袁慧明

（黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃石 435003）

每個學(xué)生都有其內(nèi)在的潛力和特點，學(xué)校教育的責(zé)任就是確保每個學(xué)生都能夠在其固有的素質(zhì)基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，職業(yè)學(xué)校也是如此。面對素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如何開展有效教學(xué)，確保每個學(xué)生都能得到符合自身特點的教育，掌握更多的職業(yè)技能，適應(yīng)社會所需，是擺在所有職校教師和教學(xué)管理者面前的難題。

分層教學(xué)管理，是針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力、行為習(xí)慣、發(fā)展意向等實際情況，通過班級組織與教學(xué)內(nèi)容、形式的變化，分不同層次、不同目標來組織教學(xué)，幫助學(xué)生設(shè)計不同的發(fā)展方向，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都達到各自的學(xué)習(xí)目標。

實行分層教學(xué)管理的可行性

分層教學(xué)是適應(yīng)職校生源現(xiàn)狀，注重個性發(fā)展的一種有效對策。我們的分層并不是按成績簡單地分為幾個層次，其目的是因材施教，使每個學(xué)生都得到符合自己實際狀況的發(fā)展。

文化基礎(chǔ)方面 職校生源文化基礎(chǔ)整體下滑已是不爭的事實，新生的知識和能力水平差異很大，如果一味沿襲“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，按同一標準、同一個模式組織教學(xué)，那么厭學(xué)的學(xué)生 “吃不了”，好學(xué)的學(xué)生“吃不飽”，這樣就必然壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時教師也左右為難，不能夠很好地因人組織教學(xué)。實行分層教學(xué)，采用相對應(yīng)的深淺不一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來組織教學(xué)，緊扣學(xué)生的“軟肋”，可以促進各類學(xué)生提高，讓他們在一點點的進步中得到成功的體驗，從而更加激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，走向更大的進步。

行為習(xí)慣和思維意識方面 現(xiàn)在的職校學(xué)生都是在改革開放后的社會環(huán)境中成長起來的，他們中間有許多人人生價值取向迷亂，強調(diào)自我，責(zé)任感較弱，自控力不強；厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)習(xí)動力不足；缺乏遵守社會生活規(guī)范的意識和習(xí)慣，無禮、無序、損人、侵物。如抽煙、喝酒、長流水、浪費、寢室臟亂差、語言粗魯、行為不羈、遲到曠課、考試作弊、打架斗毆等，程度不同地存在于他們身上。對于這樣的學(xué)生，傳授知識、培養(yǎng)技能是其次的事情，最重要的是幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維意識。所以，我們要采取分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生，讓他們先成人、再成才。

實行分層教學(xué)管理的操作性

職業(yè)教育的終極目標是為人的發(fā)展奠基和助力，職業(yè)教育的成功與否在很大程度上表現(xiàn)為職校畢業(yè)生在社會上的發(fā)展好壞，短期內(nèi)表現(xiàn)為就業(yè)好壞。在排除個體的家庭資助這一因素外，就業(yè)好壞又主要取決于個體的綜合素質(zhì)，包括思維習(xí)慣、道德品質(zhì)、職業(yè)技能、知識底蘊、表達能力以及在最基礎(chǔ)層起作用的世界觀等等。分層教學(xué)就是要改革舊有的傳統(tǒng)模式，凸現(xiàn)人文關(guān)懷，讓職校生在失落中不再迷茫，重新認識自己的價值，設(shè)計自己的未來。分層教學(xué)能否嚴密組織、科學(xué)操作，關(guān)系到這一教學(xué)模式的成敗，實屬關(guān)鍵。所以，在分層教學(xué)實踐探索中，必須有明確的目標、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及客觀的質(zhì)量評價。

我們允許學(xué)生個體存在差異性，但絕不允許學(xué)生停留在一個水平上而沒有提高。要通過分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個階段都學(xué)有所得、學(xué)有進步。

分層教學(xué)不外乎以下幾種形式，但各自又可根據(jù)具體情形交叉落實操作。

（一）同一專業(yè)內(nèi)的分班教學(xué)形式

在大體摸清學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識、行為習(xí)慣和思維方式、個性特長的前提下，在不同的時期，可以采取學(xué)生自己選擇與教師意見相結(jié)合的原則，將同一專業(yè)內(nèi)所有班級分為 A、B、C三種類型的層次，打散原有的教學(xué)班級，組成新的教學(xué)班級。這種形式比較適合有較大規(guī)模、生源較好、同一專業(yè)班次人數(shù)較多的一類職業(yè)學(xué)校。

這種形式要克服的“瓶頸”是什么時候分班、分成怎樣不同的層次、教學(xué)目標和內(nèi)容的確定、分班選擇和學(xué)業(yè)評價。（1）首先要明白，根據(jù)學(xué)生動態(tài)情況，分班也是動態(tài)的，但第一次分班非常重要，做好了初次分班，后面的分班就可以適時調(diào)整了。一般來說，要讓師生相互有一定的了解，使分班科學(xué)順利地進行，時間太短不行，太長也不現(xiàn)實。所以，大約入學(xué)一個月后第一次分班應(yīng)該是比較可行的。這樣，可以讓學(xué)生對自己專業(yè)學(xué)習(xí)情況有一定的感知，也可以讓教師更多地看到各方面的綜合情況，在學(xué)生無法自主選擇時，教師的參考意見就顯得尤為重要了。至于后期如何分班、什么時候分班、是否一定分班，那就要根據(jù)初次分班后學(xué)生的具體情況來判斷。 （2）A、B、C三個層次絕不是簡單地按學(xué)習(xí)成績來分，它考察學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力、行為習(xí)慣、未來發(fā)展意向等方面的情況。A班是面向那些有旺盛的求知欲望、文化基礎(chǔ)較好、自制力強，并且有進一步求學(xué)愿望的學(xué)生；B班是面向那些尚能夠?qū)W習(xí)、急于學(xué)得一技之長早日就業(yè)的學(xué)生；C班是面向厭學(xué)情緒嚴重、行為習(xí)慣不良的學(xué)生。（3）A班的教學(xué)目標是使學(xué)生成為具有一定理論知識，并能動手操作的技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容兼重理論知識和職業(yè)技能；B班的教學(xué)目標是使學(xué)生成為具有一定實踐技能的操作人才，側(cè)重于職業(yè)技能；C班的教學(xué)目標是使學(xué)生成為能夠自食其力，并對社會和家庭有用的人，側(cè)重于良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。（4）每個學(xué)生最終分到哪個層次班級非常關(guān)鍵，這關(guān)系到每一位學(xué)生能否達到既定的目標。因為教學(xué)目標和要求不一樣，學(xué)業(yè)評價也不相同，為避免分班選擇過程的無序狀態(tài)，教師一定要耐心細致地講清緣由，強調(diào)“寬進嚴出”。

