□鮑世君

高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模式探索與構(gòu)建

□鮑世君

隨著社會(huì)就業(yè)壓力的激增，高職院校學(xué)生的就業(yè)成為學(xué)校的難題。如何通過(guò)其他的方式促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，就成為當(dāng)前高職院校研究的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，高職院校應(yīng)該把構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力模式作為重中之重。

高職院校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)能力；模式

每個(gè)人都希望自己能夠創(chuàng)業(yè)成功,殊不知,創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵是創(chuàng)造力。所謂的創(chuàng)造力,就是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)證的教育,高職院校如果只靠書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)造力,只能是“望梅止渴”。因此，這就要求高職院校要掌握規(guī)律,抓住關(guān)鍵，積極組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握竅門(mén)、積累經(jīng)驗(yàn),才能真正鑄造高職學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

（一）成就動(dòng)機(jī)的歸因理論

成就動(dòng)機(jī)是指即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。具有這種動(dòng)機(jī)因素的人﹐就能刻苦努力﹐戰(zhàn)勝種種的困難和障礙﹐最終取得成功。它像是一架強(qiáng)大的“發(fā)動(dòng)機(jī)”那樣，激勵(lì)人們努力向上，再前進(jìn)道路上取得一個(gè)又一個(gè)的成就[1]。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard.Winer)等人對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了歸因分析，成就動(dòng)機(jī)的歸因模式。他把成敗的原因分為三個(gè)維度：內(nèi)歸因和外歸因；穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因；可控制歸因和不可控制歸因。正確的歸因方式是可以訓(xùn)練的，這也揭示了教育的可塑性，創(chuàng)收教育也不例外[2]。創(chuàng)業(yè)教育的課程開(kāi)展將以歸因理淪為指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確分析環(huán)境，積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的堅(jiān)韌品質(zhì)[2]。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

在高等院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是為了使學(xué)生更好地成就事業(yè)，而真正辦好事業(yè)必然要受經(jīng)濟(jì)規(guī)律的約束，因而，經(jīng)濟(jì)基本理論在這方面為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了智力支持。“趨利避害”是創(chuàng)業(yè)教育的指南。所謂“趨利避害”就是人們總是選擇能夠給自己帶來(lái)最大利益的路徑。由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育不成熟，導(dǎo)致我國(guó)的很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往過(guò)分保守，而讓機(jī)會(huì)失之交臂。

二、概念厘清

（一）創(chuàng)業(yè)教育

最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林·博爾。1989年,他給經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育研究和創(chuàng)新中心的提交了一份報(bào)告,該報(bào)告中指出,未來(lái)的人應(yīng)具備三個(gè)“教育”護(hù)照，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)即是指“第三本教育護(hù)照”。1989年,聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織在北京舉行的21世紀(jì)教育研討會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育的概念首次正式提出。

在美國(guó)，相關(guān)研究人員對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解和認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)主要放在兩個(gè)方面:首先，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)受教育者個(gè)性的培養(yǎng)。大量研究結(jié)果表明，在創(chuàng)業(yè)者個(gè)性方面，通常具有一定的相似之處。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況要求個(gè)體必須具有創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性、創(chuàng)新性。這些品質(zhì)只有在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中才能慢慢的培養(yǎng)出來(lái)，是受教育這能夠充分發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造力，適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。其次，理清創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)教育的功能。創(chuàng)業(yè)教育的功能是幫助受教育者發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，分析現(xiàn)狀，抓住機(jī)遇，即更傾向于創(chuàng)造和把握新的商業(yè)機(jī)會(huì)。而商業(yè)教育則是已有一定的商業(yè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念存在不同的理解，歸納起來(lái)有以下兩種提法:一是“人才說(shuō)”。人才說(shuō)理論是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為導(dǎo)向，把培養(yǎng)創(chuàng)造工作崗位的人才作為創(chuàng)業(yè)教育的目的；二是“素質(zhì)說(shuō)”。素質(zhì)說(shuō)理論把培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神作為依歸，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為教育的“重中之重”，尤其是創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“LTDI”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“LTDI”代表四個(gè)英文單詞，即Learning,Training,Design,Incubation，分別指高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的四個(gè)階段，即知識(shí)學(xué)習(xí)階段，技能訓(xùn)練階段，方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目孵化階段。四階段有條不紊的開(kāi)展離不開(kāi)校園創(chuàng)業(yè)文化的積極影響，校園創(chuàng)業(yè)文化既是一種觀念，也是一種環(huán)境，同時(shí)，也是一種氛圍。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育必須得到學(xué)校各個(gè)部門(mén)的支持與幫助，才能順利開(kāi)展下去。

