周文玲

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510300）

對高職院校開設(shè)選修課的思考

（一）選修課設(shè)置的作用

高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，其課程設(shè)置一般都采用“必修課＋選修課”的模式，即在開設(shè)一定比例必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)部分選修課供學(xué)生選擇。選修課可以概括為公共選修課和專業(yè)選修課，能很好地為素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生個性服務(wù)，實現(xiàn)文理滲透、互補，已成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。公共選修課作為體現(xiàn)學(xué)校綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一般由學(xué)校部門組織力量開設(shè)，憑借其廣泛性和靈活性，為學(xué)生提供所學(xué)專業(yè)之外其他專業(yè)的平臺，對拓寬知識面、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力，提高人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)有著重要的意義。

專業(yè)選修課一般由學(xué)校教學(xué)單位（二級學(xué)院或系部）組織開設(shè)，也稱之為系內(nèi)選修課。開設(shè)目的是為了使學(xué)生更深入地認(rèn)識和研究本專業(yè)的知識領(lǐng)域，更廣泛地了解與本專業(yè)相關(guān)知識的進展，可以拓寬學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的知識視野，滿足學(xué)生在相近專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的興趣愛好，豐富專業(yè)知識，為其個性發(fā)展創(chuàng)造廣闊的天地，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。但目前選修課的開設(shè)還不能完全滿足學(xué)生的要求，尤其是在工科專業(yè)。

（二）選修課開設(shè)存在的問題

選修課的主要特點在于“選”，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀與需求、興趣與愛好以及對教師講課風(fēng)格的欣賞自主選課，包括選擇課程、任課教師、上課時間等。根據(jù)近幾年的系部教學(xué)管理經(jīng)驗與實踐，在選修課的開設(shè)上仍存在以下問題。

學(xué)生方面 學(xué)生對選修課主觀上重視不夠，認(rèn)識不足，存在明顯的被動性和盲目性。表現(xiàn)在選課時不積極，有些即使選上了，對上課也不在乎，出現(xiàn)了“選而不修”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了資源浪費。有些學(xué)生上課時做與課程無關(guān)的事，還有些學(xué)生抱著湊夠?qū)W分的心態(tài)選修課程。

學(xué)校方面 一是教師數(shù)量不足，開設(shè)課程有限，滿足不了學(xué)生的選課要求，出現(xiàn)了選不上課的現(xiàn)象。二是教師素質(zhì)有差異，教學(xué)準(zhǔn)備不足，開課較隨意，對選修課缺乏系統(tǒng)設(shè)計。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)與實踐經(jīng)驗豐富，能夠結(jié)合科技的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需求耐心地講授，而有的教師則不盡然，導(dǎo)致學(xué)生不配合，教師也逐漸失去上課的勁頭，形成了不良循環(huán)。三是學(xué)校教學(xué)設(shè)施有限，尤其是在工科類專業(yè)。有的教師想法很好，希望通過開設(shè)選修課開闊學(xué)生的眼界，將學(xué)生帶到工程現(xiàn)場講授并進行指導(dǎo)，但由于受到教學(xué)場地、設(shè)備、費用等不足的困擾，教師的積極性和教學(xué)效果受到一定程度的影響。四是缺少對學(xué)生的選課引導(dǎo)。選修課主要由學(xué)校教務(wù)處和系部教學(xué)管理人員、教研室主任安排，然而，在新時期、新形勢下，由于學(xué)校擴招、接受教學(xué)評估、開展示范及骨干院校建設(shè)等一系列工程，校、系兩級教學(xué)管理人員人力有限，工作十分繁忙，難免對學(xué)生選修缺乏細(xì)致的引導(dǎo)，以致學(xué)生對教學(xué)安排、授課內(nèi)容、教師水平等信息不太了解，造成選課失誤或偏差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。五是選修課學(xué)分偏少?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到要“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學(xué)、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。但在我國高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，必修課學(xué)分比例與選修課學(xué)分比例相差太懸殊，以某專業(yè)總學(xué)分130分為例，必修學(xué)分占124分，選修學(xué)分僅占6分，選修課比例嚴(yán)重偏少，這與全面推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生個性發(fā)展的要求極不適應(yīng)。

對自主學(xué)習(xí)與管理能力內(nèi)涵的理解

20世紀(jì)60年代，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，針對培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力提出的自主學(xué)習(xí)的概念，強調(diào)的是“學(xué)”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到真實的環(huán)境中去感受、去體驗（即通過直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)），而不僅僅是聆聽別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解；學(xué)生應(yīng)始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。根據(jù)這一理論，自主學(xué)習(xí)與管理能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，包括自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力，自我選擇學(xué)習(xí)工具、獲取信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的能力，科學(xué)合理地自我組織、制定學(xué)習(xí)計劃的能力，控制整個自我學(xué)習(xí)過程，自我識別、自我評價、不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、積極探索構(gòu)建適合自己特點的最佳自主學(xué)習(xí)模式的能力，理解、溝通與協(xié)作學(xué)習(xí)能力等等。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力培養(yǎng)的途徑

