我國本科職業(yè)教育的發(fā)展路徑選擇

胥秋在《高教發(fā)展與評估》2012年第1期中，撰文介紹了英國和美國發(fā)展本科職業(yè)教育的路徑，結(jié)合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對我國本科職業(yè)教育的發(fā)展路徑提出了建議。

作者首先系統(tǒng)介紹了英國發(fā)展本科職業(yè)教育的路徑。英國的多科技術(shù)學院是建立在大學之外，實施本科職業(yè)教育的專門機構(gòu)。作者認為，英國發(fā)展本科職業(yè)教育的路徑主要與其教育體制和文化心理密切相關(guān)：一是英國中等教育階段的二元制度也相應(yīng)被延伸到高等教育階段；二是英國大學受自由教育傳統(tǒng)的影響，認為以培養(yǎng)職業(yè)技能訓練為任務(wù)的職業(yè)教育會降低大學的格調(diào)；三是英國高等教育在大眾化的過程中，人們出于學歷金本位的文化心理，支持新建另一種非大學機構(gòu)來滿足社會發(fā)展對高級技術(shù)人才的需求和承擔高等教育大眾化的任務(wù)。英國多科技術(shù)學院具有面向市場辦學、學制靈活等優(yōu)勢，但后來隨著二元制高等教育體系的解體，多科技術(shù)學院與傳統(tǒng)大學有趨同的趨勢。

然后作者又系統(tǒng)介紹了美國發(fā)展本科職業(yè)教育的路徑。美國是在大學中以職業(yè)性教學計劃的形式實施本科職業(yè)教育，各大學根據(jù)自身的理念和定位選擇是否開設(shè)職業(yè)性教學計劃及開設(shè)多大比例的職業(yè)性教學計劃，而不是將社區(qū)學院升格。作者認為，美國模式的本科職業(yè)教育的形式成功歸于美國民眾的平等、民主的觀念：一是學術(shù)性專業(yè)和職業(yè)性專業(yè)培養(yǎng)的人才都是社會勞動者，并沒有等級上的高低，美國的職業(yè)教育一直沒有與學術(shù)性教育完全分開；二是大學應(yīng)該是面向普通人的，不能因為少數(shù)精英的教育理想而忽視廣大民眾的訴求。最后作者認為我國本科職業(yè)教育應(yīng)該沿兩種路徑同時進行：一方面，借鑒英國經(jīng)驗，將一部分高職院校升格為本科職業(yè)院校，接受本科和外校的學生升學；另一方面，借鑒美國經(jīng)驗，對專業(yè)進行分類，在大學中實施職業(yè)性的教學計劃，并允許學生轉(zhuǎn)學到四年制大學的職業(yè)性教學計劃中繼續(xù)學習，且逐步擴大轉(zhuǎn)學比例。