□周向陽 倪占東 林清輝

對(duì)構(gòu)建高職建工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考

□周向陽 倪占東 林清輝

在專業(yè)建設(shè)中，如何體現(xiàn)突出工學(xué)結(jié)合的高職理念，構(gòu)建切合實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)施專業(yè)建設(shè)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。以高職建工專業(yè)為例，結(jié)合實(shí)踐探索，就構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須關(guān)注的問題做了理性思考。

高職；專業(yè)建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)體系

一、思想誤區(qū)與條件制約

（一）思想上尚存的模糊認(rèn)識(shí)

近幾年來，高職教改的內(nèi)容不斷豐富，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向已深入人心，但傳統(tǒng)的注重理論教學(xué)體系教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)體系教學(xué)僅關(guān)注于形式的做法仍然普遍；而名為工學(xué)結(jié)合卻簡(jiǎn)單的“以工代學(xué)”的模糊認(rèn)識(shí)在自覺與不自覺當(dāng)中有所灌入，高職教育的“高”字打了折扣。

（二）實(shí)踐性教學(xué)過程缺乏科學(xué)合理的系統(tǒng)性

以往的高職教育是更多地沿襲普通高等學(xué)歷教育的模式，注重理論的系統(tǒng)掌握，知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用不足，針對(duì)這種情況，許多高職院校在教學(xué)模式的改革上都做了積極的探索，取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上，仍然還存在只注意到與理論教學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，沒有形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系，因而使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性，在實(shí)際運(yùn)行中傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行中課程實(shí)施、教材選用等都存在問題，效果不盡如人意。

（三）受專業(yè)特點(diǎn)條件及政策不及的多面制約

校、內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)，是實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵。但校內(nèi)基地的建設(shè)無論如何不可能再現(xiàn)工程實(shí)際，以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，盡管許多學(xué)校投入相當(dāng)?shù)呢?cái)力，建設(shè)了許多仿真項(xiàng)目，然有些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還有待加強(qiáng)投入等，盡管如此，但終究不能時(shí)時(shí)再現(xiàn)實(shí)際工程的建造過程；另一方面，校企企業(yè)合作是工學(xué)結(jié)合的重要的實(shí)施平臺(tái)，校企合作的程度不盡相同，由企業(yè)背景的學(xué)校，如集團(tuán)辦學(xué)，校企共建的學(xué)校，實(shí)施工學(xué)結(jié)合不存在企業(yè)能否接受學(xué)生實(shí)習(xí)的問題，但大多數(shù)情況下，學(xué)校為政府單一舉辦的體制，使得校企合作流于形式，許多企業(yè)怕出類似生產(chǎn)安全等問題，更是由于經(jīng)濟(jì)杠桿的原因，又沒有政府政策的約束，不太樂意接受頻頻前往的眾多實(shí)習(xí)學(xué)生，使其在某種程度上工學(xué)結(jié)合計(jì)劃打了折扣。

（四）實(shí)踐教學(xué)過程缺乏規(guī)范化考核和管理措施

由于建工專業(yè)的特點(diǎn)，許多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在考核中不能再現(xiàn)實(shí)際工程的局限，使得部分實(shí)踐項(xiàng)目的考核方法不明確，由此導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性和敷衍了事；管理措施的落實(shí)難以達(dá)到實(shí)處，實(shí)施過程中消耗了人力、財(cái)力，在有限的時(shí)間內(nèi)沒有達(dá)到預(yù)期效果等。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)遵循的原則

推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，需要建立相應(yīng)的課程體系、設(shè)置相應(yīng)的開發(fā)課程。把握好構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建原則，才能積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)現(xiàn)。

（一）把握好高職人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)不偏離的宗旨

高職教育人才培養(yǎng)的定位，是決定培養(yǎng)方案的航標(biāo)。教育部對(duì)其從1999年的“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的定位，在“2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中轉(zhuǎn)界為“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才特別是高技能人才”，這是從當(dāng)前社會(huì)需要和高等教育地位出發(fā)，確定的其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，形成有別于學(xué)科型、工程型的技術(shù)復(fù)合型人才。課程設(shè)置亦以應(yīng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為主旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生懂得怎么做，能做、會(huì)做，并且知道為什么這樣做。因此要準(zhǔn)確把握好高職人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)不偏離這個(gè)宗旨。

