面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系構(gòu)建

□黃 晉

面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系構(gòu)建

□黃 晉

隨著全球化、信息化的加速發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才需求量不斷增加，高校學(xué)生除了要精通專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)外語(yǔ)之外，還應(yīng)努力提高第二外語(yǔ)水平。傳統(tǒng)的日語(yǔ)二外教學(xué)因課程設(shè)置單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題存在著諸多弊端。我們應(yīng)從科學(xué)與實(shí)際的角度出發(fā)，通過教學(xué)方式的改革及擴(kuò)充，構(gòu)建一套面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系。

人才培養(yǎng)；日語(yǔ)二外；課程體系

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、全球化進(jìn)程加速推進(jìn)、國(guó)際交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)“專業(yè)知識(shí)+外語(yǔ)專長(zhǎng)”復(fù)合型應(yīng)用人才的需求不斷增加，而掌握兩門及兩門以上外語(yǔ)的復(fù)合型人才則更受到用人單位的青睞，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求逐漸由掌握一門外語(yǔ)向掌握“雙語(yǔ)”、“多語(yǔ)”方向發(fā)展。在國(guó)際化、信息化發(fā)展的今天，高校學(xué)生除了要精通專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)外語(yǔ)之外，還應(yīng)努力提高自己的第二外語(yǔ)的水平。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力已成為高校外語(yǔ)教學(xué)的必然要求。

一、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系的性質(zhì)

日語(yǔ)二外屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)的聽、說、讀、寫、譯等能力，使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生多數(shù)為零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，各高校對(duì)日語(yǔ)二外要求并不高，大部分高校只要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)分要求即可。由于二外學(xué)習(xí)的特殊性，日語(yǔ)二外教育不可避免地會(huì)遇到不少問題，如課時(shí)不足、班級(jí)規(guī)模過大、課程設(shè)置單一、教學(xué)模式刻板等，這些都阻礙了日語(yǔ)二外課程建設(shè)的發(fā)展。特別是在面向全體通用商科人才培養(yǎng)方面，原本單一的日語(yǔ)二外課程設(shè)置已不能滿足社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求，這給傳統(tǒng)的日語(yǔ)二外課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力，但同時(shí)也為日語(yǔ)二外課程改革帶來(lái)了擴(kuò)展的空間。

面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程旨在從科學(xué)與實(shí)際的角度出發(fā)，構(gòu)建一套合理的教學(xué)體系，改革現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以有效提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。課程體系建設(shè)的目標(biāo)在于通過本課程體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得更扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)功底、更廣泛的知識(shí)面、更敏銳的文化意識(shí)，從而畢業(yè)后能夠在實(shí)際工作中，或在商務(wù)活動(dòng)中學(xué)以致用，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)。

二、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系構(gòu)建

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)日語(yǔ)二外教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式。為此，我們需構(gòu)建一套面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，以提高學(xué)生日語(yǔ)二外的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用水平、充實(shí)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

（一）課程設(shè)置的多樣化

目前，大多數(shù)高校日語(yǔ)二外課程大多只有一門日語(yǔ)二外必修課，主攻日語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、句型的重要性而忽視其實(shí)用性及實(shí)踐性，同時(shí)也缺乏針對(duì)性和擴(kuò)展性。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由內(nèi)部興趣(文化興趣和語(yǔ)言興趣)、個(gè)人發(fā)展、出國(guó)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、外部要求和社會(huì)責(zé)任等8個(gè)因素構(gòu)成。動(dòng)機(jī)目的的不同使得他們各自學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，感興趣的內(nèi)容也有所差異。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系更是要求讓學(xué)生能夠獲取更豐富的知識(shí)面、更全面的綜合素質(zhì)，因此課程設(shè)置的多樣性必不可少。我們可在原先的日語(yǔ)二外基礎(chǔ)課程（必修）外，開設(shè)相應(yīng)的選修課，如日本概況、中日文化比較、商務(wù)日語(yǔ)、日本貿(mào)易會(huì)話、日語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練等，以建成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇相應(yīng)的選修課，這樣既彌補(bǔ)了基礎(chǔ)課程課時(shí)較少、無(wú)法在課堂上擴(kuò)展充實(shí)內(nèi)容的缺憾，又可以針對(duì)學(xué)生各自學(xué)習(xí)目的、興趣的不同，讓學(xué)生各取所需，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)二外的需求，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)化、多樣化。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的合理化

