□劉新學(xué) 吳地花

一、學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的研究

職業(yè)決策自我效能感是近幾年研究的熱點問題(Betz,2007)[1]，很大程度上是由于社會認(rèn)知職業(yè)理論的發(fā)展(Lent et al,1994)。社會認(rèn)知職業(yè)理論的基本假設(shè)是：人與環(huán)境的相互作用是高度動態(tài)的，其結(jié)果是人既受環(huán)境影響但同時人也影響環(huán)境。因此，有研究指出社會認(rèn)知職業(yè)理論需要解釋職業(yè)生涯發(fā)展中3個復(fù)雜卻相互聯(lián)系的問題：職業(yè)興趣的發(fā)展；教育與職業(yè)選擇；在教育與職業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)與發(fā)展。雖然，目前這方面的研究比較多 (Lent et al,2008)[2]，但是，這些研究囿于研究方法與研究視角等方面的問題，得出的結(jié)論還缺乏說服力，因此，一些學(xué)者指出社會認(rèn)知職業(yè)理論還遠(yuǎn)沒有被證實。

從目前國內(nèi)外已發(fā)表的主要研究文獻(xiàn)看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)資料主要集中于個性、職業(yè)自我效能感、興趣等之間的研究。個性的測試工具一般采用大五人格量表，對職業(yè)的考量往往選用信度與效度比較好的荷蘭職業(yè)興趣測試。但是，這些已有的文獻(xiàn)資料中，很少有研究關(guān)注個性與個體環(huán)境之間的交互作用?，F(xiàn)有的研究往往集中于某幾種個性特質(zhì)上，并沒有把研究內(nèi)容放到更廣闊的個體背景上，如果未來的研究能夠避免這些文獻(xiàn)資料的缺陷，將會有助于以新的視野來審視職業(yè)決策自我效能感(Borgen,Betz,2008)[3]。事實上，人與環(huán)境因素之間的復(fù)雜聯(lián)結(jié)很難進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分(Vondracek,2007)。班杜拉曾指出特別是個體歸因與環(huán)境因素對個體的改變與發(fā)展的影響往往具有雙向性(Bandura,1986)。也就是它們之間的影響很難用單向的因果關(guān)系來進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。

由于目前對職業(yè)決策自我效能感的研究還不完善，需要在將要開展的研究中，從多個方面考察職業(yè)決策理論與實證研究文獻(xiàn)資料之間的關(guān)系。一是集中考察學(xué)習(xí)目標(biāo)（人為因素）與對父母支持的感知（背景因素）之間在預(yù)測職業(yè)決策自我效能感上的交互作用。二是通過整合社會認(rèn)知理論(Lent et al,1994)與認(rèn)知評價理論(Deci,Ryan,2002)，來檢測與以父母支持為主的研究間的差異。如果個體或支持的接受者和父母或支持的提供者在對父母的支持行為感知有差異的話，我們就需要考慮不同支持模型間的差異所帶來的感知效應(yīng)。考察這些感知差異效應(yīng)，是預(yù)測與解釋同一現(xiàn)象卻帶來不同影響的重要原因。

二、父母支持對個體職業(yè)決策自我效能感的影響

父母支持是指為主要的看護(hù)者提供各種形式的口頭鼓勵、物質(zhì)幫助、情感支持、與職業(yè)相關(guān)的幫助等(Turner&Lapan,2002)。社會認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為一些背景因素如：父母的支持影響個體的職業(yè)發(fā)展定向(Lent et al,1994)，孩子的行為往往受身邊重要人物的影響，特別是孩子的父母。例如：個體的職業(yè)決策自我效能感的發(fā)展是通過觀察父母所進(jìn)行的與職業(yè)選擇或探尋有關(guān)的活動發(fā)展起來的(Alliman-Brissett et al,2004)。在創(chuàng)業(yè)研究中也發(fā)現(xiàn)，父母的支持對個體（子女）的創(chuàng)業(yè)具有十分重要的影響。因此，從父母來的支持可以促進(jìn)個體在職業(yè)選擇中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，同時，這種支持也提升了個體職業(yè)決策的自我效能感 (Turner,Lapan,2002)。事實上，父母的支持與鼓勵很大程度上受個體專業(yè)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)專業(yè)的努力程度、職業(yè)準(zhǔn)備、與職業(yè)生涯的影響(Kenny et al,2003)。

