余 霞

（佛山市南海區(qū)信息技術學校 廣東 佛山 528225）

中職計算機專業(yè)教育的現(xiàn)狀和改革的必要性

隨著計算機應用的普及，與之相應的中職計算機專業(yè)教育已顯得滯后。目前，中職學校計算機專業(yè)的設置和課程安排，大多仍停留在若干年前的水平，學生缺乏最新計算機應用技術知識和應用方法的掌握，特別是缺乏新的計算機軟件和專業(yè)化、行業(yè)化軟件的應用技能。同時，由于教學投入的缺乏，學生的實踐機會不多，缺乏系統(tǒng)的計算機操作實踐訓練，畢業(yè)后往往面臨巨大的就業(yè)壓力。計算機專業(yè)是知識更新速度最快的專業(yè)之一。一些計算機專業(yè)教師，由于缺乏必要的培訓、與外界接觸的機會不多、不注重對自己的專業(yè)知識和實踐能力進行更新和提高，對計算機新知識、新軟件缺乏必要的了解，知識和觀念落后于形勢的發(fā)展，這是中職計算機專業(yè)難以提高教學水平和畢業(yè)生質(zhì)量的一個重要原因。

如何在當前形式下推進教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)計算機人才是中職計算機專業(yè)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)。為保證中職計算機專業(yè)教育質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、過分強調(diào)“學”從屬于“教”的僵化模式；要充分考慮到學生的興趣、愛好和個體需求，從多方面啟發(fā)學生的積極性；要樹立現(xiàn)代教學觀念，應用最新的教學手段，使學生學到最新、最有用的計算機知識和技能。

導師制作為一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式之一，是學校內(nèi)部素質(zhì)教育的運行機制，其宗旨在于充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探索制定學生素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標體系及基本模式，進一步形成辦學特色。目前，國內(nèi)一些高校嘗試在本科生、高職生中推行導師制，并取得了一定的成效，這也給我們一些提示：能否在中職學校的各個專業(yè)實施導師制？

在中職學校各專業(yè)實施導師制，由專業(yè)教師全程全方位跟蹤學生，參與一切教學活動，講授主干課程，對學生的學習目標和學習內(nèi)容等進行指導和規(guī)劃，幫助他們加深對本專業(yè)的全面認識，樹立正確的職業(yè)理想，為學生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定堅實的專業(yè)基礎。

中職學校實施導師制改革存在的困難

（一）導師資源相對匱乏

中職學校實施導師制面臨著導師隊伍不穩(wěn)定、導師水平較難得到持續(xù)提高、導師職責不明確等問題。有關機構(gòu)對各地中職學校師資隊伍的狀況進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：（1）專業(yè)課、實習指導課教師比例偏低；（2）專任教師80%以上是畢業(yè)后直接走上教師崗位的，來自企業(yè)的不到5%，普遍缺乏實踐經(jīng)驗；（3）“雙師型”教師缺少且主要是“雙證型”，他們對實際生產(chǎn)過程并不熟悉，而專業(yè)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐有困難。

導師是學生學習活動的組織者、參與者、促進者和指導者，學生的品格及創(chuàng)新能力的形成與導師的師德修養(yǎng)、學術研究水平、指導水平息息相關。在整個教學活動中，導師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。在與學生的討論與交流過程中，導師的師德修養(yǎng)、人格品質(zhì)、學術態(tài)度、科學道德對學生的思想、學習都會產(chǎn)生潛移默化的作用。學生在與導師的交流中，可不知不覺間達到品德與學問俱進的效果。當然，導師指導的成功主要依賴于關注學生個體、師生雙方的互動與合作以及對待知識的獨特態(tài)度。組建一支由具有“雙師”資格、可持續(xù)發(fā)展的教師組成的實踐導師隊伍非常必要。導師還應不斷完善自身師德修養(yǎng)，提高學術研究水平和指導水平。

（二）傳統(tǒng)的教學理念難以轉(zhuǎn)變

導師制的宗旨是由導師引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。而中國傳統(tǒng)的教學理念是以課本知識為主要內(nèi)容的“灌輸式”教學，重“傳授”而輕“啟發(fā)”，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習意識。學生對如何“學會學習”比較茫然，也缺乏學習的主動性和自覺性。中職生因為年齡、過往學習經(jīng)歷等因素，“失敗者”心態(tài)較為普遍，缺乏應有的積極理想和追求，社會適應能力較弱。他們對教師的依賴心理更強、學習的主動性和積極性更欠缺，這在很大程度上阻礙了導師制的順利實施。

導師教學應是一個“交流-互動”的教育活動過程，更強調(diào)“以學生為主體、以教師為主導”。導師在教學過程中更注重對學生的學習目標進行指導，向?qū)W生介紹專業(yè)方向的技術核心知識與前沿信息、就業(yè)前景和企業(yè)文化等，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)理想。

