刺秦王
- 試析《荊軻刺秦王》中荊軻的三重身份
馮蓉荊軻刺秦王本是一場經(jīng)過精心籌謀的刺殺活動最終卻以荊軻身死而收尾。仔細閱讀《荊軻刺秦王》一文，不得不說，他短暫的生命猶如浩瀚夜空中一顆璀璨的流星，雖轉(zhuǎn)瞬即逝，卻在史冊上留下了濃墨重彩的一筆。荊軻的行動的確以失敗告終了，而燕國最終也沒有擺脫覆滅的命運，但是荊軻刺秦的故事卻千古流傳。接下來，筆者就簡要分析一下《荊軻刺秦王》中荊軻的三重身份。一、視死如歸的勇士公元前228年，秦王派遣大將王翦率領(lǐng)大軍進攻趙國，并一舉拿下趙國的都城邯鄲。趙國覆滅，趙王也因此成為秦
語數(shù)外學習·高中版上旬 2023年5期2023-07-13
- 課本劇在高中語文教學中運用的研究
。筆者以《荊軻刺秦王》為例，談?wù)務(wù)n本劇在高中語文教學中的運用。在對課本劇進行改編的過程中，要對課文內(nèi)容進行整合，這種整合主要表現(xiàn)在如下幾方面。首先，要明確課本劇表達的主題思想。一是要明確課文的主題、作者的思想感情，不能出現(xiàn)與課文內(nèi)容不符合、背離作者思想感情的情況。二是課本劇的故事安排、人物對話一定要圍繞課本內(nèi)容展開，劇本的內(nèi)容一定要簡明扼要。《荊軻刺秦王》主要塑造了英雄人物荊軻的形象，歌頌荊軻重義輕生、勇于犧牲的偉大精神。其次，要找準課本劇中的矛盾沖突。因
語文世界(教師版) 2023年2期2023-03-14
- 這一問，解鎖教師路
一課——《荊軻刺秦王》，對“易水送別”一段進行15分鐘的段落講解。解鎖《荊軻刺秦王》中波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭?，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變征歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄涼悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變征之聲”復為“慷慨羽聲”?！笆拷圆_目，發(fā)盡上指冠”，變悲涼為悲壯，變低沉為高昂，變生離死別為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百
大學生 2022年11期2022-12-01
- 從文學視角淺談傳記文學教學
。下面以《荊軻刺秦王》為例，淺談該類文本的教學。 一、傳記文學中人物傳記的文學性 （一）人物傳記采用以人物為中心的刻畫方式 人物形象的塑造是傳記文學塑造人物形象的核心目的之一，通過塑造人物形象，可以了解人物傳記的文學性特點。例如《荊軻刺秦王》中，語言描寫和動作描寫是再現(xiàn)荊軻人物形象的方法，例如在“私見樊於期”這一段中，通過荊軻與樊於期的對話，我們可以看出荊軻善于勸諫的才能。入秦面見秦王，圖窮匕見時，荊軻快速地用左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。這一系
語文周報·教研版 2022年30期2022-07-13
- 聯(lián)想與想象
比如講述《荊軻刺秦王》這個事件，我們?nèi)绻凑者@樣的情節(jié)講述：荊軻受太子丹大恩，所以提匕首入不測之強秦，刺秦王未遂，舍生取義。這里就會有相當多的漏洞：①太子丹為何如此不遺余力？②刺秦王這么重大的事情，沒有什么準備？③秦王當時擁百萬雄師，虎視六國，豈能那么容易接近？④荊軻已然拋開眾臣，與秦王面對面，又為何沒有成功？只有將這種種疑團理順，我們在講述故事情節(jié)時才能自然如行云流水，而不是刻意為之。這里必須運用好聯(lián)想，理清因果，理順思路。2.關(guān)鍵處濃墨重彩，讓讀者盡享
作文周刊(高考版) 2022年35期2022-05-30
- 淺談刺客與中國文化的兼容性問題
策三》中《荊軻刺秦王》，其中的刺客形象都是有勇有謀、重義輕利的典型。難道真的是古時候民風淳樸，連刺客都如此品德高尚嗎？并非如此，而是中國文化青睞的只有這部分刺客，其他刺客無法獲得中國文化主流人群的認可，也就無法在文字中找尋到其他刺客的蹤跡。 （一）早期刺客形象分析 中國文化記載下的早期刺客形象并不是純粹的武者，而是兼具文人謀士和劍客武者的雙重身份，這一點在荊軻身上體現(xiàn)得最為明顯。高中語文將《戰(zhàn)國策？燕策三》中《荊軻刺秦王》選入教材，而不是選擇敘事更加詳盡生
語文教學與研究(綜合天地) 2022年4期2022-05-09
- 淺談刺客與中國文化的兼容性問題
——從《荊軻刺秦王》說起
策三》中《荊軻刺秦王》，其中的刺客形象都是有勇有謀、重義輕利的典型。難道真的是古時候民風淳樸，連刺客都如此品德高尚嗎？并非如此，而是中國文化青睞的只有這部分刺客，其他刺客無法獲得中國文化主流人群的認可，也就無法在文字中找尋到其他刺客的蹤跡。（一）早期刺客形象分析中國文化記載下的早期刺客形象并不是純粹的武者，而是兼具文人謀士和劍客武者的雙重身份，這一點在荊軻身上體現(xiàn)得最為明顯。高中語文將《戰(zhàn)國策?燕策三》中《荊軻刺秦王》選入教材，而不是選擇敘事更加詳盡生動的
