□齊瑰芬 胡政

高職職業(yè)指導(dǎo)有效教育之途徑

□齊瑰芬 胡政

高職院校開(kāi)設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生的求職意向、職業(yè)能力等方面進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，但是由于我國(guó)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，因此在教學(xué)工作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)觀念，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)發(fā)展觀，為學(xué)生的就業(yè)提供有效地幫助。針對(duì)當(dāng)前高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作呈現(xiàn)的問(wèn)題加以分析，對(duì)提高職業(yè)指導(dǎo)工作有效性提出幾點(diǎn)建議。

高職院校；就業(yè)形勢(shì)；職業(yè)指導(dǎo)課程；就業(yè)發(fā)展觀；有效性

2008年，受到以美國(guó)為首的金融危機(jī)的波及，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻起來(lái)，在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院去年頒布的《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》，在2009年畢業(yè)的高校學(xué)生總?cè)藬?shù)占600萬(wàn)，其中還有不到200萬(wàn)人依然在尋找工作。在我國(guó)社會(huì)中也將畢業(yè)生找工作作為人們談?wù)摰脑掝}[1]，可以說(shuō)高校學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)成為社會(huì)范圍的問(wèn)題。在這樣的局面下，我國(guó)高職院校將職業(yè)指導(dǎo)課程作為日常教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在茫然的時(shí)期受到指引。我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程有了較好的成效，能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行引導(dǎo)，但是部分高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)并不完善，還存在著一些問(wèn)題阻礙著職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展，因此需要我們對(duì)這一部分問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的重要性

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，許多工作崗位對(duì)具有一技之長(zhǎng)的高職畢業(yè)生都十分重視與歡迎，因此高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率一直保持著高水平。以河北省為例，直到2010年9月1日，河北省普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率為84.7%,其中研究生的就業(yè)率為81%，本科生就業(yè)率為83.71%，而高職院校的就業(yè)率達(dá)到了88.91%，由此可見(jiàn)高職院校學(xué)生的就業(yè)水平相對(duì)較高。但是在高職院校的學(xué)生對(duì)口專業(yè)比例較低[2]，說(shuō)明多數(shù)高職院校畢業(yè)生在面臨職業(yè)選擇過(guò)程中，意識(shí)偏差較大，素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的變革，大量崗位需要具有一定專業(yè)技能的人才，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的基地，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立自己的就業(yè)目標(biāo)與正確的擇業(yè)觀，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，能夠保證就業(yè)質(zhì)量，更好地適應(yīng)工作崗位。一般高職院校的最后一年是實(shí)習(xí)階段，學(xué)校需要在前兩年開(kāi)始對(duì)學(xué)生日后就業(yè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有所準(zhǔn)備地由“校園人”過(guò)渡到“社會(huì)人”[3]，并且在職業(yè)指導(dǎo)工作中，對(duì)學(xué)生傳授相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德，讓他們能夠正視自己，了解自己，進(jìn)而做出正確的擇業(yè)選擇。據(jù)研究表明，通過(guò)有效地職業(yè)指導(dǎo)能夠讓高職學(xué)生找到適合自己特點(diǎn)的職業(yè)引導(dǎo)教育，能夠了解自己面對(duì)的未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則。由于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作必須要嚴(yán)格反映客觀的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)與規(guī)律，與學(xué)生實(shí)際情況相符合；學(xué)校要按照國(guó)家對(duì)高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的總體目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教師制定一定計(jì)劃安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)工作。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，教師要擴(kuò)大范圍，將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)融入到課程之中，具有綜合性的特點(diǎn)。在另一方面，就業(yè)指導(dǎo)工作需要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，建設(shè)成完整的教學(xué)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要按照心理學(xué)的原理，以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。

