邢玉香

（許昌市魏都區(qū)教研室，河南 許昌 461000）

實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，也是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。實(shí)施新課程以來(lái)，課堂教學(xué)已發(fā)生了可喜的變化，但我們也應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，在熱鬧的課堂與學(xué)生自主探究的背后仍存在著課堂教學(xué)的某些缺憾，這直接影響了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

最近，在我區(qū)舉行的青年教師賽課活動(dòng)中，有幸聽(tīng)到了幾節(jié)物理課，印象較深，課后進(jìn)行了反思回顧，從中得到了一些啟發(fā)和感悟，現(xiàn)對(duì)其中的幾個(gè)課例就實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化方面做一些個(gè)人的評(píng)析，以饗同仁。

一、教師要善于捕捉課堂的精彩生成

課例一，《摩擦起電》一節(jié)回顧：教師在講完電荷后，可采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種電荷間的相互作用進(jìn)行研究。多數(shù)小組依據(jù)教材的內(nèi)容所做的分組實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是正確的。但是，有一個(gè)小組他們掛起來(lái)的橡膠棒總是與手里的那根橡膠棒相互吸引。筆者發(fā)現(xiàn)了其中的原因：因?yàn)樽雷由嫌袃筛鹉z棒和兩根玻璃棒，但卻只有一塊毛皮和一塊絲綢。他們兩個(gè)人各拿了一根橡膠棒，一個(gè)用毛皮摩擦，一個(gè)用絲綢摩擦。最后在交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，他們聽(tīng)著別的小組的正確結(jié)論而面面相覷，其中一個(gè)學(xué)生舉手向老師報(bào)告了自己的異常發(fā)現(xiàn)：我們的兩根橡膠棒不是互相排斥而是互相吸引?。∶鎸?duì)這個(gè)突如其來(lái)的意外，執(zhí)教教師不假思索地下了結(jié)論：你們的實(shí)驗(yàn)做錯(cuò)了?？磳W(xué)生還是一臉的茫然，老師走過(guò)來(lái)問(wèn)清情況后，當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他們，因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真看書(shū)和聽(tīng)老師的要求，才造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤。

評(píng)析與反思：從整堂課教師的設(shè)計(jì)上看，有教師的引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生的討論交流、教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，這位教師也在努力踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革，總體上還是比較成功的。我們這里只來(lái)探究一下前面那兩個(gè)學(xué)生的異常實(shí)驗(yàn)：因?yàn)槟Σ料鹉z棒的物質(zhì)不同，結(jié)果使兩根橡膠棒帶上了異種電荷而互相吸引。如果教師抓住這一突發(fā)“生成”的“怪異”事件，引導(dǎo)學(xué)生共同探討下去，不僅可以加深學(xué)生對(duì)正電荷、負(fù)電荷這兩個(gè)概念以及電荷間相互作用規(guī)律的理解，而且還可以進(jìn)一步為后續(xù)學(xué)習(xí)摩擦起電的原因打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。不同的原子核束縛電子的本領(lǐng)是不同的，同樣的橡膠棒用毛皮摩擦?xí)县?fù)電荷，而用絲綢摩擦卻會(huì)帶上正電荷。教材上沒(méi)有涉及這種情況，教師課前可能也沒(méi)預(yù)想到會(huì)出現(xiàn)這種情況。然而，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題并且正處于非常疑惑的時(shí)候，教師為什么不能抓住這一“疑惑點(diǎn)”，選擇這一“切入點(diǎn)”，讓它成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”呢？究其原因，教師在課堂上，往往關(guān)注的是，學(xué)生的活動(dòng)是否得到與教材相一致的正確結(jié)論，學(xué)生的個(gè)人想法、獨(dú)特的體驗(yàn)幾乎很少被顧及到，這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)，有精彩生成的課堂才是最優(yōu)化的有效課堂教學(xué)，教師要重視并合理利用課堂生成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，應(yīng)不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入到教學(xué)過(guò)程中，使之成為教學(xué)的“生成”，對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，教師要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)正確的方向。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和反思，及時(shí)更改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為“生成”教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、正確處理“教什么”和“怎么教”的關(guān)系

課例二，《平面鏡成像》一節(jié)的回顧：上課開(kāi)始，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并與學(xué)生齊讀目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)--掌握平面鏡成像規(guī)律；過(guò)程與方法目標(biāo)--通過(guò)探究平面鏡成像規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究物理問(wèn)題的能力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)--通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，培養(yǎng)重視知識(shí)、努力學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和精神。接下來(lái)，教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境：猴子照鏡子；平靜的水面中倒映著岸上的樹(shù)木和建筑物，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并引入新課，然后，教師利用事先準(zhǔn)備好的器材：兩根相同的蠟燭、一個(gè)平面鏡，開(kāi)始探究平面鏡的成像特點(diǎn)。課上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行順利，結(jié)論得出正確，最后運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

評(píng)析與反思：整節(jié)課教學(xué)有條不紊進(jìn)行，學(xué)生參與學(xué)習(xí)也較充分，學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎也已達(dá)成，聽(tīng)課的老師對(duì)這堂課還是比較認(rèn)同的。但我卻認(rèn)為，他太過(guò)于重視“怎么教”而忽略了“教什么”，進(jìn)而導(dǎo)致本節(jié)課對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘和對(duì)知識(shí)的拓展不夠，學(xué)生只學(xué)到了課本所呈現(xiàn)的表象知識(shí)，而物理素養(yǎng)和物理思維方法的培養(yǎng)有所欠缺。