語文教學與研究 2022年4期2022-03-18
- 論陜北漢畫像石中荊軻刺秦王故事的隱喻與象征
斌 劉國偉荊軻刺秦王故事或先流傳于民間，后載錄于《戰(zhàn)國策》《史記》等典籍中。西漢后期，該故事又以圖像的形式時時出現(xiàn)在漢畫像石中，甚至成為漢畫像石的表現(xiàn)主題之一。其實，漢代人在以文本或圖像的形式講述荊軻刺秦王故事時有著表達觀念的深層用意。因時代不同、載體有別、敘事方式變化，荊軻刺秦王故事的隱喻內(nèi)涵也隨之發(fā)生變化。在《戰(zhàn)國策》《史記》等歷史文本中，其隱喻內(nèi)涵便因時代不同而變化。當該故事以圖像形式出現(xiàn)于漢畫像石中時，其隱喻內(nèi)涵也隨載體不同相應(yīng)地再次發(fā)生了變化，對
跨世紀 2021年5期2021-12-29
- “1+X”閱讀模式在“小群文閱讀”中的應(yīng)用
。本文以《荊軻刺秦王》的閱讀教學為例，對這些模式的優(yōu)劣進行了較為深入的探討。 關(guān)鍵詞 高中語文;“小群文閱讀”;“1+X”閱讀模式;《荊軻刺秦王》黃厚江老師提出了“小群文閱讀”這個概念?！靶∪何拈喿x”有四個特征：特定的主題、相對短的群文，適度控制的閱讀量，相對較短的閱讀周期。新的課程標準提出了學習任務(wù)群這一概念，而“小群文閱讀”恰恰是落實學習任務(wù)群的有力措施，“小群文閱讀”是對新課標提出的教學理念的一種實踐?！靶∪何拈喿x”要對比、比較，通過深度思考，最后
中學語文·大語文論壇 2021年12期2021-12-21
- 巧用方法，讓學生找到解讀文本的鑰匙
信息。以《荊軻刺秦王》為例。這篇文章出自《戰(zhàn)國策-燕策三》，記述了戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王這一歷史故事，反映了當時的社會政治情況，贊美了荊軻勇于犧牲的精神。這篇文章特殊之處在于沒有標題。“荊軻刺秦王”這一標題是語文教材的編者另加的。教師可以引導學生關(guān)注這一標題，思考下面的問題：1.你能從標題中找到哪些關(guān)鍵信息？2.根據(jù)這個標題，你想從文章中了解哪些信息？結(jié)合這一標題，有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)了兩個關(guān)鍵人物，一個是荊軻，另一個是秦王。”有的學生說：“這應(yīng)該是一個故事，
語數(shù)外學習·高中版下旬 2021年9期2021-09-10
- 課文解讀的深度，取決于解讀的視角
高中語文《荊軻刺秦王》這篇課文，是近年來高中語文教材的經(jīng)典名篇之一，有同行在解讀的過程中，形成了這樣的解讀認識：在秦統(tǒng)一六國這一大勢所趨的歷史潮流下，荊軻刺秦王的行為是逆歷史大潮而動的，具有很大的局限性，荊軻的俠義精神固然可嘉，然而他的失敗又是注定和必然的，因而《荊軻刺秦王》全篇充滿著悲劇色彩。魯迅先生曾說，“悲劇就是把有價值的東西打碎給人看”，“刺秦”的計劃犧牲了很多人，到頭來只是“竹籃打水一場空”，令人唏噓嘆惋。[1]這實際上是從歷史發(fā)展規(guī)律的角度進行
語文教學與研究(綜合天地) 2021年7期2021-08-27
- 自古英雄多寂寞 人性不是單面體
朱灼《荊軻刺秦王》是人教版高中統(tǒng)編課本高一年級教材中的一篇文言文，這篇文章以生動的手法，將讀者帶入到驚心動魄的場面中，再現(xiàn)了荊軻刺殺秦王的過程，為我們呈現(xiàn)出一個一諾千金、慷慨悲壯、剛毅果敢的英雄形象，給人留下了深刻的印象。為了讓讀者更好地理解荊軻的形象，我們采用多角度、立體解讀的方式，為大家呈現(xiàn)荊軻的“多面體”形象。一、通過故事情節(jié)體會分析人物形象，需要通過中心事件中人物的言談舉止進行體會，《荊軻刺秦王》這篇課文共敘述了三個故事情節(jié)，即：太子禮遇、易水送別
語文天地·高中版 2021年6期2021-08-02
- 《荊軻刺秦王》的細節(jié)分析
荊軻刺秦王是廣為人知的歷史故事，高中語文課本更是將《荊軻刺秦王》收錄進教材，這里的《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國策·燕策三》，全文站在同情燕國的立場上來敘述刺秦故事。司馬遷在《史記》中也有兩次提及荊軻刺秦的故事，在《史記·秦始皇本紀》簡單表述“二十年，燕太子丹患秦兵至國，恐，使荊軻刺秦王。秦王覺之，體解軻以徇，而使王翦、辛勝攻燕?！痹凇妒酚洝ご炭土袀鳌分校抉R遷則詳細敘述了荊軻刺秦的前因后果，為這個故事補充了許多細節(jié)。在《荊軻刺秦王》課堂教學中，可以適當?shù)貐⒖加?/div>
語文教學與研究(綜合天地) 2021年12期2021-01-03
- 見刺秦之義，更見刺秦之旨 ——由《荊軻刺秦王》談?wù)Z文閱讀的基本方法
