彭聚凱

（浙江師范大學外國語學院 浙江 金華 321004）

現(xiàn)代學校管理的最基本單位是班級，所以，我們要密切關注職校班集體建設，以成功實現(xiàn)育人目標。職校班集體建設有兩大突出的難題：首先，班集體工作不斷需要新舉措、新方法、新活動、新思路等。其次，班級建設工作日益需要以人為本。隨著學生的個性增強，以學生為本在班集體工作中發(fā)揮的作用越來越大。在班集體建設中，必須強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，并相信任何學生都有自我實現(xiàn)的潛力，能夠朝著良好的方向發(fā)展。因此，班集體建設必須以學生為重，以學生為先，以學生為主。

筆者以人本主義理論為指導，為實現(xiàn)職校班級工作的生本化、高效化和民主化進行了班集體積木式建設的嘗試探索。經(jīng)過幾年的實踐，取得了一定的效果。

人本主義理論和積木原理

人本主義理論強調(diào)人的內(nèi)心世界的重要作用。人本主義是20世紀50年代在美國興起的一種心理學流派，馬斯洛、羅杰斯和埃里克森等人是人本主義發(fā)展的著名代表者。馬斯洛提出了與人的需求有關的需求層次理論。羅杰斯研究了人本主義教育的基本要素，他還特別重視減少教育中的威脅性、使學生學會學習和學會適應變化。埃里克森提出人格發(fā)展的社會性和后天性，他還強調(diào)人的終身發(fā)展和教育。

在國內(nèi)，郭思樂教授提出的生本教育理念，非常注重突出學生、突出學習、突出合作，突出探究，也可謂人本主義的重要研究成果之一。2005年，馬莉闡述了積木原理：積木原理是模型化類比思維方式的典型應用，它是通過提供各種構件，使之按照不同的構想和操作方式，快速實行綜合組編和應用的基本法則。積木原理廣泛應用于機械、金融、教育等領域，但在職校班集體建設中運用這一原理來指導班級工作的研究還很少。

現(xiàn)代班集體積木式構建法的涵義

現(xiàn)代職校班集體建設需要在人本主義理論指導下，通過“搭積木”的方式，運用生本化、高效化、民主化的現(xiàn)代班主任工作方法和手段，遵循一定的原則。

班集體建設之“積木入位”法 人本主義主張重視班級的各個成員，所以，筆者在班級建設實踐中應用搭建積木的原理，努力在班級工作中平等地關注每個班級成員，這就好像搭積木時要重視每一塊積木一樣。在班級成立之初，師生需要彼此熟悉了解，為構建一個充滿活力的班集體做好準備。此時，新的班干部、新的任課教師和班主任、學校管理人員等都要準確進入自己的角色，為建立一個新班集體做好準備。

班集體建設之“積木錯位”法 人本主義提倡重視人的全面發(fā)展及終身發(fā)展，所以，在現(xiàn)代班集體建設中，筆者借助積木原理中的錯位原理在班級建設中促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展?！胺e木錯位法”可以用來改變班級成員的身份，從而開創(chuàng)班集體建設的新局面。如“值日班長+固定班長制”，讓普通學生輪流做值日班長管理班級的日常班內(nèi)事務，固定班長負責指導值日班長展開工作，并負責班級的外聯(lián)事務。這種班級成員身份的錯位，很好地激發(fā)了班級成員的主人翁意識。

班集體建設之“積木缺位”法 人本主義關注人的需求，所以，在現(xiàn)代班集體建設中也需要關心班級成員的各種需求。對于那些正確合理的需求，一定要千方百計地滿足；實在滿足不了的，要及時向班級成員解釋清楚。可以用“積木缺位”的道理來處理好班級成員的需求問題。例如，對于那些課堂上擺弄手機的學生，就可以讓他們在班級暫時“缺位”，把他們帶到辦公室做思想工作。