（二）建立好突出工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐體系框圖

高職教育的課程體系要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，課程體系的設(shè)置要能突出與“工學(xué)結(jié)合”密切聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面突出學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程的校內(nèi)實(shí)踐，另一方面突出技能應(yīng)用的社會(huì)市場(chǎng)需求，再一方面一定要考慮學(xué)生即能順應(yīng)市場(chǎng)的專業(yè)技能需求，又能在將來成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向相近專業(yè)職業(yè)崗位工作時(shí)能夠順利遷移的教學(xué)內(nèi)容，明確核心課程與基礎(chǔ)支撐課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在課程體系中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)的課程模塊與能力培養(yǎng)的遞進(jìn)層次。

（三）強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)“必須、夠用”的內(nèi)容選取

高職的基礎(chǔ)理論教學(xué)不能是盲目沿襲本科理論教育的壓縮餅干，更不能是只講“工種培訓(xùn)”的實(shí)際操作而影響理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，因此，專業(yè)理論的教學(xué)一定要把握好“必須、夠用”的教學(xué)尺度，在課程內(nèi)容選取上，理論與實(shí)操的結(jié)合是不容忽視的關(guān)聯(lián)。

高職教育強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)應(yīng)用能力，其專業(yè)理論是以指導(dǎo)實(shí)踐，提高技術(shù)應(yīng)用能力為原則，即課程內(nèi)容的選取上“實(shí)用”，突出理論的應(yīng)用。課程要能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，又能在實(shí)操訓(xùn)練上，結(jié)合專業(yè)崗位的實(shí)際需要，以培養(yǎng)學(xué)生工作應(yīng)變的競(jìng)爭(zhēng)能力為內(nèi)涵，開設(shè)必要的基礎(chǔ)理論課程，并要強(qiáng)調(diào)其得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（四）完善實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)課程的體系設(shè)置

增設(shè)適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索建立突出工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力、操作技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

在專業(yè)課程體系設(shè)置中，應(yīng)首先考慮實(shí)踐課程與理論的開課比例。這里涉及到理論實(shí)踐一體化的課程，其課程的教學(xué)內(nèi)容以及開課的時(shí)間應(yīng)與其他課程區(qū)別對(duì)待，理論與實(shí)操可按4∶6的比例或3∶7的比例設(shè)置，但統(tǒng)計(jì)時(shí)的歸類應(yīng)單列。筆者認(rèn)為，目前進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)，其運(yùn)作過程雖然是解構(gòu)了學(xué)科為主的教學(xué)課程體系，重構(gòu)了突出高職教育技能培養(yǎng)的課程設(shè)置，建立的理念是基于是專業(yè)崗位的工作過程，但其教學(xué)內(nèi)涵仍應(yīng)在課程設(shè)置中突出高等教育“高”的理念，理論的必需不能忽視，技能培訓(xùn)與理論課時(shí)的總體比例可按1∶1的設(shè)置，這樣，在課程的運(yùn)行中才能不偏頗單純培訓(xùn)的誤區(qū)，完善了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，有別于中職教育的培養(yǎng)標(biāo)志。

三、建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計(jì)劃制定上，落實(shí)在專業(yè)教育的過程中。對(duì)于高職人才的培養(yǎng)，亦應(yīng)秉承傳統(tǒng)優(yōu)良教育的精髓，對(duì)人才的人文素養(yǎng)教育都應(yīng)有著共同的目標(biāo)要求，不同的專業(yè)針對(duì)不同行業(yè)、專業(yè)目標(biāo)，建立相應(yīng)的實(shí)踐課程的實(shí)施方案，其目的一是對(duì)學(xué)生突出體現(xiàn)高職教育特色的能力培養(yǎng)，二是注重專業(yè)教師的理論與實(shí)踐的結(jié)合能力鍛煉，特別是“雙師”教師隊(duì)伍的能力培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)。

按照高職教育人才目標(biāo)的培養(yǎng)定位，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)予以突出實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置，將實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)置，體現(xiàn)為整個(gè)專業(yè)教學(xué)的主線，圍繞這個(gè)主線按基于工作過程的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的載體，實(shí)踐載體課可按單項(xiàng)、分部實(shí)踐，項(xiàng)目、綜合實(shí)踐來編排。