順儀教學《荊軻刺秦王》時，學生很容易覺察到課文要弘揚荊軻行俠仗義、扶危濟困的俠客精神，可課文又敘其刺秦失敗，刺敵不成反折自己，留下個不甚昂揚的結(jié)尾，不像《燭之武退秦師》中的主人公燭之武那般正面陽光，退秦師，救鄭國。《荊軻刺秦王》是編者的有意安排，還是別有言外之旨？在高考中面對給定的文本，進入閱讀狀態(tài)時，學生必須要明白文章“寫什么”(中心內(nèi)容)、“怎么寫”(作者運用的方法)，“為什么”(為什么這樣寫或這樣寫有什么作用)。想了解“寫什么”，最快捷的方法就是讀題教學考試(高考語文) 2020年2期2020-12-29
- 淺談提升高中生文言文閱讀能力的方法
動中。以《荊軻刺秦王》為例?！肚G軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王這一具有悲壯色彩的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、為燕國勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節(jié)和人物的對話、行動、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物的性格，塑造了英雄荊軻的形象。在教學的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用多媒體展示了《荊軻刺秦王》的連環(huán)畫：然后，我讓學生自行閱讀課文，用自己的語言將連環(huán)畫中的故事講述出來。在連環(huán)畫的輔助下，學生很快就理解了文章的語數(shù)外學習·高中版上旬 2020年7期2020-09-10
- 義無反顧“筑”之悲壯——中國古代音樂史學習札記
雄故事，“荊軻刺秦王”就是我們熟知的英雄故事之一。伴隨著俠義的，是古代樂器“筑”的悲壯之情?！爸敝瘔洋w現(xiàn)在荊軻赴死的義無反顧，“筑”之悲壯蘊含著高漸離肝膽相照的忠義之情。對“筑”的悲壯情節(jié)解讀當從“易水悲歌”開始。一、“易水悲歌”頌荊軻豪情易水是戰(zhàn)國時燕國邊境的一塊水城，在今天的河北易縣境內(nèi)。“易水悲歌”出自漢代司馬遷《史記·刺客列傳》一文，其中一段說的是勇士荊軻受燕國太子丹之托赴秦國刺殺秦王，在易水邊告別時唱的一支慷慨悲壯的送行歌。此處文章用了受太子參花（上） 2020年6期2020-05-26
- 知其不可而為之 ——《荊軻刺秦王》教學反思
00）關(guān)于荊軻刺秦王，哪怕不了解這個故事前因后果的人們，也肯定聽說過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”這一千古名句，也會被那份“知其不可而為之”的悲壯情懷所觸動。在教學備課過程中，我又一次被荊軻身上所透露出來的那種一往無前、千萬人吾往矣的精神所觸動。同時，我也想讓學生嘗試著走近荊軻，走進他的精神世界，去體會他的胸襟。為了認識荊軻刺秦這一舉動，在授課過程中，我和同學們分享了他人對荊軻刺秦王這一舉動的評價，贊同的，比如陶淵明“其人雖已沒，千載有余情”；陸游“魅力中國 2019年20期2019-12-18
- 由言及文評人物巧用漏洞煉思維
材分析】《荊軻刺秦王》是人教版教材必修①第二單元的第二篇課文。本單元的三篇課文均為古代記敘散文。這三個敘事名篇或記政治、外交的刀光劍影，或記杰出人物的嘉言懿行，我們從中可以領(lǐng)略古人的才華和品德，還可以欣賞和借鑒其巧妙的敘事藝術(shù)。選自《戰(zhàn)國策·燕策三》的《荊軻刺秦王》，比較詳細記敘了荊軻刺秦王的背景、求取信物的過程、行刺的經(jīng)過及結(jié)果，敘事脈絡(luò)清晰，詳略得當。本篇雖為文言文，但文言現(xiàn)象不多，學生借助工具書和課文注釋能弄懂大意。學習本文，要加強誦讀，養(yǎng)成良好的文語文教學與研究(教研天地) 2019年5期2019-08-07
- 《荊軻刺秦王》“乃請荊卿”的“請”字義辨
修二課文《荊軻刺秦王》第二段開頭有這么一句話：“太子丹恐懼，乃請荊卿曰：‘秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”句中的“請”字作何解釋？本人認為，這里的“請”不能理解為“請求”之意，釋為“謁見、拜見”有辭書釋義為依據(jù)，更符合句意，更符合原文語境，也可在同時代的作品中得到印證。人教版高中《語文》必修二課文《荊軻刺秦王》第二段開頭有這么一句話：“太子丹恐懼，乃請荊卿曰：‘秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”句中的“請”字作何解釋？教材對此無注解，中學語文·大語文論壇 2019年3期2019-04-17
- 《荊軻刺秦王》“乃請荊卿”的“請”字義辨
修二課文《荊軻刺秦王》第二段開頭有這么一句話：“太子丹恐懼，乃請荊卿曰：‘秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?’”句中的“請”字作何解釋？本人認為，這里的“請”不能理解為“請求”之意，釋為“謁見、拜見”有辭書釋義為依據(jù)，更符合句意，更符合原文語境，也可在同時代的作品中得到印證。人教版高中《語文》必修二課文《荊軻刺秦王》第二段開頭有這么一句話：“太子丹恐懼，乃請荊卿曰：‘秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?’”句中的“請”字作何解釋？教材對此無注中學語文 2019年9期2019-01-30