職業(yè)決策自我效能感在客觀與自我對環(huán)境感知方面存在很大的差異。有研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能感理論，把一些背景因素看的尤為重要，尤其是來自父母的支持，更能提升個體的職業(yè)決策自我效能感；相反，如果個體誤解來自父母的支持，則可能大大挫傷個體的職業(yè)決策自我效能感。因為，對父母支持的理解與反應(yīng)依賴于個體怎么去對待或感知父母提供的支持。因此，個體或支持的接受者與父母或支持的提供者對父母提供的系列支持行為，站的立場不同可能就有截然不同的理解或解釋。

現(xiàn)今的一些研究采用個體對父母支持的感受進(jìn)行評價，結(jié)果表明父母支持在個體的職業(yè)發(fā)展中起著非常突出的作用(Diemer,2007)[4]。這從一個方面有力地證明了來自父母的支持，提升了個體的職業(yè)決策自我效能感。當(dāng)然，并不是所有的研究者都贊同該結(jié)果，一些研究者就提出了批評，認(rèn)為從以個體為中心的角度來評估父母在職業(yè)支持中的作用，并不能解釋清楚父母支持與個體職業(yè)決策效能感之間的聯(lián)系與區(qū)別。因此，在未來的研究中需要加入父母支持中心模型，也就是要從父母與個體兩個方面來考察對父母支持的感知，只有這樣，才能從多個方面來解釋個體職業(yè)決策自我效能感的發(fā)展變化。

三、文化背景對個體職業(yè)決策自我效能感的影響

社會認(rèn)知職業(yè)理論主要是在以美國文化為主的西方文化背景下被廣為應(yīng)用，從目前的文獻(xiàn)資料看，研究所選用的被試者主要局限于西方文化背景的學(xué)生(Constantine et al,2005)。在以西方文化背景為主的被試者中，亞裔的人數(shù)很少，不能夠體現(xiàn)非西方文化背景個體在職業(yè)決策自我效能感上的表現(xiàn)。由于已有文獻(xiàn)資料被試取樣范圍的差異，還沒有辦法使該理論適用于更為廣闊的領(lǐng)域。因此，就需要拓展社會認(rèn)知職業(yè)理論的研究取樣范圍，例如可以在人口占很大比例的亞非等文化背景的國家進(jìn)行取樣研究，進(jìn)一步驗證該理論的適用性和普遍性。

在以集體主義為主導(dǎo)的文化中，家長支持對個體職業(yè)決策效能感的影響尤為突出。集體主義強(qiáng)調(diào)一切行動和言論以集體為重個人為輕，非常注重家庭主義、群體利益，生活在集體主義文化中的青少年在職業(yè)的選擇上更注重家庭的目的與意愿，而把個體愿望放在從屬或次要地位 (Restubog,Bordia,2006)。東方文化中的青年個體在職業(yè)選擇上，十分看重父母的意愿，他們接受的教育使他們把家庭幸福放在優(yōu)先考慮的地位 (Salazar-Cleme?a,2002)[5]。因此，當(dāng)個體面臨沖突時，往往放棄自己對職業(yè)的興趣與愿望而去迎合父母對自己的職業(yè)期望，這種職業(yè)決策方式就導(dǎo)致東方青少年在職業(yè)決策中，由于過度考慮父母的影響，就會影響求學(xué)目標(biāo)，這樣當(dāng)個體面對職業(yè)決策時，就不可避免地降低了職業(yè)決策自我效能感。

