單 磊,劉 磊,焦晶華

（1.中國醫(yī)科大學(xué)；2.中國醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院；3.沈陽醫(yī)學(xué)院附屬奉天醫(yī)院,遼寧 沈陽 110001）

研究型教育模式在眼科研究生培養(yǎng)中的作用

單 磊1,劉 磊2,焦晶華3

（1.中國醫(yī)科大學(xué)；2.中國醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院；3.沈陽醫(yī)學(xué)院附屬奉天醫(yī)院,遼寧 沈陽 110001）

研究型教學(xué)是對以往高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,引入科學(xué)研究的基本要素,培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、創(chuàng)造知識的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過在眼科研究生的培養(yǎng)過程中的實(shí)踐證明這種教學(xué)模式對于培育研究生的創(chuàng)新精神、科研思維和實(shí)踐能力,培養(yǎng)具有專門技術(shù)的學(xué)術(shù)型科研人才,為社會提供急需的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)有著重要意義。

研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新型教育

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.066

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量已引起社會的廣泛關(guān)注。強(qiáng)化研究生教育內(nèi)涵建設(shè),確保高層次科研人才培養(yǎng)質(zhì)量,已經(jīng)成為研究生教育工作者和管理部門的共識。顯然,以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今研究生培養(yǎng)的要求,探索新型的適合時代要求的培養(yǎng)教學(xué)模式就顯得尤為重要。研究型教學(xué),是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ),在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力,在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。目前,國內(nèi)一些高等院校已經(jīng)在積極探索和推行研究型大學(xué)的教育改革之路,但主要是應(yīng)用的本科生教學(xué)任務(wù)上[122]。我中心在積極總結(jié)多年研究生科研能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)理念,將這種新型的科研人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到眼科博士、碩士,尤其是碩士研究生教育工作中,通過幾年的實(shí)踐證明這種模式是適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新性科研人才的培養(yǎng)需求,對于培養(yǎng)研究生科研思維和實(shí)踐能力具有重要作用。

一、培養(yǎng)研究生科研思維,調(diào)動科研主動性

對于剛剛本科畢業(yè)進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說,大部分學(xué)生從來就沒有科研研究的經(jīng)歷和能力,甚至有些學(xué)生對于科研毫無概念,傳統(tǒng)的解決方式往往是等著導(dǎo)師給予題目,更有甚者是導(dǎo)師把相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都準(zhǔn)備好讓學(xué)生再去實(shí)踐,這種方法沒有讓學(xué)生真正自由地確定自己感興趣的課題,沒有要讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進(jìn)而感受確定課題的經(jīng)歷和過程,而僅僅是落實(shí)課題,無益于培養(yǎng)新時代要求的獨(dú)立性強(qiáng)的高科技人才。我中心開展的研究型研究生教學(xué)方式的一個重要方面就是讓研究生從學(xué)科整體研究的方向概念入手,在他們參加科研方法等理論課學(xué)習(xí)的同時學(xué)習(xí)向他們介紹眼科學(xué)學(xué)研前沿的幾大方向,讓他們結(jié)合自身臨床學(xué)習(xí)上看到的具體病例,切身感悟,主動發(fā)現(xiàn)問題、現(xiàn)象和存在的困惑,發(fā)查閱書籍、文獻(xiàn)找到自己“感興趣”的題目,從“大方向”入門到“小題目”的確定,培養(yǎng)研究生科研興趣和科研思維,充分調(diào)動研究生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。這對于研究生畢業(yè)后走向工作崗位獨(dú)立開展科研工作也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,為實(shí)現(xiàn)將來從事開展科研項(xiàng)目打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)與科研行動相結(jié)合

在研究生從“大方向”到確立自己感興趣的“小題目”以后,通過開展Seminar、階段小結(jié)等形式向?qū)熀驼n題組匯報自己的研究題目和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等,由導(dǎo)師和課題組的成員對其報告進(jìn)行評價,衡量“小題目”是否可行、適合研究生的能力水平,量體裁衣的給予指導(dǎo)和修改意見,避免研究生盲目地開展超出自身實(shí)際能力的科研工作。在開展實(shí)驗(yàn)的同時,間斷地通過匯報了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況,及時總結(jié)、指導(dǎo),共同促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)與科研行動的結(jié)合,做到教學(xué)相長。要避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)與科研相脫節(jié),將影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。研究型的教育模式中教學(xué)與科研的結(jié)合也為教師和學(xué)生的提供了一個融洽的溝通平臺,加大改善了教師習(xí)慣于把自己定位為知識的傳輸者,把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程的扼殺個性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教育機(jī)制,使得學(xué)生們在遇到問題而通過自己的能力又難以獨(dú)立解決時能夠及時地得到捷達(dá)和幫助,更加廣泛的參與討論和研究,信息反饋也更加及時。

三、因材施教,注重能力與個性的融合

在開展研究性教育的同時注重因材施教的原則,從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)和指導(dǎo),使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力,同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異,使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。因材施教形成于我國古代教學(xué)體系中,但對于現(xiàn)代培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才,同樣具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如今的青年研究生中,獨(dú)生子女較多,個性外傾性、主見性強(qiáng)是多數(shù)學(xué)生都有的性格特點(diǎn)[3],因此在“放手”培養(yǎng)其獨(dú)立的科研能力的過程中又要了解、洞察每個學(xué)生的性格特點(diǎn)和自身能力,

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G643

A

100221701（2012）0220133202

2011203

李 璽,男,博士,主治醫(yī)師,研究方向：甲狀腺乳腺疾病。

●醫(yī)學(xué)研究