（一）創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段

廣義上講，創(chuàng)業(yè)知識(shí)指與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，如人事管理、生產(chǎn)運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理、法律法規(guī)等知識(shí)，創(chuàng)業(yè)理念及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)。學(xué)生因人而異，具有不同的知識(shí)背景、智力方式等特質(zhì)，所以在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的時(shí)候，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式。以我校為例，學(xué)生可以通過(guò)兩種途徑學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)：一是學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，如《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)踐》、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)實(shí)踐》及《寧波商幫精神》等課程；二是與學(xué)科課程相整合。這是的“整合”，并不是簡(jiǎn)單的移植，而是以各專(zhuān)業(yè)特色為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程體系，并且將創(chuàng)業(yè)知識(shí)逐漸地、自然地融入到專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中。以旅游專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合學(xué)生自身的愛(ài)好，興趣，有目的的設(shè)置一些以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的課程培訓(xùn)，如旅行社管理、旅行社經(jīng)營(yíng)、酒店管理及酒店經(jīng)營(yíng)等。

創(chuàng)業(yè)教育是在現(xiàn)在教育理念指導(dǎo)下的素質(zhì)教育。在實(shí)施過(guò)程中突破了“以教師為中心”，“講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取多種方式相結(jié)合的教學(xué)方式，“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡可能多的掌握創(chuàng)業(yè)中必須的知識(shí)、技能等。以我校全校創(chuàng)業(yè)教育公共課《網(wǎng)店運(yùn)行實(shí)踐》為例，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用“講座+網(wǎng)站的”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作過(guò)程中，可分為三個(gè)層次：第一層次，也是最初級(jí)的，主要是由學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行講座及答疑。講座的內(nèi)容主要涉及網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策及方法等，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二個(gè)層次學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)站上儲(chǔ)存了大量的資料，如教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)指南，教學(xué)課件，成功案例，互動(dòng)論壇等，其中互動(dòng)論壇可以為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師提供一個(gè)異步在線交流的平臺(tái)，學(xué)生之間相互交流，同時(shí)，學(xué)生也可以向教師發(fā)問(wèn)，由教師做出解答。師生之間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；第三層次是上交作業(yè)與教師評(píng)價(jià)，即學(xué)生按照教師的要求，對(duì)所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，完成專(zhuān)題調(diào)查及報(bào)告寫(xiě)作。教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以把有代表性的成果作為典型案例進(jìn)行講解。

（二）創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練階段

技能訓(xùn)練必須在真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境中進(jìn)行，才能收到顯著的成效。單憑學(xué)校的師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，學(xué)校與校外企業(yè)進(jìn)行合作，建立創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練與掌握提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所。通過(guò)校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中參與企業(yè)調(diào)研，任務(wù)實(shí)踐，使同學(xué)們與創(chuàng)業(yè)者零距離接觸，參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，感受創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神。2009年，我校與招財(cái)豬商貿(mào)有限公司進(jìn)行合作，公司對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能與網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校為網(wǎng)店的運(yùn)營(yíng)及推廣提供理論支持，同時(shí)，選拔優(yōu)秀的，有志于接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，到公司內(nèi)接受培訓(xùn)，結(jié)束后進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)對(duì)網(wǎng)店驚醒繼續(xù)管理，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能與技巧，最后，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生的成績(jī)與技能進(jìn)行考核。

（三）創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)階段

在創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要盡可能的利用多種渠道獲取創(chuàng)作靈感，如對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，借鑒歷屆創(chuàng)業(yè)大賽的作品，從中尋找靈感，還可以對(duì)企業(yè)進(jìn)行分析，針對(duì)實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師與企業(yè)專(zhuān)家應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，個(gè)性和心理特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行指導(dǎo)。方案設(shè)計(jì)完成后，可以通過(guò)多種方式來(lái)論證方案的可行性，既可以邀請(qǐng)校內(nèi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的的教師進(jìn)行評(píng)估，也可以請(qǐng)校外企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行論證，還可以通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)大賽的方式進(jìn)行論證。評(píng)審專(zhuān)家既對(duì)方案進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)論證，學(xué)生還能鍛煉商業(yè)技能與溝通能力。2009年，在全國(guó)首屆“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)大賽中，我校創(chuàng)作的方案“都市農(nóng)夫網(wǎng)商業(yè)計(jì)劃書(shū)”榮獲一等獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)及優(yōu)秀實(shí)戰(zhàn)獎(jiǎng)，充分證明了該方案的社會(huì)價(jià)值，也為其中一位同學(xué)日后的創(chuàng)業(yè)之路奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化階段

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵就是讓學(xué)生到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中得到歷練。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，大量知識(shí)是只可意會(huì)不可言傳的，只有學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，才能有深層次的理解，真正掌握其中的技巧與技能。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化即學(xué)生通過(guò)學(xué)校的一些平臺(tái)，如學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)新工作室，把創(chuàng)業(yè)方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，如團(tuán)隊(duì)組建問(wèn)題，融資問(wèn)題，項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)與項(xiàng)目管理問(wèn)題。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力挑戰(zhàn)。