- 荊軻刺秦王意義的崩潰與重建
的理由?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇，荊軻刺秦王這一千古相傳的行為自然也有其意義在驅(qū)動，并且這種意義在全過程中對荊軻的心理變化也產(chǎn)生了巨大的影響。筆者認為荊軻刺秦王在其準備過程中由于太子丹的態(tài)度使荊軻刺秦王的意義發(fā)生了變化，從報效國家到展現(xiàn)自身的技藝。刺秦雖敗猶榮，無怨無悔。一、荊軻的自我價值認同在《史記·刺客列傳》中，荊軻一出場就得到了“好讀書擊劍”“為人沉深好書”的描繪。并且面對“蓋聶怒而目之”“魯句踐怒而叱之”他都一言不發(fā)地離去，體現(xiàn)了其深沉穩(wěn)重的性決策探索 2018年8期2018-11-19
- 古人交際中謙敬辭的應(yīng)用
歸丹。（《荊軻刺秦王》）（3）賤妾留空房，相見常日稀。 （《孔雀東南飛》）（4）寡人之于國也，盡心焉耳矣。（《寡人之于國也》）以上例句共同的特征就是用謙辭來代替第一人稱，表示對他人的尊敬。（1）中的“臣”是個象形字，郭沫若在《甲骨文字研究》中說：“（臣）象一豎目之形。人首俯則目豎，所以‘象屈服之形者，殆以此也?！彼浴俺肌弊钤缬小胺敗薄芭汀敝x，在這里表示臣民對君主的謙稱。（2）中的“丹”是太子的名，古人自稱時稱名表示謙卑。（3）用“賤妾”表示自謙?！?/div>作文評點報·高中版 2018年36期2018-09-30
- 高中文言文教學有效策略探究 ——以《荊軻刺秦王》一課為例
出發(fā)，以《荊軻刺秦王》一課的教學為例，分別從激發(fā)興趣、技術(shù)輔助、課外擴展三個方面來論述文言文教學的有效策略。一、激發(fā)興趣，克服恐懼心理文言文由于其生僻難懂的詞句和艱澀深奧的道理，以及與白話文不同的表述方式，使學生在學習中常常像是“丈二的和尚”摸不著頭腦。為了跨過文言文教學的第一道難關(guān)，教師在設(shè)計教學活動的時候，要注重運用情境代入法、故事吸引法等方式來激發(fā)學生的興趣。例如，在引入《荊軻刺秦王》一課的教學時，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教學目標，讓學生了解戰(zhàn)國末期燕國與新課程教學(電子版) 2018年2期2018-02-23
- 論荊軻刺秦王
罷了。就荊軻去刺秦王這件事來說，荊軻成功不了的一部分原因就在于太沖動了，他只因為太子丹的只言片語就發(fā)怒，而放棄等待自己的門客匆匆上路，雖然有了名揚千古的易水訣別，可自己喋血秦王宮殿不提，樊於期的人頭就一文不值了，我真擔心荊軻到了黃泉之下有何顏面去見樊於期，而且從這件事來看，難保他干其他事時就不會沖動。而另一部分原因恐怕就在于荊軻真正的心理了。刺秦王重點就在這個動詞“刺”上，但文章最后荊軻卻說“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”，很有可能他最初青年文學家 2018年5期2018-01-31
- 泛起淡淡書香，沉淀傳統(tǒng)文化
其君，讀《荊軻刺秦王》，讓我更加懂得忠君愛國，無論是慷慨赴死的荊軻，還是舍身就義的樊於期，他們的愛國情懷，都讓人為之動容，從他們身上，都能體現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——忠君愛國。愛國，是把中華民族凝聚在一起的強大精神力量，這種力量，逾越千年，依然強勁。養(yǎng)心莫若寡欲，至樂無如讀書。讀書，不僅能讓我知忠知孝，還能讓我學會忍讓與寬容。讀《廉頗藺相如列傳》，我不禁為相如的寬大胸懷所深深折服。相如的忍讓，能將刀光劍影化為涓涓始流，相如的寬容，能將水火不容化為手足情深，他現(xiàn)代語文(教學研究) 2017年13期2018-01-02
- “荊軻”是俠客還是英雄？
英雄》和《荊軻刺秦王》中刺客的形象進行評價。探討歷史上名刺客“荊軻”的實際形象，并由此討論，“荊軻”在人們的心目中，到底是俠客還是英雄這一問題。荊軻；電影《英雄》；電影《荊軻刺秦王》1 對《英雄》和《荊軻刺秦王》主人公的個人評價電影《英雄》講的是一個叫做無名的趙國刺客為報亡國之恨，聯(lián)合了三位趙國名刺客(長空、飛雪、殘劍)，借秦王懸賞之機，暗殺秦王嬴政的故事。故事的主人公“無名”實際上就是歷史上的“荊軻”，但是與“荊軻”不同的是，在電影中，導演沒有將主人公“小品文選刊 2017年24期2017-12-01
- 論《荊軻刺秦王》的對比藝術(shù)