（二）開(kāi)放性原則。就業(yè)指導(dǎo)的課程與其他專業(yè)課不同，它的任務(wù)與目標(biāo)決定了它的開(kāi)放性特點(diǎn)，教師不能封閉地教學(xué)管理，而是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，參與到社會(huì)實(shí)踐。學(xué)?？梢匝?qǐng)各專業(yè)第一線的專家進(jìn)行講座，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，找到正確的擇業(yè)目標(biāo)。

（三）實(shí)效性原則。一些高職院校只注重職業(yè)指導(dǎo)工作的形式，因而忽略具體的指導(dǎo)作用。在高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作中，需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，在制定的教育目標(biāo)中，要適應(yīng)社會(huì)對(duì)崗位人才的需求，要求指導(dǎo)方法切實(shí)可行，通過(guò)多種途徑進(jìn)行教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的完成。

（四）以人為本原則。學(xué)生是受教育的主體，因此在職業(yè)指導(dǎo)工作中需要以人為本，從實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生的人格，并且需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)人差異進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在教學(xué)形式上要進(jìn)行多元化的探索，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、當(dāng)前高職職業(yè)指導(dǎo)課程呈現(xiàn)的問(wèn)題

為了保障高職院校畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，我國(guó)政府對(duì)于高職院校的就業(yè)工作進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，但是由于我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，因此在具體教學(xué)工作中還存在著一些問(wèn)題：

（一）高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作重視不夠，就業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化不高。由于受到傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)方面足夠重視，關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，但是對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方面較為忽視。在高職院校中的就業(yè)指導(dǎo)人員大多數(shù)是非專業(yè)人員，不具備職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)水平，這使得高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展停滯不前，并不能給學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此學(xué)生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)工作可有可無(wú)，難以形成正確的擇業(yè)觀，進(jìn)而難以適應(yīng)崗位的需求。

（二）高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作形勢(shì)單一。一般高職院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，都是在每學(xué)期開(kāi)展幾次大班授課，課時(shí)較少，在教授的內(nèi)容方面也缺乏完整性。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，是相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，并不能對(duì)學(xué)生價(jià)值觀等方面進(jìn)行教育，與專業(yè)教學(xué)、職業(yè)道等方面聯(lián)系不緊密，難以對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)。在另一方面，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)校將一些出名的企業(yè)家進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以他們?yōu)闃?biāo)桿進(jìn)行擇業(yè)，但是同時(shí)這種做法也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)面影響，導(dǎo)致一些學(xué)生不能正視擇業(yè)，想一蹴而就獲得成功，這與就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)相背離。

（三）高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程機(jī)械化。一些高職院校對(duì)于學(xué)生的就業(yè)工作并沒(méi)有從就業(yè)教育這方面把握，而是將職業(yè)指導(dǎo)工作作為學(xué)生臨畢業(yè)前的一場(chǎng)就業(yè)講座，僅僅在學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期設(shè)置，這讓學(xué)生難以培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)，并且忽視了職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，降低了學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程缺乏整體性。一些高職院校并沒(méi)有專門(mén)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，甚至與一些中介機(jī)構(gòu)相聯(lián)合，給學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，這讓學(xué)校與學(xué)生相脫離。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)整體性的教學(xué)過(guò)程，但是諸多高職院校將職業(yè)指導(dǎo)工作等同于學(xué)生在尋找工作前的一項(xiàng)內(nèi)容，因此將就業(yè)指導(dǎo)工作設(shè)置在最后一個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生并不能學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

四、提升高職職業(yè)指導(dǎo)課程有效性的探討

（一）確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職發(fā)展觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，領(lǐng)導(dǎo)層一般注重學(xué)校的教學(xué)工作，而忽視畢業(yè)生的就業(yè)工作。然而我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“職業(yè)教育就是就業(yè)教育。”的觀念，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職發(fā)展觀。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)調(diào)整課程的設(shè)置與專業(yè)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)動(dòng)向，調(diào)整自身的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，高職院校全體教職員工應(yīng)當(dāng)重視起畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)與能力，進(jìn)而提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不僅需要具有較高的技術(shù)能力，也要有著正確的擇業(yè)觀、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等。通過(guò)短期的培訓(xùn)，能夠使學(xué)生具有較高的專業(yè)技能，但是擇業(yè)觀、價(jià)值觀的形成卻不是一朝一夕能夠完成的，然而這些因素確實(shí)決定學(xué)生是否能夠適應(yīng)崗位需要的決定性因素。高職院校需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)技能進(jìn)行傳授，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)，關(guān)注到畢業(yè)生的終身發(fā)展問(wèn)題，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