創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目也可以跨校開(kāi)展，既可以充分利用各大高校的資源，減少資源的浪費(fèi)現(xiàn)象，又可以擴(kuò)大交流面，吸收外校的精髓之處，擬補(bǔ)自身的缺陷。以我校為例，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目主要是在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)與答辯的方式來(lái)確定經(jīng)營(yíng)者，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧。目前，學(xué)校內(nèi)已成立了諸多與學(xué)生學(xué)習(xí)，生活相關(guān)的公司，如駕校公司，圖書(shū)交易公司，票務(wù)公司，考證培訓(xùn)公司等。在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生才能體會(huì)到其中的艱辛與樂(lè)趣。同時(shí)，更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情等。我校還與中國(guó)寧波網(wǎng)合作建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，可以通過(guò)多種途徑及時(shí)的為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢(xún)，技術(shù)支持，小額貸款等業(yè)務(wù)，使他們可以全身心的投入創(chuàng)業(yè)中。

四、“LTDI”模式運(yùn)行的保障機(jī)制

（一）制度指導(dǎo)層面

第一，高職院校給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生剛踏入社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)各方面訊息掌握不足，學(xué)校如果放任自流，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中必將面臨較大的風(fēng)險(xiǎn)。因此，構(gòu)建一條安全帶，編織一張保護(hù)網(wǎng)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主要包括制度指導(dǎo)和教師指導(dǎo)兩個(gè)方面。

制度指導(dǎo)是指通過(guò)不斷完善各種制度建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理工作的規(guī)范化和制度化，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展更加有序合理。學(xué)校應(yīng)該允許學(xué)生通過(guò)雙休日補(bǔ)課、網(wǎng)上交作業(yè)等形式調(diào)劑時(shí)間；允許創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的績(jī)效抵替相關(guān)課程或選修課的學(xué)分；對(duì)于個(gè)別情況，甚至還可以采取 “開(kāi)小灶”的形式實(shí)行單獨(dú)輔導(dǎo)、單獨(dú)考試。

教師指導(dǎo)是指通過(guò)建立一支懂理論、會(huì)實(shí)踐的教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供實(shí)用、前沿的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，切切實(shí)實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）理論指導(dǎo)層面

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)和源泉，理論是實(shí)踐的指針和利劍。高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育遇到的問(wèn)題是多種多樣的，既有創(chuàng)業(yè)教育本身的問(wèn)題，又有創(chuàng)業(yè)教育之外的問(wèn)題；既有創(chuàng)業(yè)教育要不要搞的問(wèn)題，又有創(chuàng)業(yè)教育搞些什么、怎么搞的問(wèn)題。如何逐步豐富創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵、完善創(chuàng)業(yè)教育的管理體制，這些都需要高職院校自身有精辟的理論來(lái)闡述、管用的理論來(lái)回答、生動(dòng)的實(shí)踐來(lái)解決。

隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，尤其是有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目越做越大，學(xué)生本人會(huì)越來(lái)越感到力不從心、后勁不足，并逐漸意識(shí)到理論在創(chuàng)業(yè)中的重要性，對(duì)理論知識(shí)的渴求越來(lái)越強(qiáng)。面對(duì)著既忙于創(chuàng)業(yè)又渴望學(xué)習(xí)的高職學(xué)生，高職院校如何因需施教，并將我國(guó)傳統(tǒng)教育的“學(xué)多悟少”與西方教育的“學(xué)少悟多”結(jié)合起來(lái)？這些問(wèn)題的解決，同樣既需要大膽實(shí)踐的探索，又需要精辟理論的支撐。

（三）文化指導(dǎo)層面

文化能在無(wú)形中感染人、教育人、影響人，這也是其力量所在之處。所謂的創(chuàng)業(yè)文化就是一種共識(shí)、自覺(jué)行為、脫離制度的氛圍。只有真正形成了創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的優(yōu)良品質(zhì)便升華為一種精神，這種精神可以從不同層面上對(duì)創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生影響，使他們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)能力。但就目前情況來(lái)看，高職院校并沒(méi)有形成創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。高職院校不僅要把著眼點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)教育探索上，還要大力建構(gòu)創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造適合學(xué)生的理性的、積極向上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境：鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容失誤，激勵(lì)成功，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新事業(yè)向著健康的方向發(fā)展。

[1]彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,1999.

[2]王英杰.美國(guó)高等教育發(fā)展與改革百年回眸[J].高等教育研究,2000(1):31-38.

[3]蔡克勇.教育發(fā)展的新趨勢(shì):加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育[J].求是,2001(18):55-57.

鮑世君（1974－），女，河南安陽(yáng)人，河南省安陽(yáng)市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

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1001－7518（2012）17－0069-02

責(zé)任編輯 夏煥堂