策三》的《荊軻刺秦王》即是名篇佳作之一。本文記述了戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的悲壯歷史故事，文章通過對比手法表現(xiàn)人物性格，塑造了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的英雄形象。對比是文學創(chuàng)作常用的表現(xiàn)手法，通過把對立的思想或事物以及事物的對立方面進行比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法有利于展現(xiàn)事物矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，增強文章的藝術(shù)效果和感染力。本文主要從情節(jié)、結(jié)構(gòu)和人物三個方面闡述《荊軻刺秦王》選文所用的對比手法以揭示其偉大的藝術(shù)價值。一中學語文·教師版 2017年7期2017-07-27
- 高中語文“三環(huán)五步”教學模式探析
驗法。如《荊軻刺秦王》教學前，教師以視覺引入法創(chuàng)設(shè)視頻和問題情境，為學生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向?qū)W生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對荊軻刺秦王失敗的事實，你是如何看待這件事的？”教師讓學生帶著問題去學習，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學習第一步。二、先學后教，學案引導，師生互動先學后教，學案引導是指學生在課前明確教學目標，結(jié)合教師的預設(shè)問題、自學提綱、導學案等預習課文，把握課文結(jié)構(gòu)，自主完成課文預習內(nèi)容，記錄學習疑惑，初語文天地·高中版 2017年6期2017-06-30
- 荊軻并非刺客：重讀《荊軻刺秦王》
客：重讀《荊軻刺秦王》王玲慧《荊軻刺秦王》一文絕大部分篇幅描述荊軻的刺前準備，刺前準備的描寫又側(cè)重表現(xiàn)荊軻的智勇、謀略，極少篇幅真正描寫刺殺過程，原因在于荊軻武藝不精而有謀士風度，他的真實身份是“文士”而并非刺客。只因荊軻一諾千金做了這么一件本應(yīng)由刺客來做的事而載入史冊，這種身份角色的倒錯使得行刺失敗的荊軻位居《史記·刺客列傳》之首。荊軻 文士 刺客《荊軻刺秦王》選自人教版高中語文第一冊第二單元第二課，這篇課文的題目“荊軻刺秦王”與其前一篇課文的文題“燭之文學教育 2017年22期2017-02-09
- 高中文言文課堂教學如何做到“文”和“言”的真正結(jié)合
客列傳》中“廷刺秦王”部分的教學設(shè)計為例，詳細介紹我是如何做到文言文課堂“文”和“言”的結(jié)合的。首先，我認為，興趣是幫助學生學好文言文的關(guān)鍵。課堂教學在設(shè)計時就要關(guān)注這一點?！妒酚洝方虒W中都是一些人物傳記，這些人物身上的歷史性、神秘性、故事性能很好的激發(fā)學生的探索興趣。課堂上通常可以用故事串聯(lián)文段，帶動文言字詞的學習。比如，在《刺客列傳》的教學設(shè)計時，我就讓學生說說自己所知道的刺客列傳的故事。然后，將故事分成幾個部分，幫助學生找到文中對應(yīng)的文言片段，進行誦作文成功之路·教育前言 2016年12期2017-01-19
- 易水之寒，仿佛曲終人未散
《戰(zhàn)國策·荊軻刺秦王》，窗外正起秋風，心生“枯桑知天風，海水知天寒”，時近深秋，早晚不勝寒，遂添衣裳?！稇?zhàn)國策·荊軻刺秦王》：“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水之上，既祖，取道，高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！探虎穴兮入蛟宮，仰天呼氣兮成白虹”，復為羽聲慷慨，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”易水，也稱易河，河流名，位于河北省易縣境內(nèi)，分南易水、中易水、北易水。因燕子丹送荊軻刺秦王于此作別海燕 2016年11期2016-11-26
- 荊軻刺秦王失敗有感
附屬中學?荊軻刺秦王失敗有感作者：于家鈺學校：湖南大學附屬中學說起荊軻刺秦王的失敗，看過這個故事的人，第一反應(yīng)大概都會將過錯歸咎到秦武陽身上。這個關(guān)鍵時刻露出馬腳，引起秦王疑心的副手確實辜負了燕太子丹的期許，沒起到協(xié)助大業(yè)的作用。然而，蓄謀已久的計劃，肩負行刺重任的高手荊軻，已經(jīng)站到秦王面前的人，怎么未能將秦王一刀刺死？荊軻在臨死前對秦王罵道：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！彼f其之所以不殺秦王，是為了生擒秦王，逼迫秦王立下契約，以此方創(chuàng)作 2016年3期2016-11-25
- 荊軻刺秦王