在選擇班級過程中要盡量避免 “高選低”、“低選高”現(xiàn)象的發(fā)生。當然，也許對那些學(xué)得較好的學(xué)生而言，分在高層次的班級只能得到中等分數(shù)，而分在低層次的班級，就可能是三好生或優(yōu)秀畢業(yè)生了。這在表面上看似乎有些不公平，但就業(yè)時用人單位注重考查學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)校的分數(shù)，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是有優(yōu)勢的。需要強調(diào)的是，為堅持原則，讓學(xué)生確信分班教學(xué)是為了因人施教，而非歧視部分學(xué)生，就更要重視C類班級管理，為此類班級配備具有良好溝通能力、平等意識，知識領(lǐng)域?qū)拸V，開朗又不失幽默的高素質(zhì)教師，否則，這類班級的學(xué)生可能會產(chǎn)生破罐子破摔的不平衡心態(tài)，而且我們的分層教學(xué)也似乎失去了它本來的意義了。

（二）全校范圍內(nèi)的走班教學(xué)形式

前提和原則與前一種形式類似，不同點就是不組成新的教學(xué)班級，仍然保留原來的教學(xué)班級，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)具體科目時，按照自己的掌握程度，自主選擇到不同的教學(xué)班級去上課。這種形式要想達到既定目標，需要的各方面條件較高，所以比較適合辦學(xué)規(guī)范、教學(xué)條件優(yōu)越、生源多、聲譽好、發(fā)展勢頭迅猛的職業(yè)學(xué)校。

由于教師只針對1～2個層次的學(xué)生，可以用更多的精力研究學(xué)生、研究教材，取得良好的教學(xué)效果，有利于每一個學(xué)生的發(fā)展。它最大的難題是管理，包括分層工作、課表安排、學(xué)生管理等，因此，要求制定與之相適應(yīng)的條例和措施，從而保證學(xué)生“分而不亂”、“走而不逃”。

（三）班內(nèi)的分層教學(xué)形式

它實質(zhì)上是一種復(fù)式教學(xué)，最大的好處就是不需要大動干戈地分班，不用擔心學(xué)生和家長的心理承受能力。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，憑借對學(xué)生各方面情況的了解程度，制定針對不同學(xué)生的不同教學(xué)目標和要求。

這種形式最大的困難，就是如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)、同一教室里安排教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能獲取最大的收益，這對教師的能力是極大的考驗。這種形式在各類學(xué)校都適用，關(guān)鍵是有沒有能力突出、善于撐控的教師。

這種形式的優(yōu)點在于不打亂教學(xué)班，便于管理。其難度在于師生必須在班內(nèi)共同建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度、堅定的教學(xué)信心和積極上進的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動的學(xué)習(xí)能力。

實行分層教學(xué)管理的難點

在分層教學(xué)過程中，哪一個環(huán)節(jié)出問題，都不可能達到我們想要的成效。我們要充分估計實施過程中的種種困難，否則就會功虧一簣。

教學(xué)決策者觀念更新 分層教學(xué)的實施對決策者而言是一種歷練，更是觀念上的沖擊。教學(xué)決策者必須頭腦清晰、思維縝密，并能拿出具體可行的實施方案和相關(guān)配套的政策。

教材選用 為適應(yīng)分層教學(xué)的需要，要選用突出應(yīng)用性、技能性、適用性、實用性與可操作性，而且深淺適度、層次分明的教材。在條件許可時，組織教師編寫有特色的校本教材。

教師配備 分層教學(xué)不允許 “一本教案走天下”，它要求教師精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當方法和手段，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的目標，在有愉快體驗的學(xué)習(xí)過程中學(xué)得一技之長，發(fā)揮個性特長，展示自我價值。分層教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備高素質(zhì)的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層教學(xué)取得成功的重要保證。

教學(xué)評價 教師分別承擔不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接班級不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。因此，在這一模式下對教師的評價應(yīng)考慮教學(xué)難度系數(shù)，同時必須由強調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)過程。對擔任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現(xiàn)，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。

[1]楊文堯.中等職業(yè)學(xué)校開展分層教學(xué)的幾種嘗試[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（23）.

[2]柳絮.淺議課堂中分層次教學(xué)[J].吉林教育，2010（4）.

[3]石定華.淺談中職學(xué)校的管理體制問題[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[4]李冬青.中等職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)探討[J].科技信息，2007（33）.

[5]孔祥楠.中等職業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)的思考[J].華章（教學(xué)探索），2011（5）.

[6]樊衛(wèi)洪.課堂教學(xué)中分層教學(xué)、因材施教模式的探討[J].中等職業(yè)教育，2011（8）.