學(xué)校要大力推行選課制與學(xué)分制 領(lǐng)導(dǎo)要站在學(xué)生的角度、家長的立場，為學(xué)生著想，真正重視教學(xué)工作，制定切實可行的選課制度，推行學(xué)分制，敦促教學(xué)單位對學(xué)生選課進行積極引導(dǎo)，并為學(xué)生提供足夠的教學(xué)資源。這樣，學(xué)生才能按照自己的意愿和愛好自主選擇課程，也才能有學(xué)習(xí)積極性和主動性，滿足個性發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

以項目化課程為基礎(chǔ)，整合教學(xué)內(nèi)容 項目化課程是一種工學(xué)結(jié)合的課程模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，將課堂學(xué)習(xí)與工作實踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力的培養(yǎng)，必須按照項目化課程的要求對教學(xué)內(nèi)容進行整合和序化，使傳授知識的總量不變，但知識的排序發(fā)生改變。也就是說，對要求學(xué)生掌握的知識點的引入，應(yīng)盡可能地設(shè)置成使學(xué)生感興趣的實際項目，將知識融于項目教學(xué)中，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我管理能力。

構(gòu)建適合課程內(nèi)容的教學(xué)模式 應(yīng)以多樣化的教學(xué)方法和手段，改變教師在臺上講、學(xué)生坐臺下聽的灌輸式教學(xué)局面，以學(xué)生為主導(dǎo)，對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和手段，如設(shè)疑、引導(dǎo)和討論等方法，實現(xiàn)互動教學(xué)，將抽象的事物具體化，給學(xué)生以較大的自由度，增強學(xué)生的自主意識，促進自主學(xué)習(xí)與管理能力的提高。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造開放式學(xué)習(xí)氛圍 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)與管理能力培養(yǎng)的助推器，經(jīng)過“國家示范院校建設(shè)項目”的實施，學(xué)校應(yīng)對實驗實訓(xùn)室硬件加大投入，建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)場所。與此同時，也要注重教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)，加強實驗實訓(xùn)室文化建設(shè)，如設(shè)置能激勵自主學(xué)習(xí)能力提高的警示語，充分利用數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等，營造培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與管理能力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊凶杂商剿骱蛯W(xué)習(xí)。

探索對學(xué)生的考核評價體系，以過程性評價為主 傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價方式習(xí)慣于用知識學(xué)習(xí)的水平衡量學(xué)生，以筆試為主，舉行期中測驗、期末考試，注重理論化的結(jié)果評價。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力的培養(yǎng)須遵循工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建評價體系，即要滿足教學(xué)的開放性、教學(xué)要素的多元性、考核方式的非單調(diào)性等要求。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力的選修課教學(xué)實踐

（一）資源共享，開發(fā)專業(yè)選修課程

以專業(yè)群全面發(fā)展、資源共享、龍頭專業(yè)帶動為出發(fā)點，鼓勵各專業(yè)教學(xué)團隊的教師積極申報選修課程，將一個專業(yè)的必修課程作為其他專業(yè)的選修課開設(shè)。理論上，某個專業(yè)的學(xué)生可以將本專業(yè)之外的其他任何一個專業(yè)的課程作為自己的選修課程。但是，考慮到可操作性，可要求各個專業(yè)將自己專業(yè)的2～3門專業(yè)必修課程推薦給其他專業(yè)的學(xué)生作為選修課程，這樣，可以極大地豐富專業(yè)選修課的課程資源。例如，可將機電一體化技術(shù)專業(yè)的必修課《灌裝線設(shè)備安裝與維修》推薦給機械類、電氣類專業(yè)的學(xué)生，對其他專業(yè)的學(xué)生而言，可作為一門開闊專業(yè)眼界、豐富專業(yè)知識的了解性課程，學(xué)時數(shù)可適當(dāng)減少。

（二）合理安排，給學(xué)生自主選擇權(quán)

開學(xué)初期，隨著正常教學(xué)運行趨于穩(wěn)定，由院系教學(xué)秘書將所有系內(nèi)選修課程統(tǒng)計列表，注明對學(xué)生的選課要求、上課時間、任課教師、課程必要的說明等事項，發(fā)布給學(xué)生。要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)，根據(jù)自己的實際需要和愛好自主選擇，然后由系教學(xué)秘書組班，公布上課信息。這樣，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力、決策能力和自我管理能力。