寫荊軻為什么要刺秦王，似乎也不需要寫，因為在那個時代，刺客的行動并不需要太多的理由。我們且看一下《史記·刺客列傳》中和荊軻并列的其他刺客的行為：聶政刺殺韓相俠累，不為別的，就是因為身為“諸侯之卿相”的嚴仲子，曾“不遠千里枉車騎”來與他這個“市井之人”交往。盡管他也知道嚴仲子與他相交是有所求的，但他認為，嚴仲子求他，正說明看得起他，“是者徒深知政也”，所以他就要“為知己者用”。他只問嚴仲子誰是他的仇人，而不問是非曲直，然后就把俠累殺了。一般認為，當時燕國受到小品文選刊 2016年10期2016-10-24
- 微課在高中語文教學中的運用
面我就以《荊軻刺秦王》為例，來談一談我對微課的認識。一、《荊軻刺秦王》自主學習導學案學生結(jié)合自身實際，有針對性地選擇完成本導學案內(nèi)容。學生自學：1.了解時代背景及《戰(zhàn)國策》的相關(guān)知識；2.借助工具書標注字音（字音略）；3.結(jié)合注釋通讀課文，在課文中標注重點字詞；4.結(jié)合注釋疏通文意；5.有感情朗讀并背誦課文中“易水訣別”段，感受荊軻離別時的義無反顧及場面的悲壯；6.梳理文言基礎(chǔ)知識（知識略）；7.解釋加點詞的活用現(xiàn)象（略）；8.標出文中的特殊句式并指明是何作文成功之路·教育前言 2016年3期2016-05-07
- 高中文言文課堂教學如何做到“文”和“言”的真正結(jié)合 ——以《刺客列傳》課堂教學為例
客列傳》中“廷刺秦王”部分的教學設(shè)計為例，詳細介紹我是如何做到文言文課堂“文”和“言”的結(jié)合的。首先，我認為，興趣是幫助學生學好文言文的關(guān)鍵。課堂教學在設(shè)計時就要關(guān)注這一點?！妒酚洝方虒W中都是一些人物傳記，這些人物身上的歷史性、神秘性、故事性能很好的激發(fā)學生的探索興趣。課堂上通?？梢杂霉适麓?lián)文段，帶動文言字詞的學習。比如，在《刺客列傳》的教學設(shè)計時，我就讓學生說說自己所知道的刺客列傳的故事。然后，將故事分成幾個部分，幫助學生找到文中對應(yīng)的文言片段，進行誦作文成功之路(高考沖刺) 2016年12期2016-04-14
- 微課在高中語文教學中的運用——《荊軻刺秦王》實例分析
運用——《荊軻刺秦王》實例分析安徽師范大學文學院2013級教育碩士凌曄 安徽省黃山市徽州區(qū)第一中學凌曄【摘要】在大數(shù)據(jù)時代，隨著微博、微信等社交平臺的廣泛使用，教育領(lǐng)域的“微時代”序幕也相應(yīng)拉開。在語文教學中引入微課教學，要注意“微”和“精”這兩個要領(lǐng)。【關(guān)鍵詞】微課語文課堂教學自從薩爾曼?可汗通過網(wǎng)絡(luò)視頻成功輔導了他外甥的學習繼而成立了可汗學院后，“慕課”“微課”便以星星燎原之勢風靡了全球，也促使了國內(nèi)課堂教學進行了一番變革，下面我就以《荊軻刺秦王》為例作文成功之路(高考沖刺) 2016年3期2016-04-14
- 網(wǎng)游名詞都是有來歷滴
的開服；☆荊軻刺秦王，秦王繞柱而行——史上最早的塔下反殺；☆哪吒鬧?！飞献钤绲膯翁舸簖?；☆溫酒斬華雄——史上最快的拿一血；☆草船借箭——史上最早的騙技能；☆紙上談兵——史上最早的嘴強王者；☆空城計——史上最早的卡視野；☆三顧茅廬——史上最早的請代練；☆圍魏救趙——史上最早的互拆基地；☆霸王別姬——史上最早的送塔；☆三英戰(zhàn)呂布——史上最早的團戰(zhàn)；☆烽火戲諸侯——史上最早的放風箏；☆水滸傳——史上最早的排位賽；☆封神榜——史上最早的王者組；☆十面埋伏——史爆笑ｓｈｏｗ 2016年2期2016-04-11
- 剖析《荊軻刺秦王》中荊軻的無奈
0）剖析《荊軻刺秦王》中荊軻的無奈張珂征（山東省微山縣第一中學高二33班 山東 277600）在對秦朝歷史研究的過程中，更多的學者更加傾向于研究反抗秦帝暴政，并且也對當時扶危濟貧的人物進行歌頌，當然，對于秦朝歷史中荊軻刺秦事件的分析也成為了史學研究人員重點關(guān)注的事件，既嘆息其沒有成事，也慶幸其沒有成事，史學界產(chǎn)生了不同的評價，但是統(tǒng)一的思想都是感嘆荊軻犧牲的悲劇以及荊軻的無奈。本文從荊軻刺殺方式選擇層面、道德綁架的社會環(huán)境以及客觀條件影響結(jié)構(gòu)三個層面分析了新教育時代電子雜志(學生版) 2016年1期2016-03-03
- 高中文言文教學
興趣，如《荊軻刺秦王》可播放同名電影廷刺秦王的情節(jié)；《鴻門宴》可播放同名電影的宴會片段。《孔雀東南飛》可由影片《梁山伯與祝英臺》的結(jié)尾導入?！皽毓手隆睂敕ǎ豪脤W生已經(jīng)學過的同一作者、同一題材或同一文體的相關(guān)作品帶來的心理上的親切感輕松導入新課，消除學生心理上的為難情緒。如《赤壁賦》由《核舟記》的“清風徐來，水波不興”引入；由同是《戰(zhàn)國策》篇目的《鄒忌諷齊王納諫》導入《荊軻刺秦王》，由陶淵明的詩歌《歸園田居》導入《歸去來兮辭》。二、注重誦讀，培養(yǎng)語感怎山海經(jīng) 2015年19期2015-11-15
- 問影音格致別樣紅 ——《秦頌》、《荊軻刺秦王》、《英雄》視聽影像比較
