周新梅

（珠海市斗門區(qū)第二中學(xué)，廣東 珠海 519100）

讓學(xué)生在歷史課堂中“動(dòng)”起來

周新梅

（珠海市斗門區(qū)第二中學(xué)，廣東 珠海 519100）

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種有效措施，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手相結(jié)合，課堂真正“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，并在活動(dòng)中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力。

歷史；心動(dòng)；嘴動(dòng)；手動(dòng)

在新課程教學(xué)過程中，我們要樹立開放的、綜合的課程觀和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀，要保證每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，并在活動(dòng)中培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)過程是讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是教師向?qū)W生單純傳遞知識(shí)的過程。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重師生共同參與，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中有事做，能做事，做好事，真正成為課堂的主人。

一、設(shè)置情境，讓學(xué)生心動(dòng)起來

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種情境。錄像、投影、音樂、圖片、實(shí)物、歌曲、故事、謎語(yǔ)以及角色表演等，就是我們課堂教學(xué)中常用的方法，目的就是再現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生心動(dòng)起來，幫助其進(jìn)入學(xué)習(xí)主人翁的角色，并貫穿課堂的始終。

例如，教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí)，筆者課前剪輯了《三國(guó)演義》的主題曲，在課上播放，把學(xué)生一下帶到了那個(gè)時(shí)代，接著出示曹操畫像，問：歷史上的曹操真是一個(gè)陰險(xiǎn)奸詐的小人嗎？由此學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，講課中間也穿插不少錄像、地圖、活動(dòng)與探究等，讓學(xué)生上臺(tái)表演，從而使整節(jié)課“動(dòng)”了起來。

二、虛構(gòu)故事，讓學(xué)生動(dòng)腦思考

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)總是與對(duì)記憶力的要求、對(duì)理解力的要求，對(duì)分析力的要求、對(duì)概括力的要求緊密聯(lián)系的。教師應(yīng)給學(xué)生一雙隱形翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的殿堂展翅飛翔。

在講“秦始皇加強(qiáng)統(tǒng)治的措施”時(shí)，一個(gè)學(xué)生編了一則這樣的故事：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，派一名使者到大梁（原魏國(guó)都城現(xiàn)河南開封）去傳達(dá)始皇的命令。可他坐著馬車，一出咸陽(yáng)（秦國(guó)都城）驛道就變窄了，馬車便不能再繼續(xù)行駛，于是他改為步行，天快黑時(shí)他到了洛陽(yáng)。他又餓又渴，到一家小店去投宿，結(jié)果老板不要他的銅錢，他以為是老板嫌少，又加了許多銅錢，那老板還是不要，并從自己柜臺(tái)下拿出幾把小刀（實(shí)為刀形幣），那使臣嚇了一跳，以為是碰上黑店了，嚇出了一身冷汗。第二天，他終于趕到了大梁，卻遇到了更大的麻煩：那長(zhǎng)官不認(rèn)識(shí)秦國(guó)的文字，竟說他假傳圣旨，差點(diǎn)要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已沒有分文，肚子餓了時(shí)只能沿途偷幾個(gè)紅薯充饑。使臣很狼狽地回到咸陽(yáng)，向秦始皇復(fù)命。假如你是秦始皇，你聽了使臣的稟報(bào)會(huì)采取哪些措施來加強(qiáng)自己的統(tǒng)治呢？

這個(gè)虛構(gòu)的故事很有趣吧？當(dāng)同學(xué)們一聽完故事后，就爭(zhēng)著指出其中的錯(cuò)誤（刀形幣是齊國(guó)的，紅薯是明朝時(shí)引進(jìn)的）。編歷史故事很容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，有些歷史劇里也常有這樣的毛病。如果我們常這樣去練習(xí)，不僅能幫助記憶，還能加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)呢。

三、引入討論，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來

新課程理念要求學(xué)生不僅要多動(dòng)腦，而且還要多動(dòng)嘴。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于組織學(xué)生對(duì)某些問題展開討論，發(fā)表見解，做出評(píng)判，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

例如，教學(xué)“科舉制的創(chuàng)立”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：“你對(duì)古代科舉制有什么看法？你所期盼的考試改革是怎樣的？結(jié)合現(xiàn)在的考試制度，提出對(duì)考試改革的意見和建議。”就這個(gè)問題，學(xué)生在分組討論的基礎(chǔ)上暢所欲言。以下是學(xué)生發(fā)言的摘錄：