四、實(shí)踐教學(xué)體系建立在工學(xué)結(jié)合背景下的探索實(shí)例

隨著高職工學(xué)結(jié)合課改的不斷深入，在專業(yè)培養(yǎng)方案中突出實(shí)踐地位，在教學(xué)計(jì)劃中充分貫徹基于工學(xué)結(jié)合的理念，遵循工作過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中工作的主線，完成“邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合”的實(shí)踐主導(dǎo)設(shè)計(jì)。基于此，以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，探索設(shè)計(jì)了建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐框架，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括行業(yè)工程認(rèn)知（整體出發(fā)）實(shí)習(xí)實(shí)踐；分部分項(xiàng)工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（整體分解）；單個(gè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（單項(xiàng)強(qiáng)化）；綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（綜合整合）；頂崗實(shí)習(xí)（職業(yè)體驗(yàn)）等，直至零距離就業(yè)。

具體做法是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求，在基于工學(xué)結(jié)合的背景下，構(gòu)建了“跟工程定位”的實(shí)踐教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)突出工學(xué)結(jié)合的強(qiáng)化技能訓(xùn)練為突破口，并通過設(shè)置“工程實(shí)踐”課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。實(shí)施中采用了“雙導(dǎo)師”跟蹤制，即在實(shí)踐環(huán)節(jié)中確定相對(duì)固定的校外企業(yè)指導(dǎo)，校內(nèi)專任教師指導(dǎo)，（校內(nèi)、外導(dǎo)師），鼓勵(lì)同學(xué)考取多個(gè)相應(yīng)職業(yè)資格證書，在頂崗實(shí)習(xí)中首先驗(yàn)證，在實(shí)際工作中得以應(yīng)用，將必須夠用的理論和工作崗位必備的技能學(xué)習(xí)，納入到符合高職教育規(guī)律的培養(yǎng)方案之中，并使其形成長(zhǎng)效機(jī)制。

措施一：提出了全程“跟工程”定位的實(shí)踐教學(xué)模式。課程教學(xué)采用培養(yǎng)期全程“跟工程定位”的行為導(dǎo)向模式，改善了工程進(jìn)度形象不能滿足教學(xué)需要，且時(shí)間短，學(xué)習(xí)工程的連續(xù)性差等，突出了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

跟工程定位，體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)順應(yīng)行業(yè)建設(shè)的航標(biāo)，采用跟著工程走，即從建筑工程建設(shè)起步初期介入，跟著工程進(jìn)度適當(dāng)、間斷學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生一進(jìn)校門就有了將來工作崗位的體驗(yàn)，跟進(jìn)工程進(jìn)度學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)，盡可能將地將工程進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度相銜接。這個(gè)“工程實(shí)踐”課的設(shè)置實(shí)施在培養(yǎng)期的全過程，使得跟工程進(jìn)展的周期有了相對(duì)的保證。實(shí)施過程中工地工種輪換變動(dòng)，可以做到全崗位體驗(yàn)，使同學(xué)們?cè)诿繉W(xué)期都有的工程實(shí)踐課上，完成了專業(yè)認(rèn)識(shí)的過程，解決了專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)深?yuàn)W的工程理解，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和情趣，專業(yè)知識(shí)也得到了牢固的掌握。

措施二：從構(gòu)建突出實(shí)踐教學(xué)過程的新課程體系入手?；诠W(xué)結(jié)合的模式，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體做法是：通過調(diào)研，提煉以工作過程的典型工作任務(wù)為課程開發(fā)主線，將現(xiàn)行的課表順序重新編排，以分節(jié)上課改為階段上課，便于學(xué)生、教師到工地去“跟工程”，逐步形成了實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)短距離培養(yǎng)的課程體系框架，并組成新的課程模塊，將有關(guān)課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使得各課程的學(xué)習(xí)在完成了相應(yīng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備后，在的“跟工程”實(shí)踐中得以融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)從跟進(jìn)工程中實(shí)地訓(xùn)練基本技能，并通過跟進(jìn)工程的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，獲得較為理想的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，待到畢業(yè)時(shí)達(dá)到持 “雙證”書的畢業(yè)要求。