秦頌》、《荊軻刺秦王》、《英雄》視聽影像比較任興燕 李維剛（河南師范大學 文學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）《秦頌》、《荊軻刺秦王》、《英雄》這三部刺秦影片，導演以自身風格，結(jié)合響應(yīng)的拍攝技術(shù)特色，通過色彩、聲音、構(gòu)圖等元素造就了影片不同的風格基調(diào)在給觀眾帶來很強的視覺震撼的同時，也沖擊著觀眾情感的世界，包含著別致的內(nèi)涵和深刻的主題。技巧；視聽語言；格調(diào)；英雄不滅荊軻刺秦的故事雖然已久遠，但是第五代導演所帶來的三部刺秦，不僅給觀眾帶來了視覺震撼，而且使刺秦文藝生活·中旬刊 2015年11期2015-10-28
- 談《荊軻刺秦王》中秦武陽的新價值
吳婧《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國策·燕策三》，被選入高中語文必修一課本中。在教學《荊軻刺秦王》時，有位學生對秦武陽很感興趣。在這篇文章學完之后，他還特意寫了一篇作文《我心中的“英雄”——秦武陽》。那個不起眼的副手秦武陽，被世人恥笑的十二歲少年，成了這位同學心中的英雄。讀完他的文章，我解除了心中的疑問。他站在同齡人的立場去分析秦武陽的心理活動，歌頌了秦武陽的犧牲精神。他說：“歷史為荊軻樹立了一座不朽的豐碑，卻為秦武陽設(shè)計了后人唾罵的結(jié)局?！边@句話引發(fā)了我的深刻反語文教學之友 2015年1期2015-09-10
- 有“趣”無“味”須警惕
一則關(guān)于《荊軻刺秦王》的課堂教學片段：師：同學們，我們現(xiàn)在一起來學習《荊軻刺秦王》中最精彩的部分“廷刺秦王”。首先，請同學們看看這個部分中，有哪些字詞不太理解。（生認真讀書，查閱相關(guān)工具書。）生：老師，關(guān)于“王負劍”一句，課文下面的注釋是“負劍于背”，我不太懂它的意思。師：嗯，“負劍于背”實際上就是“背著劍”的意思。生：那為什么秦王“背著劍”才“遂拔以擊荊軻”呢？我從沒見著誰“背著劍拔劍”的。師：這位同學的這個疑問很有趣。請大家積極討論，猜測一下秦王為什么黑龍江教育·中學 2015年8期2015-08-29
- 政治和商業(yè)的互動：論《刺秦王》影片的人物形象重塑和想象
等主演的影片《刺秦王》就是其中的一部重要影片。透過這部時代感和娛樂性渾然一體的影片個案的面紗，能夠從不同側(cè)面還原孤島電影的“特殊風景”，觸摸孤島電影的真實面目。荊軻刺秦王的故事母題濫觴于《戰(zhàn)國策·燕三》的《燕太子丹質(zhì)秦亡歸》，司馬遷的史書《史記·刺客列傳》中的《荊軻傳》，基本承襲了《戰(zhàn)國策》中的材料并豐富之，塑造了一位舍生取義的俠客形象，成為后人詠嘆的基本格調(diào)。作為孤島“奇觀”中一部“舊瓶裝新酒”的影片，《刺秦王》文本在符合基本的歷史事實、歷史共識和歷史邏新疆藝術(shù)學院學報 2015年2期2015-08-15
- 高中生應(yīng)如何學習文言文
們在學習《荊軻刺秦王》時，應(yīng)先了解燕太子丹派遣荊軻劫刺秦王這一歷史事件的背景及相關(guān)資料，然后明確《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書及它的相關(guān)內(nèi)容。二、學生應(yīng)積累文言知識“九層之臺，起于壘土?！闭Z文的學習離不開積累，學習文言文尤為如此。我們要對文章中的各種文言知識和文言現(xiàn)象作全面的歸納和總結(jié)，包括通假字、詞類活用、古今異義詞、重點實詞和虛詞、特殊句式幾個方面。如《荊軻刺秦王》中的“丹不忍以己之私”一句中的實詞“私”是名詞，翻譯為“私心”；而“乃遂私見樊於期”中的“私新課程(下) 2015年11期2015-08-15
- 《荊軻刺秦王》教學設(shè)計及教學流程
荊軻進咸陽宮行刺秦王，好了今天我們繼續(xù)學習《荊軻刺秦王》的第三課時二.學習目標1.課前文言知識點的檢查。2.文中有很多“刺”點（矛盾沖突），請同學們快速找出來，并賞析自己喜歡的。3.探討：荊軻“待之人”是誰？假如是你，你該如何助他一臂之力？三.課前文言知識點的檢查1.秦之遇將軍，可謂深矣2.燕王誠振怖大王之威3.秦王還柱而走4.樊將軍以窮困來歸丹5.燕王拜送于庭（什么特殊句式）6.太子及賓客知其事者（什么特殊句式）師說：在《燭之武退秦師》的學習中我們主要抓文學教育·中旬版 2015年9期2015-05-30
- 從荊軻刺秦王看任俠精神
任用他們承擔行刺秦王的重任。但是，燕國有個名叫田光的，卻對太子丹說：“這三個人都不可用。”“為什么呢？”田光接著說。“夏扶血勇之人也，發(fā)怒時，面紅耳赤，這種人遇事沖動，不夠沉著；宋意脈勇之人也，發(fā)怒臉青，這種人遇事外剛內(nèi)怯，處危險而無韌性，不能持久；秦武陽怒而面白，骨勇之人也，雖然能沉著持久，但只是百步大王，能在熟悉環(huán)境里行事，一到陌生環(huán)境就會不知所措！刺殺秦王需要神勇之人，發(fā)怒而色不變者?！庇谑?，他向太子丹引薦了荊軻。田光真是好眼力。秦武陽果真在秦廷上成新課程·中學 2014年7期2014-10-24
- 劉文典用肢體語言授課
