周 健 王文娟

一、教材分析

人教版高中語文必修3第三單元選文 《荊軻刺秦王》是千古流傳的敘事名篇，荊軻的人物形象刻畫非常成功，司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時幾乎照錄全文?！稇?zhàn)國策》寫荊軻寫得沉雄悲壯，敘事中有著很強烈的抒情筆觸。文言敘事特有一種簡潔之美，引導學生學習時應注意反復朗讀，悉心體會。要著重指導學生掌握語言材料，概括要點、提取精要，注意對背景知識的掌握以及對表達方式的理解，以更好地全面地把握文本。

二、教學目標與教學重難點確定

教學目標：1.賞析重點語段“易水送別”的場面描寫和“秦廷行刺”的動作描寫。2.引導學生對荊軻刺秦王的行為進行探究，從而正確評價荊軻的俠士行為。教學重點：賞析重點語段“易水送別”的場面描寫和“秦廷行刺”的動作描寫。教學難點：引導學生對荊軻刺秦王的行為進行探究,從而正確評價荊軻的俠士行為。

三、教學過程及策略

（一）教學導入

問題設計1：（師背誦“易水送別”一段）老師背誦的是哪個情節(jié)？問題設計2：請同學們回顧本文的主要情節(jié)有哪些？問題設計3：在這些情節(jié)中老師認為“易水送別”這一段非常精彩，這一段給你帶來的感受是什么？

問題明確1：易水送別。問題明確2：狼煙四起、義士請纓、易水送別、秦廷行刺、壯士殞命。（或：秦國破趙、燕國危難、刺秦準備、易水訣別、秦廷行刺、行刺失敗。或：行刺緣起、行刺準備（準備信物、利刃、配備助手、易水送別）、廷刺秦王（厚遺蒙嘉、顧笑武陽、圖窮匕見、倚柱而笑）、荊軻被斬。問題明確3：悲涼、感傷、悲壯。

（二）賞析“易水送別”

問題設計1：作者是怎樣表現(xiàn)這一“悲壯”的？請結合文本的具體內容加以說明。問題設計2：本段是怎樣來寫音樂的？有何妙用？問題設計3：“變徵之聲”“慷慨羽聲”“徵、羽”是古時音樂聲調的分類，其聲調如何？

問題明確1：師引導學生本著這樣的思路：在何地送？環(huán)境如何？送誰？都誰來送？送別者衣著、肖像怎樣？送別時心情如何？此情此景適合什么樣的音樂？文中是怎樣描寫音樂的？有何妙處？（學生可能會從以下方面來回答）

環(huán)境——通過環(huán)境來寫其悲壯。如“風蕭蕭兮易水寒”句中“蕭蕭”古詩：“白楊多悲風，蕭蕭愁殺人。”“風蕭蕭”三字自然帶起了一片高秋之意。古詩還有：“枯桑知天風，海水知天寒”，“寒”一語雙關，表面上寫天氣的寒冷，點明了時間、環(huán)境。實則寫人物內心的凄楚、悲壯。整句話，暗示時間為秋季，渲染了一種蕭索、悲涼、肅殺的氛圍。另外，詩句中帶有“寒”字的有很多，與本詩句作對比。表現(xiàn)自然環(huán)境之寒冷——如毛澤東《沁園春·長沙》中“獨立寒秋”；唐代柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”；漢樂府古辭《古詩為焦仲卿妻作》“寒風摧樹木，嚴霜結庭蘭”；唐李白《嘲王歷陽不肯飲酒》“地白風色寒，雪花大如手”；宋王安石《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”。一語雙關，既寫自然，也暗含心境——如王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》中“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”；柳永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇”。

地點——送別地點選擇在“易水之上”。以水浩浩蕩蕩流逝一去不返之狀來暗指荊軻此去的一去不復返。“水”的這一特點，還能從其它詩句中找到佐證。如孔子《論語》中有“逝者如斯夫，不舍晝夜”。辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》中“青山遮不住，畢竟東流去”就很好地表現(xiàn)出了古人寫水的這一寓意。

人物肖像——如“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！奔w穿白色的衣服，風俗上往往是祭拜死者。在此的用意是“與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托?！比纭笆拷源箿I涕泣?！薄笆拷圆_目，發(fā)盡上指冠。”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。師可拓展岳飛《滿江紅》進行閱讀分析。