Mau(2000)用中國與美國學(xué)生進(jìn)行對比研究，結(jié)果表明臺灣的學(xué)生與美國學(xué)生相比，臺灣學(xué)生表現(xiàn)出低水平的職業(yè)決策自我效能感。這種差異可以歸因于臺灣的集體主義文化，臺灣學(xué)生更愿意遵從集體（家庭）的意愿，把集體的意愿放在更為重要的地位，而不是像美國學(xué)生把個體的能力與技能發(fā)展放在更為突出的地位。從這為數(shù)不多的研究可以看出，東方集體主義文化中，采用個體對父母支持的感知來考察，父母支持影響個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)決策自我效能感之間存在中等強(qiáng)度的相關(guān)。而高低父母支持評估在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向與職業(yè)決策自我效能感之間應(yīng)該存在很強(qiáng)的正相關(guān)。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)對個體職業(yè)決策自我效能感的影響

學(xué)習(xí)目標(biāo)對職業(yè)決策自我效能感也有很大的影響。有研究表明自我調(diào)節(jié)的加工過程在成就中處于非常重要的地位，自我調(diào)節(jié)的加工過程是個體主動學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，這說明個體的目標(biāo)導(dǎo)向在個體的成就影響因素中具有十分重要的作用(Elliot,Harackiewicz,1996)。從集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)與個性特質(zhì)導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)決策自我效能感的研究中，發(fā)現(xiàn)個體持續(xù)不斷的努力與發(fā)展進(jìn)步，受學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響很大(Dweck,Leggett,1988)。研究指出具有高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個體，往往在選擇的專業(yè)上投入很大的精力，去學(xué)習(xí)掌握該專業(yè)的新技能，努力去完成艱巨的任務(wù)，并調(diào)動一切積極因素克服阻礙成功的障礙(Meece et al,2006)，這種為目標(biāo)而堅持的努力表現(xiàn)為個體身上穩(wěn)定的個性特質(zhì)，該特質(zhì)促進(jìn)和提升了個體對目標(biāo)定向的積極應(yīng)對，并保證個體最終取得成功。個體一旦確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會制定合理的學(xué)習(xí)策略，積極投入到目標(biāo)實現(xiàn)的工作中，并持之以恒堅持不懈。相反，如果不具備這樣的個性特質(zhì)，個體就可能沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在現(xiàn)實中往往表現(xiàn)出無助、失敗，并把這種沮喪的行為進(jìn)行無能的內(nèi)部歸因，對目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致差的工作業(yè)績(Elliott,Dweck,1988)。

社會認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、個性因素或傾向性等因素，影響個體的職業(yè)決策自我效能感。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向能夠影響學(xué)習(xí)取向，進(jìn)而影響自我效能感。這是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個體，不懼怕遭遇挑戰(zhàn)情境，往往把這種挑戰(zhàn)情景視作個體的發(fā)展機(jī)遇或機(jī)會，這種積極向上的內(nèi)在體驗，是個體表現(xiàn)出積極行為的強(qiáng)大支持資源。許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向與自我效能感之間存在正相關(guān)(Youngcourt,Beaubien,2007)。 Phillips與 Gully(1997)的研究表明，高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個體與低學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個體相比，高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個體表現(xiàn)出比低學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個體更強(qiáng)的職業(yè)決策自我效能感水平。高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個體也傾向有高水平的目標(biāo)定向與目標(biāo)承諾水平(Klein,Lee,2006)。還有對一般的自我效能的研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)€體的職業(yè)定向與職業(yè)生涯有積極的影響 (Payne et al,2007)[6]；雖然不是針對職業(yè)決策自我效能感本身，但也從另外一個角度證明了學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)決策自我效能感的支持。Bandura(1986)認(rèn)為自我效能的判定依賴于特定的任務(wù)與特定的領(lǐng)域，因為信念往往與實際操作的環(huán)境有極其重要的聯(lián)系。因此，在未來的研究中需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體職業(yè)決策的自我效能感或個體相信能夠成功完成任務(wù)所必須做出的職業(yè)決策之間的關(guān)聯(lián)研究 (Betz&Luzzo,1996)。這里需要指出職業(yè)決策的主要成分包括：收集職業(yè)信息、選擇目標(biāo)、對未來的規(guī)劃、解決問題(Betz，Luzzo,1996)。從文獻(xiàn)資料的研究結(jié)果看，職業(yè)決策與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在正相關(guān)。