他要講授《荊軻刺秦王》的那段歷史。上課鈴聲響過后，劉文典帶著一本大地圖冊上了講臺，然后滔滔不絕地講了起來，當講到最精彩的情節(jié)“圖窮匕首見”時，他便把講臺上那本地圖翻開，然后慢騰騰地一頁頁往下翻去，翻到最后時，一把小刀竟赫然展現(xiàn)在大家眼前，又見他猛然將小刀拿起，大吼一聲扔了出去，嚇得同學們紛紛低頭彎腰迅速躲避。說時遲那時快，小刀在飛過同學們的頭頂后，瞬間便牢牢插入了課堂對面的墻壁上。但事情到此并未結(jié)束，同學們正要長吁一口氣時，卻見劉文典又仿效荊軻追秦王的樣子做人與處世 2014年4期2014-05-26
- 論文言文注釋的有效性與必要性
注釋1.《荊軻刺秦王》：〔豎子〕對人的蔑稱。（P19注釋17）2.《鴻門宴》：〔豎子〕罵人的話，相當于“小子”。（P25注釋7）兩處注釋雖然都有道理可言，但畢竟前后不一致，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。在《古漢語常用字字典》中“豎子”的義項之一為：小子。對人的蔑稱。不妨依據(jù)《古漢語常用字字典》的注解，只須在“豎子”首次出現(xiàn)之處加以注釋即可，以凸顯注釋的有效性。二、 本末倒置型注釋1.《鴻門宴》：〔為（wèi）〕介詞，替、給。（P22注釋8）2.《鴻門宴》：〔謝語文教學之友 2014年2期2014-02-21
- 巧用課本資源 提高課堂效率
上網(wǎng)搜索《荊軻刺秦王》一課的教學設(shè)計。網(wǎng)上資源還真是豐富，僅“導入新課”環(huán)節(jié)，就各出機杼，爭奇斗妍。試舉三例：【導入一】出示駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”問：詩中的“壯士”指的是誰？教師分析詩的意思，引出課題——“荊軻刺秦王”?！緦攵俊皵厥仔袆印笔乾F(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺對方最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在2200多年前的中國，早就有人使用語文教學之友 2014年1期2014-02-21
- 荊軻刺秦 悲 壯古今——《荊軻刺秦王》之荊軻悲劇形象賞析
陳玉?！肚G軻刺秦王》選自《戰(zhàn)國策·燕策》，是歷來傳誦不衰的名篇。《荊軻刺秦王》一文語言描寫生動流暢，人物形象塑造鮮明突出，結(jié)構(gòu)安排詳略得當，敘述事件起伏跌宕。筆者反復品讀，為行文之流暢而感嘆，為人物形象之個性鮮明而擊節(jié)，更為主人公荊軻之悲情命運而動容驚心。掩卷沉思，荊軻作為春秋戰(zhàn)國時期四大刺客中最悲壯、最悲情的一個，其勇可贊，其智可嘆，其忠可傳，其行可壯！《荊軻刺秦王》一文最令我感懷的莫過于：荊軻刺秦，悲壯之為氣也，可謂震爍古今。本篇文章著重從“悲壯之氣”中學語文 2013年27期2013-08-15
- 文言文中“所以”結(jié)構(gòu)的用法及其延伸
與俱。（《荊軻刺秦王》）6.士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知；而漁工水師雖知而不能言。此世所以不傳也。（《石鐘山記》）以上四例中，“所以”均譯成“……的原因”。7.吾知所以距子矣，吾不言。（墨子《公輸》）我知道用來對抗你的方法，我不說。8.先王之所以為法者，民也。（《察今》）先王用來制定法律的依據(jù)是老百姓。9.雖世殊事異，所·以·興懷，其致一也。（《蘭亭集序》）即使世道變了事情不同了，用來生發(fā)感慨的東西，情致是一樣的。10.師者，所以傳道授業(yè)解惑也中學語文 2012年3期2012-01-29
- 《刺客列傳》教學實錄
2.探討“荊軻刺秦王失敗”的原因?！緦W習難點】1.深刻理解荊軻刺秦王的意義；2.樹立大英雄觀。學習方法：自主評述，合作探究。學習時數(shù)：一課時【教學過程】一、新課導入師：唐朝駱賓王寫過一首詩《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！逼渲械摹皦咽俊本褪乔G軻。今天，我們共同學習記載荊軻其人其事的《刺客列傳》。（板書：《刺客列傳》司馬遷）二、檢查預習師：同學們昨天預習了嗎？（生答：預習了）大家有課前預習的好習慣，老師很高興。下面檢查一中學語文 2011年3期2011-02-20
- 說說《荊軻刺秦王》的教學
位及作用《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選人人教版教材必修一第二單元。荊軻刺秦王一節(jié)，是古代中國勇敢行為和清潔精神的集大成。那一幅永不磨滅的畫面，已經(jīng)定格在我們的記憶中，感動著、哺育著一代代的中國人。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，培養(yǎng)學生用辯證思維思考問題的能力。(二)三維教學目標及確定依據(jù)1、知識與技能①進一步掌握常見語文世界(教師版) 2009年10期2009-11-26
- 見刺秦之義，更見刺秦之旨 ——由《荊軻刺秦王》談?wù)Z文閱讀的基本方法