音樂——回顧發(fā)生在漢朝的“垓下之圍”那段歷史，體會音樂的魅力和威力。

項羽和劉邦兩軍交戰(zhàn)于垓下時，項羽軍被包圍，陷于一籌莫展的境地。劉邦的大將軍韓信為瓦解對方的軍心，就叫士兵們唱起了楚歌，因為楚兵大部分離家已久，早就厭倦了連年征戰(zhàn)的日子。聽到有人唱起了故鄉(xiāng)歌曲，楚軍中有人開始唱和，軍心徹底動搖。項羽看大勢已去，無計可施，對他的愛妾虞姬唱出千古名句：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”楚歌或許動搖人心，但此歌一出，方才盡泄項羽途窮氣短、回天無力的心機。于是虞姬回唱道：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生?！背瓯惆蝿ψ载囟馈：髞眄椨鹛拥綖踅?，面對滔滔的江水，仰天長嘆道：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也?！庇谑且喟蝿ψ载?。

問題明確2：高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”復為慷慨羽聲。

問題明確 3：“徵聲”悲涼，“羽聲”激憤。唱出生離死別的苦情，為整個場面渲染了一種悲壯的氣氛。悲涼激憤充溢于每個送別者的心中，送行者和被送者的情緒，相互感染，如風水相激，令人悲慟交加，涕泗橫流。易水送別乃一首悲壯的贊歌。

師要求學生們帶著理解和敬仰再讀此段。一生誦讀，其余生以桌為筑，敲擊唱和“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”師總結過渡：秋風瑟瑟，易水湯湯，荊軻高歌駕車絕塵而去，此一去結果如何？我們從以下文段中來尋找答案——13—17段。

（三）賞析“秦廷行刺”

問題設計1：作者在文本13—17段中，設置了幾個環(huán)節(jié)？問題設計2：在這幾個環(huán)節(jié)中，哪個環(huán)節(jié)給你留下了深刻的印象？為什么？問題設計3：作者又是怎樣來表現(xiàn)這種緊張、激烈、驚心動魄的呢？

問題明確1：武陽振恐、顧笑武陽、圖窮匕見、廷刺秦王、倚柱而笑。問題明確2：廷刺秦王，寫出了場面的緊張、激烈、驚心動魄。問題明確3：主要通過動作描寫、側面描寫來展現(xiàn)的。其中動作描寫中一些動詞用的好，層次分明。如荊軻的動作：“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”?！鞍选⒊?、揕”表明荊軻的機智、敏捷；“逐、提”表明荊軻的勇武，雖主動進攻未遂，但仍進行最后一刺，努力頑強并執(zhí)著。秦王的動作：“驚—引—起—拔—走—擊”?！绑@”表明其驚慌失措；“拔、走、擊”表明其機智，由慌亂轉為有效反擊。側面描寫中寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”， 最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”。直接的動作描寫和側面烘托寫出了刺殺場面的緊張與激烈，但不管是寫廷刺秦王的驚心動魄，還是寫易水送別的悲壯凄美，作者只是想要借此突現(xiàn)荊軻重義輕生、舍身為國、臨危不亂、威武壯烈的主導性格和英雄氣概。

(四)拓展遷移 自主探究

問題設計1：荊軻用自己的行為，演繹了一段傳奇，完成了凄美的謝幕。對荊軻的評價歷來仁者見仁，智者見智，請同學們結合歷史背景，談談你對荊軻的看法。問題設計2：賞析這兩大情節(jié)，我們感受到了送別的悲壯，行為的激烈，場面的驚心動魄。作為文言敘事散文，本文成功的原因是什么？

問題明確1：俠士、勇士、斗士、武士言之成理即可。對荊軻刺秦王的評價，歷來見仁見智。肯定荊軻的人也很多，司馬遷在《史記·刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！碧諠撜f他“其人雖已沒，千載有余情”。歷史上有些人持否定態(tài)度。如北宋的蘇洵非議荊軻之行就認為：“始速禍焉”。朱熹也認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。許多評者認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不理解秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。問題明確2：善于運用環(huán)境描寫、人物的細節(jié)描寫（動作、語言、神態(tài)）、側面描寫。

（五）學以致用 寫作提升

問題設計：請同學們盡量依照原文，并以“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”作結，再現(xiàn)情境，150字左右。問題明確：生展示成果，師生評價。師展示下水例文：

西風蕭瑟，蒼穹陰沉，荊軻在易水邊駐足，撩起白衣裳擺，長嘆一聲，高聲道，漸離呢？咱們再飲一回！沒有回答，取而代之是蒼涼的筑聲，高漸離盤膝坐在人群背后，閉眼擊筑，竟似癡了一般。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤。音樂由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。翻身上馬，高唱“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返……”。