班集體建設之“積木逆位”法 人本主義提出要減少教育中的威脅性，所以，在實際的班集體工作中也要減少對班級成員的過多批評和懲罰，以實現(xiàn)以學生為本。在日常的班級管理和建設中，違反班規(guī)校紀的學生總是有的，我們總是采用各種各樣的批評懲罰措施，但這樣就與“人本主義”的要求背道而馳。怎么辦呢？筆者在“積木逆位”道理的指引下，對待犯錯誤的學生改變傳統(tǒng)的批評法，反其道而行之，在面對犯錯的班級成員時常常先努力找出其優(yōu)點，多說其優(yōu)點，然后提出希望在以后看不到其再犯類似的錯誤行為，教育效果很是不錯，因為這些班級成員覺得自己受到了尊重和期待。

班集體建設之“積木模型重塑”法 人本主義強調(diào)使學生適應變化，所以，在日常的班集體建設中需要我們出新招，制造班級中的變化，并努力使學生適應這些變化，從而促進學生的發(fā)展?？梢岳谩胺e木模型重塑”原理，通過創(chuàng)造條件使班集體按照不同的構想和操作方式體現(xiàn)不同的變化，讓班級成員在適應變化的過程中提高能力、獲得發(fā)展。例如，筆者在所管理的班級中常常引導學生提出不同于以往的班會形式，可以演唱會的形式開班會，也可以看愛國電影的形式開班會等等。每一次班會的形式都是對班級成員的新考驗，都有利于學生能力的提高。

實施積木式班集體建設的原則

筆者在實施基于以人為本理論的積木式班集體建設嘗試中不斷總結經(jīng)驗教訓，摸索出現(xiàn)代班級工作實踐中的四個原則：

生本化 施行積木式班集體建設意味著要重視班級的每個成員，以每個學生的發(fā)展為根本。只有這樣，才能體現(xiàn)生本教育的理念，才符合班級建設中以人為本的要求。實踐證明，積木式班集體建設只有在“以學生為本”的指導下才可能取得成功，才能服務于學生的終身發(fā)展。

高效化 隨著社會的變化，學生管理也越來越重視效率。所以，積木式班集體建設也必須重視效率，無效或者低效的班集體建設舉措都會被社會所淘汰。在積木式班集體建設探索中，高效化的班集體建設舉措能不斷體現(xiàn)出獨特的效果。

民主化 在進行現(xiàn)代班集體建設中，發(fā)揚民主變得日益重要起來。原因是班主任精力有限，不可能依靠一人之力推行積木式班集體建設舉措，必須依靠班級成員的民主參與。另外，當今學生的民主參與意識越來越強。所以，筆者在班集體建設探索中緊緊依靠班級學生進行自主管理，實現(xiàn)了積木式班集體建設的民主化。

專業(yè)化 職業(yè)學校的特點之一就是培養(yǎng)學生的專業(yè)化職業(yè)技能。所以，在職校班集體建設中，把班級建設與學生的專業(yè)技能學習結合起來也非常重要。這就需要職校的專業(yè)教師也參與到班級建設中來，以體現(xiàn)職校班級建設的特色。

綜上所述，人本主義重視滿足人的需求，強調(diào)人的尊嚴、興趣，提倡重視人的全面發(fā)展及終身發(fā)展等。而積木原理則強調(diào)按照不同的構想和操作方式，快速對積木塊實行綜合組編和應用。這些理論給現(xiàn)代班集體建設提供了很多重要的啟示，促進了現(xiàn)代班集體建設積木式構建法及其原則的形成。

[1]馬莉.“積木”原理在健美操課程改革中的設計與應用研究[J].北京體育大學學報學報，2005（2）：243-244.

[2]陳春勉，周朝霞.人本主義視角下學習心理支持服務的思考與探索[J].山西廣播電視大學學報，2011（5）：8-10.

[3]朱梁芳.現(xiàn)代班集體建設的思考和實踐[J].江蘇教育學院學報，2001，17（4）：50-51.

[4]李躍.讓學生成為現(xiàn)代班集體建設的主角[J].華章，2011（10）：156.

[5]胡麟祥.班集體的自我管理及指導[J].中國德育，2007（9）：82-85.