教師輕視“教什么”體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)于籠統(tǒng)，這也反映出“教什么”在教師的心目中并不夠清晰、深刻。如，平面鏡成像特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中不僅僅是要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究得出平面鏡成像的規(guī)律，而且要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生物理思想、物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。①平面鏡成的是虛像。教材是通過(guò)對(duì)光的反射的光路圖的分析得出的，那么，在課堂實(shí)驗(yàn)中，怎樣讓學(xué)生確認(rèn)成的是虛像而不是實(shí)像？實(shí)像又是怎樣形成的呢？如果教師想到了這些，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就可以變得更加深入，可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)小孔成像中像的形成過(guò)程與特點(diǎn)，得出從本質(zhì)上講，實(shí)像是真實(shí)光線(xiàn)相交而成的結(jié)論，從表象上看，實(shí)像是可以用光屏承接的。然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案證明平面鏡成的是虛像不是實(shí)像?；蛘呖梢栽诿拷M的實(shí)驗(yàn)桌上放一個(gè)凸透鏡和光屏，讓學(xué)生先試試凸透鏡成的實(shí)像，再跟平面鏡成像做一下對(duì)比，那么“虛像”這個(gè)概念就會(huì)在學(xué)生的頭腦中真正建立起來(lái)。②平面鏡成的像跟物體是等大的。在本節(jié)課前教師已經(jīng)知道這樣的結(jié)果，但學(xué)生不知道。在探究這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師根據(jù)自己已知道的結(jié)果給學(xué)生準(zhǔn)備了2根相同的蠟燭，實(shí)際上這是在探究結(jié)果出來(lái)之前就已經(jīng)給定了結(jié)論，這樣的探究早已失去了探究實(shí)驗(yàn)本身的意義。如果教師在課前知道自己要教的不僅僅是得出物像等大的結(jié)論，而是要更深入的培養(yǎng)學(xué)生真正的探究意識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和物理素養(yǎng)的提高，就不能只準(zhǔn)備2根相同蠟燭，至少要準(zhǔn)備4根，即2根一樣大小的、1根大的和1根小的，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己選擇。這樣不僅可以得出正確結(jié)論，而且真正體現(xiàn)了物理問(wèn)題探究中的思維方法，即比較、等效替代等。學(xué)生的物理思維、物理素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究能力也會(huì)在知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到潛移默化的提高。所以教師要調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，既重視“怎么教”，還要重視“教什么”，只有恰當(dāng)?shù)奶幚砗枚叩年P(guān)系才能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

三、合理整合教學(xué)資源

課例三，《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的回顧：這節(jié)課教師課前準(zhǔn)備得十分充分，一節(jié)課教師花了將近30分鐘的時(shí)間通過(guò)圖片投影、視頻資料、演示實(shí)驗(yàn)、分組探究，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑的研究壓力的定義、壓力與重力的關(guān)系、探究影響壓力作用效果的因素，再引出壓強(qiáng)的概念，又花了五六分鐘的時(shí)間得出壓強(qiáng)的計(jì)算公式，最后簡(jiǎn)單分析了例題，匆匆忙忙的利用壓強(qiáng)公式分析了增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法，布置了學(xué)生課外尋找減小和增大壓強(qiáng)的實(shí)例就下課了。

評(píng)析與反思：這節(jié)課，這位老師課前確實(shí)下功夫去研究教材、查找資源、鉆研教法，為什么課堂的實(shí)際效果不理想？筆者認(rèn)為，問(wèn)題出在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整合和優(yōu)化上。從總體上看，這節(jié)課沒(méi)有必要在壓力的定義和壓力與重力的關(guān)系上放那么多的時(shí)間和精力。初中物理畢竟比較淺顯，沒(méi)有很復(fù)雜的壓力分析問(wèn)題，一般都是直接告訴壓力，最多告訴重力或質(zhì)量，研究的大多是放在水平面上的物體。因而在教學(xué)中，只需指出壓力的方向總是垂直于物體表面指向被壓物體內(nèi)部即可。而且與這節(jié)課接下來(lái)的重點(diǎn)“壓強(qiáng)及其公式”相比，下這樣的功夫是沒(méi)有必要的，即便是找到了很好、很適合的教學(xué)資源也應(yīng)該毫不猶豫的刪去，否則只能是舍本逐末。教師可將所收集到的教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)選取其中一兩個(gè)典型例子進(jìn)行深入細(xì)致的分析即可，沒(méi)必要全都用上，其他的資料可以作為學(xué)生的課外拓展練習(xí)。教師課前下足功夫，收集相關(guān)的教學(xué)資源是有必要的，但要善于對(duì)資源的整合，課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要善于取舍，優(yōu)中選優(yōu)。對(duì)有利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的內(nèi)容，都要堅(jiān)決利用；凡是不利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的內(nèi)容或者是重復(fù)的內(nèi)容，無(wú)論多么“動(dòng)人”、多么舍不得也要堅(jiān)決舍棄。

反思我們的課堂教學(xué)可以認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)、合理的組織教學(xué)過(guò)程的原則。在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、科學(xué)地選擇最適合某一具體條件的課堂教學(xué)的策略，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最優(yōu)的作用，從而獲得最大的效益。