措施三：積極運(yùn)作校企深度合作內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合創(chuàng)設(shè)條件。校企合作的不斷深入，訂單班或企業(yè)冠名的專業(yè)學(xué)院等運(yùn)作，在“跟工程”模式的學(xué)生到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練的實(shí)踐落實(shí)方面，成為校企合作的直接見效的重要有效途徑。充分發(fā)揮校友的聯(lián)系作用，在進(jìn)行企業(yè)專業(yè)調(diào)研中，有許多畢業(yè)的校友經(jīng)過鍛煉，已成為企業(yè)負(fù)責(zé)人或技術(shù)崗位的骨干，他們對(duì)母校的情懷拉近了合作的距離，對(duì)跟工程實(shí)踐的學(xué)生由于有相同的經(jīng)歷，溝通順暢，工學(xué)結(jié)合的運(yùn)作效果明顯理想。

順應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，積極為地方為企業(yè)服務(wù)，共同建立企業(yè)需要的智力協(xié)助平臺(tái)，如與企業(yè)共同承擔(dān)工程課題、共建對(duì)外服務(wù)的實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等等，使得校企合作不斷走向深入，為工學(xué)結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

措施四：強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程中的綜合素質(zhì)教育。學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃中完成為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，通過這個(gè)實(shí)習(xí)，多數(shù)同學(xué)與頂崗單位有了就業(yè)意向，這也是學(xué)生接受與生產(chǎn)緊密結(jié)合的崗位技能訓(xùn)練。在此過程中，使還是學(xué)生身份的同時(shí)，受到了職業(yè)人的體驗(yàn)與磨練，“雙導(dǎo)師”跟蹤制的實(shí)施，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，把專業(yè)鍛煉與崗位的成才有機(jī)的結(jié)合起來，為同學(xué)們將來及早適應(yīng)社會(huì)環(huán)境奠定了良好基礎(chǔ)。

五、重視實(shí)踐教學(xué)體系的中的過程管理要素

教學(xué)過程的管理，常常是教學(xué)運(yùn)行的關(guān)鍵，特別對(duì)實(shí)踐體系實(shí)施的過程，設(shè)立開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)和質(zhì)量的保障預(yù)案，建立起完善可靠的的實(shí)踐教學(xué)管理體系。如設(shè)立系級(jí)督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)監(jiān)控管理，校企聯(lián)系制度的堅(jiān)持開展等，均成為重要保障。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)依據(jù)學(xué)生知識(shí)能力遞進(jìn)的成長(zhǎng)規(guī)律，在不同的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由單一到綜合，貫穿整個(gè)高職教育教學(xué)過程的全過程。在各個(gè)教育階段，根據(jù)基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)技能的要求構(gòu)建學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，開設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑，保證其實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）明確實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

要制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)保障。課程標(biāo)準(zhǔn)包括行業(yè)工程認(rèn)知實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；各分部分項(xiàng)工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；單個(gè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；工學(xué)結(jié)合各開發(fā)課程一體化實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)；單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）標(biāo)準(zhǔn)；頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，這些環(huán)節(jié)的教學(xué)目的主要是解決學(xué)生“做什么”的問題。

（二）建立完善實(shí)踐教學(xué)管理制度

以制度約束行為，建立學(xué)生各環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)實(shí)踐管理制度，各環(huán)節(jié)制度主要是解決師生“怎么做”的問題。任何教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，都需要有相應(yīng)的執(zhí)行程序來保障，特別是在實(shí)踐教學(xué)過程中，全過程的監(jiān)控管理至關(guān)重要。

六、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)體系的完善，是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。是通過完善的實(shí)踐教學(xué)體系，使得學(xué)生在知識(shí)的掌握與運(yùn)用之間搭起了橋梁，它是完成培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中必然涉及到人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，在動(dòng)手與動(dòng)腦的實(shí)踐中，學(xué)生的思想、觀念、意識(shí)、品質(zhì)等都受到檢驗(yàn)、陶冶和升華，有利于培養(yǎng)集體主義思想和社會(huì)公德意識(shí)等，從而整體上達(dá)到了突出實(shí)踐性教學(xué)要素，達(dá)到高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]姚壽廣.示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)—理念支撐與實(shí)踐構(gòu)建[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]張晉.高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J].繼續(xù)教育研究，2009(8).

[3]周向陽，汪洋.高職建工專業(yè)全程“跟工程”實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2010(5).

周向陽（1962－），女，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥聊竟こ探虒W(xué)；倪占東（1978－），男，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥聊竟こ探虒W(xué)；林清輝（1980－），男，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)橥聊竟こ探虒W(xué)。

G712

A

1001－7518（2012）17－0060-02

責(zé)任編輯 顏小兵