五、環(huán)境與父母支持間的交互作用

社會認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為環(huán)境因素如父母的支持可能與人的因素有交互作用，并影響與職業(yè)有關(guān)的自我效能感。這就需要考慮個體的感知與父母的感知這兩種不同的感知模式，因為這兩種不同的模式對感知父母的支持有重要意義。社會認(rèn)知職業(yè)理論假設(shè)，一些環(huán)境因素如父母的支持可能部分依賴于個體對情景的評估(Lent et al,2000)。Vondracek(2007)認(rèn)為背景重點強(qiáng)調(diào)的是個體對環(huán)境的自我感知，例如對資源、支持、障礙等環(huán)境因素所作出的主觀評價，這種對環(huán)境信息感知的積極加工表明，個體有能力來有效運用自身的練習(xí)經(jīng)驗，而不是僅僅依賴于外在的強(qiáng)制力量(Lent et al,2000)。從當(dāng)前這些研究中可以發(fā)現(xiàn)，個體對父母支持的主觀感受并不需要等同于他們父母的解釋。例如：個體可以順利地表達(dá)接受父母支持的主觀體驗，而此時父母只能根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)來推斷自己的支持對個體職業(yè)決策是有益或有助(Kazdin et al，1983)。因此，我們期望父母提供的支持有益或有價值的評價或體驗，依賴于支持接受者和支持提供者的主觀解釋。

由于在個體與父母間存在對父母支持行為感知的差異，為此需要來解釋這種差異。這就需要用認(rèn)知評估理論來解釋兩者之間存在差異的原因。認(rèn)知評估理論（Deci，1975)是一種心理學(xué)的理論，旨在解釋內(nèi)部動機(jī)受外部因素的影響。認(rèn)知評估理論認(rèn)為父母支持是一種環(huán)境因素，父母的支持可能強(qiáng)化或削弱個體固有的或內(nèi)在的動機(jī)，而動機(jī)依賴于環(huán)境為個體自主或能力發(fā)展的基本需要所提供的支持程度(Deci，Ryan,2002)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的個體也是被這種心理基本需求所驅(qū)動，個體既然采用以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向驅(qū)動能力的發(fā)展，那么，就是個體把能力看做更具有延展性(Dweck，Leggett,1988)。由于專注于個體需要與興趣，并相信這種努力將獲得的成就，那么環(huán)境所提供的自主性就可能促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

因此，我們期望有高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個體，把父母的支持行為這一環(huán)境變量，感知為在一定程度上提升了個體的自主與能力。高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個體將正確對待父母的支持是否對提高他們的能力有益，并有能力去把握父母為他們提供的其他支持，在父母提供的支持環(huán)境中去體會自主性，做出良好的職業(yè)決策，在行動中增強(qiáng)責(zé)任心。依照認(rèn)知評估理論，當(dāng)環(huán)境不能為個體提供能力與自主的需求時，消極的影響就可能發(fā)生。如果這種情況發(fā)生了，這時候來自家長的職業(yè)支持，個體感知到的將是被控制感與無自由感，而不是對職業(yè)決策自我效能感的支持(Schultheiss et al,2001)。有研究指出造成這種現(xiàn)象的原因可能是家長的支持具有強(qiáng)制性，不符合個體的職業(yè)期待，個體感知到的是父母把自己對職業(yè)的期望與愿望強(qiáng)加于其身上，這就阻礙了個體對職業(yè)的興趣和自主選擇 (Schultheiss et al,2001)。Dietrich與Kracke(2009)研究發(fā)現(xiàn)，父母的干涉與職業(yè)決策困難間存在正相關(guān)。

總之，父母支持與學(xué)生間的職業(yè)決策自我效能感存在很復(fù)雜的關(guān)系(Bernardo,2010)[7]，理論上的探討需要實證研究提供支持，在討論的很多不確定性上，未來需要深入細(xì)致的專門研究，這包括調(diào)查研究與實驗研究等。

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