（三）大膽探索，改革專業(yè)選修課的教學(xué)模式

《灌裝線設(shè)備安裝與維修》課程的教學(xué)實踐 該課程是我校國家級示范性專業(yè)“機電一體化技術(shù)專業(yè)”的核心課程，2009年被評為國家級精品課程。課程圍繞灌（包）裝自動生產(chǎn)線成套設(shè)備，以培養(yǎng)掌握灌裝線設(shè)備及相關(guān)包裝機械的制造、安裝、調(diào)試、維修等崗位技術(shù)能力為教學(xué)目標(biāo)，以生產(chǎn)線的工作過程為參照設(shè)計教學(xué)過程，以設(shè)備生產(chǎn)的職業(yè)情境為導(dǎo)向，以設(shè)備制造與使用企業(yè)為依托，綜合運用維修項目教學(xué)、仿真項目教學(xué)、工程項目教學(xué)等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，建立課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)交替的教學(xué)模式。在系內(nèi)選修課程中可推薦給機械制造與自動化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、電氣自動化等專業(yè)的學(xué)生選修，使這些專業(yè)的學(xué)生獲得對自動化生產(chǎn)線的感性認(rèn)知。課程以洗瓶機、灌裝機等主要設(shè)備為載體設(shè)計活動、組織教學(xué)，從教學(xué)方法與手段、考核評價等多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理能力。先以多媒體形式集中授課，從啤酒飲料類產(chǎn)品的生產(chǎn)入手，列舉學(xué)生身邊的生活實例，明確課程目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。之后要求學(xué)生通過精品課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，同時，到“教學(xué)做”一體化實訓(xùn)室圍繞設(shè)備現(xiàn)場講授、觀察，并定期展開交流討論，進行單元小結(jié)。最后，寫出課程學(xué)習(xí)總結(jié)報告。實踐證明，學(xué)生選修積極，普遍反映通過課程學(xué)習(xí)開闊了視野，使通過其他科目（如液壓與氣動技術(shù)、PLC技術(shù)、機械設(shè)計、機械制造等）所學(xué)的理論知識有了落腳點，明白了知識的應(yīng)用，真正做到了理論實踐一體化。同時，這種課堂與現(xiàn)場交替的教學(xué)模式對學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性、提升自我管理能力有極大的促進作用。

《生產(chǎn)的組織與管理》課程的教學(xué)實踐 該課程根據(jù)機電專業(yè)群學(xué)生就業(yè)崗位的要求，對企業(yè)管理中與生產(chǎn)有關(guān)的組織管理知識作選擇講授，刪除了如財務(wù)管理、人事管理等教學(xué)內(nèi)容，作為系內(nèi)選修課推薦給必修課中沒有安排《企業(yè)管理》課程的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生選修。課程以工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的組織與管理為主線，以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理和營銷管理等為專題組織教學(xué)，以設(shè)疑問題引入教學(xué)，采取理論講授與實例分析相結(jié)合的教學(xué)方法。除了上課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理能力外，課程突破了傳統(tǒng)的對學(xué)生考核評價的方法，重點對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力進行考核。如根據(jù)學(xué)生人數(shù)確定研討題目，將學(xué)生分成8～10個小組，每個組的題目不同、要求不同，這樣減少了相互抄襲或拷貝的機會。由“學(xué)生自薦＋同學(xué)推選＋教師指定”的方法選定組長，再由組長確定組員。題目提前3～5天向?qū)W生發(fā)布，由組長組織引導(dǎo)，要求組內(nèi)充分討論，共同研究做出匯報PPT，每組選出1名學(xué)生根據(jù)匯總后的觀點和結(jié)論上講臺講演、答辯，其他組的同學(xué)可以補充、完善，并要求每位學(xué)生寫出一份學(xué)習(xí)總結(jié)報告。以“組與組之間評分＋教師評分＋組內(nèi)自評”的方式，綜合給出學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)習(xí)總結(jié)會上，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍，實踐證明，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理能力。

每個人學(xué)習(xí)的主動性、積極性與自我控制能力各不相同。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力，學(xué)校要從教學(xué)管理的諸方面，如選課制、學(xué)分制等制度建設(shè)和保障上加強建設(shè)，合理配置和優(yōu)化教學(xué)資源，為教學(xué)雙方提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保障，充分挖掘和調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性和主動性。教師也要充分發(fā)揮潛能，耐心細(xì)致地從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，尤其在自主性比較大的選修課教學(xué)過程中，要抓住有利機會，大膽探索、積極改革實踐，實施靈活多樣的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)情境，改變單一的考核評價方式，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理能力，為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技能人才。

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