我校計算機專業(yè)實施導師制的實踐

（一）實踐背景

我校計算機專業(yè)成立于2002年，目前專業(yè)教師共32名，全部為大學本科以上學歷。其中，“雙師型”教師28名，高級職稱11名，中級職稱18名。經(jīng)過多年的改革，本專業(yè)已經(jīng)形成了成熟的學生自備電腦的“網(wǎng)絡實驗班”教學模式和模塊化教學模式，為實施導師制創(chuàng)造了有利條件。學生自備電腦，保證了學生課余學習時間。實行模塊化教學，專業(yè)教師在4到6周集中教完一個教學模塊后，可在模塊教學間歇期下企業(yè)實踐，保證在不影響正常教學的前提下教師下企業(yè)參加社會實踐的時間。2009級計算機專業(yè)學生在二年級下學期前已經(jīng)學習了計算機組裝與維護、圖形處理、網(wǎng)絡應用、3ds Max建模、網(wǎng)頁制作等基礎知識，對計算機應用已有了系統(tǒng)認識，對計算機專業(yè)學生就業(yè)情況也有了一定了解。在這樣的前提下，學校經(jīng)過反復研究論證，決定在2009級計算機專業(yè)實施導師制教學改革。

（二）具體實施方法

經(jīng)過幾個月的市場調(diào)研，針對我校計算機專業(yè)的現(xiàn)狀，暫定以下導師指導方向：平面設計廣告、網(wǎng)站制作、計算機維護與網(wǎng)絡工程、綜合布線與安防以及3D效果圖制作。學校首先就導師制度、計算機就業(yè)方向等向?qū)W生做了詳細介紹。而后，學生根據(jù)自己的專業(yè)基礎、興趣愛好和就業(yè)目標選擇自己的專業(yè)方向，按照雙向選擇的原則選擇導師。2009級計算機專業(yè)有學生207人，專業(yè)教師21人，分成5個導師小組，按照學生的意愿，一個導師指導不超過10個學生。根據(jù)學校 《專業(yè)導師實施細則》，每個導師要保證每周至少與學生見一次面，保證至少兩節(jié)上課時間，對學生進行專業(yè)思想教育，幫助學生設計適合自身發(fā)展的學習方案和培養(yǎng)方案，向?qū)W生介紹專業(yè)方向的技術核心知識與前沿信息、就業(yè)前景、學習心得、職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化等內(nèi)容，并根據(jù)學生學習實際情況，布置相關的課外作業(yè)，例如指導學生閱讀專業(yè)期刊、了解專業(yè)發(fā)展動向等。同時，每個導師每學年都要下企業(yè)實踐至少兩周，以便更新自己的專業(yè)技能、豐富自己的教學案例。不少導師將自己在企業(yè)接觸的項目帶回學校與學生探討，教師和學生的專業(yè)技能都得到了很好提升。

（三）取得的成績

實施導師制半年后，我們明顯感覺到專業(yè)教師的教學更科學、更自信，學生對自己的專業(yè)就業(yè)目標也更加明確。導師制在計算機專業(yè)2009級學生中產(chǎn)生了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是導師制體現(xiàn)了學生教育和管理工作的工作模式，它以咨詢、指導為核心，兼具管理職能。導師與班主任共同承擔學生教育與管理工作。計算機專業(yè)2009級學生實行導師制后，學風得到了極大的改善，學生的學習目標明確，學習主動性有了很大提高，同時作為“第二班主任”的導師的工作，在很大程度上減輕了班主任的管理壓力。

二是實行導師制有利于密切師生交往，優(yōu)化師生關系，加強對學生學習和成才的全面咨詢和指導，促進學生的健康成長。例如，林老師帶的計算機維護小組多次為我校維護機房和監(jiān)控設備，林老師的言傳身教對學生產(chǎn)生了潛移默化的熏陶作用，在他的推薦下多名學生利用假期前往佛山電腦城實習，學生尚未畢業(yè)就已有7人被實習單位錄用。

三是實行導師制后培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。如張老師的網(wǎng)站制作小組兩名學生參加佛山市計算機技能競賽獲得了一等獎，又代表佛山市參加廣東省計算機技能競賽獲得了一等獎；黨老師的綜合布線小組3名學生參加廣東省計算機技能競賽獲得了三等獎等等。

四是一個導師帶不多于10個學生，能更好地幫助學生制定學習計劃，安排學習進程。如平面設計帥老師根據(jù)自身在企業(yè)社會實踐的經(jīng)驗，為學生量身定做學習計劃，并積極開展接單生產(chǎn)，所帶學生先后完成了我校的廣告宣傳制作、佛山億網(wǎng)科技的網(wǎng)站商貿(mào)通制作等工作，學生的技能水平經(jīng)受住了實踐考驗。

（四）存在的問題及日后的努力方向

在推行導師制的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如中職生自覺性不高、對課余時間的利用率不高，部分學生總是在小組學習中落后；導師帶學生下企業(yè)的機會很少，學生難以充分感受企業(yè)氛圍；導師同時也承擔日常教學任務，指導學生的力度很難加強。

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