（三）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)。由于高職院校將畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)作為系統(tǒng)性的任務(wù)，因此需要培養(yǎng)一支專業(yè)化的高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。高職院校應(yīng)當(dāng)形成校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)員等人員組成的學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)工作體系，建立成為一支關(guān)心學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)高的職業(yè)引導(dǎo)隊(duì)伍。首先，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，并讓教師進(jìn)入生產(chǎn)第一線去了解崗位需求，給學(xué)生帶來(lái)反饋；其次，指導(dǎo)人員要有著良好的職業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，將學(xué)生就業(yè)問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)；第三，教師需要提升自身的思想政治水平與工作能力，在就業(yè)指導(dǎo)工作中，教師需要熟悉與了解我國(guó)就業(yè)形勢(shì)與政策，并且結(jié)合實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解與宣傳，能夠解答學(xué)生的疑惑；第四，教師需要提高自身的科研能力，通過(guò)深入研究來(lái)完善就業(yè)指導(dǎo)工作。

（四）校企合作。單一的校園環(huán)境難以讓學(xué)生在走出校園后就適應(yīng)崗位，因此學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)合作，通過(guò)建設(shè)具有企業(yè)特色的校園文化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，并且通過(guò)企業(yè)滲透自己的企業(yè)文化精神，來(lái)實(shí)現(xiàn)育人的功能。這樣能夠讓學(xué)生在校園中感受到職場(chǎng)的分為，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓畢業(yè)生在崗位適應(yīng)期大大減少，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到崗位緊密銜接。

（五）與用人單位推薦畢業(yè)生。就業(yè)推薦是學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重點(diǎn)，高職院校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生搭建平臺(tái)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，讓學(xué)生能夠順利就業(yè)。學(xué)生可以在學(xué)校的組織下，參加大型的招聘會(huì)，整理整合就業(yè)信息，與企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系；學(xué)校還可以邀請(qǐng)企業(yè)來(lái)為學(xué)校舉辦專場(chǎng)的人才招聘會(huì)，搭建平臺(tái)讓學(xué)生去選擇崗位，并且邀請(qǐng)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)演講。學(xué)校還需要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，幫助企業(yè)培養(yǎng)訂單式人才，推進(jìn)人才的建設(shè)，為畢業(yè)生就業(yè)搭建多角度的平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是高職院校教育工作的重要任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生與學(xué)校的日后發(fā)展。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，除了指導(dǎo)學(xué)生如何找到自己的未來(lái)目標(biāo)，也要對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作存在著一些問(wèn)題，但是我們只要在深化改革的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷摸索與實(shí)踐，就能夠建設(shè)出具有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓每個(gè)畢業(yè)生都能夠順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高職教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。

[1]王曉東，許憲國(guó).論高職教育中人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)之關(guān)系[J].職業(yè)教育研究，2007（03）.

[2]馬龍海,湯耀平.大眾化高職高專學(xué)生就業(yè)模式的轉(zhuǎn)換與構(gòu)建[J].高教探索，2004（01）.

[3]胡旭暉.以就業(yè)為導(dǎo)向 推動(dòng)高等職業(yè)教育健康發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，2004（12）.

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1001-7518（2012）14-0072-02

齊瑰芬（1972-），女，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院教師，碩士，高級(jí)職稱，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃案咝W(xué)生管理；胡政（1979-），男，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾怼?/p>

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)