黃 樹 楊景波

（1.蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 江蘇 蘇州 215123；2.蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215123）

新加坡南洋理工學(xué)院是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛速增長的經(jīng)濟對人才的需求而建立的一所綜合性學(xué)院，是新加坡教育部直屬的以理工科為主的高職教育院校，成立于1992年，其前身是新加坡經(jīng)濟發(fā)展局與相關(guān)國家合作創(chuàng)辦的三大學(xué)院：德新學(xué)院、日新學(xué)院和法新學(xué)院。新加坡南洋理工學(xué)院“無界化”、“教學(xué)工廠”、“雙軌制”的辦學(xué)理念一直被我國的職業(yè)院校奉為高職教育的典范，每年都會有大量的國內(nèi)職業(yè)教育研修團去新加坡南洋理工學(xué)院考察和學(xué)習(xí)。的確，新加坡南洋理工學(xué)院作為職業(yè)教育的典范是當(dāng)之無愧的，其辦學(xué)經(jīng)驗對我國的高職教育教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)，有現(xiàn)實的借鑒意義。

我國高職教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及成因

高職教育是高等教育的一個類型，其發(fā)展豐富和完善了我國現(xiàn)代高等教育體系，為我國高等教育實現(xiàn)大眾化起到了決定性作用，推進了我國高等教育在區(qū)域經(jīng)濟中的合理布局，彌補了高技能人才培養(yǎng)的空缺，在我國高等教育中有著不可替代的作用。為了貫徹落實“科教興國”戰(zhàn)略，加快高等教育改革和發(fā)展，積極探索以多種途徑發(fā)展高職教育，中共中央、國務(wù)院于1999年6月13日發(fā)布了 《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，將高等職業(yè)教育明確為高等教育的重要組成部分，明確定位高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。十幾年來，高職院校雨后春筍般地辦了起來，其中既有政府全資的新建公辦院校，也有企業(yè)或個人出資創(chuàng)辦的民辦院校，還有本科院校出資的二級學(xué)院等等。

高職院校盡管數(shù)量眾多，但辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊。國家明確將其定位為應(yīng)用性人才培養(yǎng)，可國內(nèi)相當(dāng)多高職院校卻辦成了普通專科院校，并沒有突出學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，很多專業(yè)建成了普通學(xué)科專業(yè)，沒有自己的特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)用能力較差，實踐技能較弱，很難在競爭激烈的社會找到立足之地，就業(yè)情況令人堪憂，反過來又影響了招生及辦學(xué)。其現(xiàn)狀及成因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)生接受能力和動手能力較差 我國的高考體系決定了只有那些基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生才會進入到高職院校學(xué)習(xí)。一方面，他們接受新知識的能力較差，自身不愿意努力，對自己又沒有信心，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生只想混個文憑了事；另一方面，在教學(xué)過程中，教師追求教學(xué)任務(wù)的完成，不能做到因材施教，“填鴨式”教學(xué)法仍然被廣泛地運用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生實際動手能力也無法得到提高。

在專業(yè)教學(xué)過程中，用于鍛煉學(xué)生操作能力的實踐教學(xué)時間過少 原因主要有兩個：其一，課程體系安排不合理。高類院校的總學(xué)時是固定的，公共基礎(chǔ)課占用的課時太多，擠占了大量專業(yè)實訓(xùn)課的時間；其二，相關(guān)實訓(xùn)室數(shù)量太少，一方面，學(xué)院投入的設(shè)備經(jīng)費不夠，另一方面，主觀上也不愿意投入太多，往往建設(shè)的實訓(xùn)室越多，后續(xù)的維護費用也就越多。

專業(yè)教學(xué)體系中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排得不合理，很少有階段性、綜合性的項目實踐設(shè)置 通常我們普遍認(rèn)為，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)了大量的課程之后才具有一定的實踐操作技能，這時才會考慮安排實踐環(huán)節(jié)。一般情況下，綜合性項目實踐環(huán)節(jié)通常被安排在高年級的教學(xué)任務(wù)中。由于學(xué)與做的間隔時間過長，學(xué)生很可能早已把以前所學(xué)的知識遺忘，經(jīng)常會出現(xiàn)在項目實踐的時候，指導(dǎo)教師還要經(jīng)常幫助學(xué)生回顧以前學(xué)過的知識。由于沒有不斷地利用項目進行知識鞏固的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計項目就更是如此了。

教學(xué)過程中設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)的實際需求嚴(yán)重脫節(jié) 盡管現(xiàn)在高職院校在招聘教師時比較注重強調(diào)“雙師型”或有多年的企業(yè)工作經(jīng)驗，然而現(xiàn)實情況卻是應(yīng)聘上崗的要么是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆研究生或本科生，要么是企業(yè)中的普通技術(shù)人員。他們的知識結(jié)構(gòu)無法真正使他們做到與企業(yè)科技發(fā)展同步，根本不能把企業(yè)的現(xiàn)實需求和先進技術(shù)引入教學(xué)，從而導(dǎo)致給學(xué)生設(shè)計的實踐項目不是模擬的就是落伍的。

新加坡南洋理工學(xué)院項目實踐教學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)涵

新加坡南洋理工學(xué)院在借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的基礎(chǔ)之上創(chuàng)出了具有特色的“雙軌制”，另外，他們主導(dǎo)的“項目主導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“教學(xué)企業(yè)”、“無界化”、“E-learning” 和 “AES 知識分享”等辦學(xué)理念和方法都成為高職院校爭相學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