生1：中國(guó)科舉制度是我國(guó)古代社會(huì)的選官制度，給廣大中小地主和平民百姓通過科舉的階梯而入仕以登上歷史的政治舞臺(tái)，提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)、機(jī)會(huì)和條件。因此說，科舉制度是中國(guó)歷史上，也是世界歷史上最具開創(chuàng)性和平等性的官吏人才選拔制度。

生2：各門學(xué)科應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)確定考試形式。比如歷史課最好只考選擇和材料解析題。因?yàn)閷W(xué)歷史離不開原始材料，課本上有很多這方面的內(nèi)容，我們也很感興趣，也能解析一些簡(jiǎn)單的問題，提高我們的能力。

生3：現(xiàn)在的考試僅憑一張?jiān)嚲砘蛞淮慰荚嚲蜎Q定成績(jī)好壞甚至決定終生，不能體現(xiàn)我們的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，很不公平的。應(yīng)該多給我們機(jī)會(huì)，不能一次定終身，比如高考，可以每年組織兩次的。

……

通過這樣的探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多問題，使自己看問題、思考問題的能力大大提高，學(xué)生間的合作交流意識(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了。

四、設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來

游戲?qū)嶋H上是為學(xué)生創(chuàng)造一種極為良好的外部環(huán)境。動(dòng)手游戲促使學(xué)生思維敏銳，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂實(shí)效。

例如，在教學(xué)“隋朝的運(yùn)河圖”時(shí)，筆者安排學(xué)生自己動(dòng)手搞拼圖游戲，讓學(xué)生“先認(rèn)圖，再拼圖”，在學(xué)生有了直觀印象后，再讓個(gè)別學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊五條河流、聯(lián)系四個(gè)城市，共有四段組成，把它們放到各自的位置上（每一條河流、每個(gè)聯(lián)系點(diǎn)、每一段位置都是固定的）。課堂上學(xué)生十分活躍，動(dòng)手游戲激發(fā)了他們主動(dòng)參與的欲望與自信。

五、互動(dòng)對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)展起來

（1）擬訂題目。對(duì)話雖然是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要手段，但并不是任何內(nèi)容都可以納入對(duì)話范圍的。對(duì)話的話題應(yīng)該源于歷史課本，而又超越課本，延伸課本；話題的選擇最好依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找，特別是圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容尋找話題；應(yīng)盡可能發(fā)展學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探索和對(duì)話的熱情。一般來說，應(yīng)預(yù)先把問題留給學(xué)生，使他們能有足夠的時(shí)間搜集資料，進(jìn)行思考，以提高課堂對(duì)活的廣度、深度和效果。

（2）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備充分是對(duì)話有深度和成功的重要保障。對(duì)話前的準(zhǔn)備包括對(duì)話的組織形式安排和資料的準(zhǔn)備。組織的形式可以以小組為單位，將語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面等按強(qiáng)中差交叉分組，避免力量懸殊太大；應(yīng)事先確定對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生有目的進(jìn)行對(duì)話，彼此傾聽對(duì)方。為避免學(xué)生視野受學(xué)科框框約束，照搬課本教條，而使對(duì)話枯燥無味，教師應(yīng)指導(dǎo)他們搜集查閱課外資料，為他們提供與對(duì)話題目有關(guān)的各方面知識(shí)背景材料。

（3）課堂對(duì)話。課堂對(duì)話可由學(xué)生或者老師主持，但都應(yīng)本著公平、平等、全員參與的原則。雖然不大可能每節(jié)課堂上每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與對(duì)話，但盡量要有更大的“覆蓋面”，避免極少數(shù)同學(xué)“唱獨(dú)角戲”的情況。對(duì)話中多鼓勵(lì)那些口齒木訥、性格內(nèi)向的學(xué)生開口講話，而不是只讓他們充當(dāng)觀眾，要讓全班同學(xué)盡量糅合起來。

（4）共享對(duì)話成果。對(duì)話結(jié)束后，教師針對(duì)問題必須做總結(jié)。好的總結(jié)更能使學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)的目的。通過對(duì)話，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使每個(gè)人從中受益。

只有讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)嘴，動(dòng)手相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，形成“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的良好氛圍，這樣的課堂才會(huì)真正“動(dòng)”起來，學(xué)生才會(huì)最大程度地參與到課堂教學(xué)中來，親身去感受、去體會(huì)、去領(lǐng)悟，從而獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正做到“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的目標(biāo)。

[1]秦玉紅.巧用語(yǔ)言激活歷史課堂[J].教書育人，2009（7）.

[2]張榮才.歷史課堂上的四種互動(dòng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2007（8）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）