目前，各高校由于日語(yǔ)二外課程的單一性、基礎(chǔ)性，一般來(lái)說并未建立完整的師資隊(duì)伍，而僅由一、兩名教師擔(dān)任日語(yǔ)二外課程的教學(xué)工作。這樣一來(lái)，一方面由于教師自身的局限性，所授內(nèi)容多數(shù)僅局限于自身專業(yè)領(lǐng)域，得不到有效的擴(kuò)充和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也非常有限；另一方面單一的課堂教學(xué)也讓教師本身難以得到進(jìn)步和提高。日語(yǔ)二外的任課教師也需要建立一個(gè)完整的師資隊(duì)伍。雖然隊(duì)伍中的教師成員除參加日語(yǔ)二外課程體系外，必然也會(huì)擔(dān)任其他的教學(xué)任務(wù)，但從整個(gè)日語(yǔ)二外課程體系來(lái)說，隊(duì)伍中的教師成員應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)說，團(tuán)隊(duì)教師成員應(yīng)從教授到講師、助教都有參與；從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)說，從資深教師到青年教師都應(yīng)涵蓋其中。這樣才能形成一個(gè)科學(xué)、合理的師資隊(duì)伍。資深教師一般來(lái)說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能向青年教師傳授成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)青年教師共同提高教學(xué)水平，而青年教師一般來(lái)說更能接受現(xiàn)代化教學(xué)的手段，在網(wǎng)絡(luò)利用、多媒體教學(xué)等方面有更為深刻的體會(huì)。通過建立科學(xué)、合理的師資隊(duì)伍，老、中、青年教師形成梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，相形益彰，互補(bǔ)不足，能大幅度提高教學(xué)的整體質(zhì)量。同時(shí)，適應(yīng)課程設(shè)置多樣化的特點(diǎn)，師資隊(duì)伍中教師專業(yè)領(lǐng)域也應(yīng)多樣化，不再像傳統(tǒng)二外課程設(shè)置那樣僅偏向單一的日語(yǔ)語(yǔ)法，而是向日本文化、經(jīng)濟(jì)、應(yīng)用能力等多元化方向發(fā)展。這樣的師資隊(duì)伍的建立，無(wú)論對(duì)學(xué)生來(lái)說，還是對(duì)教師來(lái)說，都是有百利而無(wú)一害的事情。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高校日語(yǔ)二外課程在第三、四、五、六學(xué)期開設(shè)，每周4個(gè)課時(shí)，每學(xué)期的授課時(shí)間為64課時(shí)左右。同時(shí)，由于較多高校對(duì)日語(yǔ)二外要求不高、學(xué)生不重視二外學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)資料缺乏等因素，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)二外的時(shí)間僅限于課堂的45分鐘，課后很少花時(shí)間學(xué)習(xí)日語(yǔ)二外，其結(jié)果必然無(wú)法達(dá)到聽、說、讀、寫、譯的能力目標(biāo)。這就要求教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，構(gòu)建學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供幫助。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校為方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任課教師可以在該平臺(tái)上構(gòu)建自己所授科目的內(nèi)容，如，增加創(chuàng)建課程信息、課程文檔、布置課外作業(yè)、實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試，并能通過討論板與其他同學(xué)或教師進(jìn)行在線交流。通過該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)、快樂交流、熱情參與，不再受空間和時(shí)間的限制。諸如此類的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)

目前，我國(guó)高校學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，存在著的一個(gè)重要問題就是實(shí)際運(yùn)用能力較弱，很多學(xué)生不愿開口，或者羞于開口說外語(yǔ)，較多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”“啞巴日語(yǔ)”的現(xiàn)象，這大大違背了外語(yǔ)教學(xué)的初衷，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。培養(yǎng)面向全球通用商科復(fù)合型應(yīng)用人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要重視理論聯(lián)系實(shí)際，除了課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)之外，也要讓學(xué)生積極參與到各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。如學(xué)?？蔀槿照Z(yǔ)二外學(xué)生創(chuàng)造條件，增加與日本高校學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接與日本學(xué)生進(jìn)行交流或到日本訪學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能，體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的文化，開闊視野；也可創(chuàng)辦日語(yǔ)角之類的活動(dòng)，邀請(qǐng)日本留學(xué)生參加，增加學(xué)生與日語(yǔ)母語(yǔ)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)；還可以為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)呐c日語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)實(shí)習(xí)，一方面可以檢驗(yàn)所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面也可以在實(shí)踐中找出自己學(xué)習(xí)中的不足之處，提高后期學(xué)習(xí)的針對(duì)性?？傊?，面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，為學(xué)生提供的不僅是理論基礎(chǔ)知識(shí)，也需要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系的效果

當(dāng)前，全球化、信息化的迅速發(fā)展，使得多學(xué)科相互交叉融合、綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才以滿足社會(huì)發(fā)展的多元需求，已經(jīng)成為高等教育的共識(shí)。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系的建立，無(wú)疑將有助于培養(yǎng)該類具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、寬廣的知識(shí)面的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。

首先，日語(yǔ)二外課程體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化。傳統(tǒng)的日語(yǔ)二外課程只是一門單純的科目，尚未形成一個(gè)完整的體系，單一的課堂教學(xué)已較難適應(yīng)當(dāng)今日新月異的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，通過一系列相關(guān)選修課的開設(shè)，不僅能改變以往日語(yǔ)二外課程設(shè)置單一、內(nèi)容過于單調(diào)的局面，同時(shí)通過教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向等方面的優(yōu)化配置，能改善之前教師分工不夠明確、高級(jí)職稱中擔(dān)任日語(yǔ)二外課程較少等問題，通過進(jìn)一步合理建設(shè)教師隊(duì)伍，能使得整個(gè)課程體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化。

其次，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用的能力。在大多數(shù)高校的日語(yǔ)二外教學(xué)中，傳統(tǒng)的 “三個(gè)中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）依然在沿用，教學(xué)模式也顯得被動(dòng)單一。傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程中，教師一味注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說等交際能力的培養(yǎng)，成了名副其實(shí)的“聾”、“啞”學(xué)生。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，不僅解決了課堂上課時(shí)不足、課后無(wú)法自主學(xué)習(xí)、缺乏與任課教師聯(lián)系等弊端，而且通過向?qū)W生提供實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，必然能大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

綜上所述，構(gòu)建面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，在提高學(xué)生日語(yǔ)二外語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用水平、充實(shí)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)方面，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們完全有必要利用科學(xué)有效的教學(xué)手段和方法，合理優(yōu)化師資梯隊(duì)，構(gòu)建一套科學(xué)合理的面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系。

[1]黃建娜.高校二外日語(yǔ)教育改革探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5).

[2]苗迎春.大學(xué)生日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初探[J].職業(yè)時(shí)空，2010（3).

[3]黃晉.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐—以《日語(yǔ)聽力》為例[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2011(1).

黃晉（1979—），江西九江人，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院講師，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)教育研究、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

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1001-7518（2012）17-0055-02

責(zé)任編輯 何穎萍