項目主導(dǎo)學(xué)習(xí) 在每個學(xué)期中設(shè)置學(xué)期項目，利用學(xué)習(xí)項目所需的科技進一步探討相關(guān)的課題，以此加深學(xué)生對該項目的認(rèn)知，提升學(xué)生對所學(xué)課程的領(lǐng)悟程度。它的主要學(xué)習(xí)路徑為“項目+理論+研討+實訓(xùn)”。

教學(xué)企業(yè) 以前稱之為“教學(xué)工廠”，就是按照相關(guān)企業(yè)的實際運作模式建設(shè)教學(xué)實訓(xùn)中心，中心引入企業(yè)實際項目，由實訓(xùn)教師和企業(yè)工程人員指導(dǎo)學(xué)生完成項目設(shè)計、開發(fā)和運作，最后向相關(guān)企業(yè)遞交項目成果。如新加坡南洋理工學(xué)院工程系的學(xué)生在實訓(xùn)中心為新加坡樟宜國際機場完成了登機橋上電控開關(guān)的設(shè)計；互動與數(shù)碼媒體系的學(xué)生在實訓(xùn)中心為外面的公司拍攝電視廣告；商務(wù)系的學(xué)生則利用學(xué)校提供的資金在校園內(nèi)開設(shè)超市和百貨商店，方便師生的生活，由學(xué)生自己完成進貨、上貨、盤貨以及做財務(wù)分析等工作?？偨Y(jié)一下新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)企業(yè)的特色就是“真實”，而不是模擬仿真項目，每個項目學(xué)校都會和相關(guān)企業(yè)簽訂合作合同，因而學(xué)生能真實地感受到企業(yè)工作氛圍和工作壓力。

無界化 顧名思義就是沒有邊界。企業(yè)項目通常情況下會同時涉及多個不同的學(xué)科，為了完成這個項目的開發(fā)工作，新加坡南洋理工學(xué)院會安排多學(xué)科的學(xué)生組成項目研發(fā)小組進駐某個實訓(xùn)中心，大家通力合作，實時研討，很多靈感往往都是在思想火花的不斷碰撞中產(chǎn)生的。這樣的項目既可以鍛煉學(xué)生的動手技能，又可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和人際溝通能力。

E-learning 新加坡南洋理工學(xué)院要求每個學(xué)生的課程要有30%的學(xué)習(xí)是使用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成的。國內(nèi)有很多高?；蚨嗷蛏俚匾步⒘穗娮釉诰€學(xué)習(xí)系統(tǒng)，與這些系統(tǒng)所不同的是，新加坡南洋理工學(xué)院電子在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅包括廣播式的教學(xué)，學(xué)生還可以與系統(tǒng)進行互動，可以在系統(tǒng)中在線進行一些科目的項目實驗和技能鍛煉，進度可跟蹤、結(jié)果可分析。

AES知識分享 每個項目的完成都離不開指導(dǎo)教師和參訓(xùn)學(xué)生的心血，他們會經(jīng)常地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，然后把它放到學(xué)院知識分享系統(tǒng)中。新加坡南洋理工學(xué)院的師生深知自己的無私奉獻會為后來者提供知識和力量，節(jié)約時間。別人的分享也會給自己帶來幫助。

新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)特色對我國高職辦學(xué)的借鑒意義

第一，開展全方位的、深層次的、顛覆性的課程體系改革，依據(jù)社會和企業(yè)的需求，適時調(diào)整課程設(shè)置，吐故納新，突出專業(yè)課程的前沿性、開放性、實踐性、職業(yè)性，弱化對提高學(xué)生實訓(xùn)技能無幫助的課程，壓縮一些公共基礎(chǔ)課的課時，適當(dāng)調(diào)整一些課程的教學(xué)形式。如，大學(xué)體育課可以采用多種形式，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間進行體育鍛煉，可以把學(xué)生業(yè)余鍛煉時間、參加體育比賽的時間都計入體育課課時；再如，專業(yè)課可以充分利用雙語進行教學(xué)，這樣可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)外語的教學(xué)時間等。這樣，就可以把更多的時間讓出來給專業(yè)實訓(xùn)課程。

第二，在每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中合理安排“學(xué)期項目”，項目定位不要貪大，也不要求每個學(xué)生都能把項目制作得多么完美，只要能結(jié)合企業(yè)實際，并能與一學(xué)期內(nèi)所學(xué)的課程內(nèi)容結(jié)合起來就好。有時候完成項目可能會用到后續(xù)的知識，實訓(xùn)教師也可以把相關(guān)內(nèi)容的操作過程穿插到前面，從而幫助學(xué)生來完成項目設(shè)計。

第三，高職教育應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的怪圈。新加坡南洋理工學(xué)院的很多課程都是沒有筆試的，他們的考核標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生完成項目的情況。我們對高職學(xué)生的定位是技術(shù)工人，他們不需要過于關(guān)注科研，首要任務(wù)就是有較強的實踐動手操作能力。教師在授課時就應(yīng)該努力做到因材施教。對接受能力和實際動手能力差的學(xué)生，應(yīng)該多設(shè)定一些難度系數(shù)相對較低的項目，可以按照不同學(xué)生不同項目的原則，多給學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，循序漸進地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，學(xué)院加大設(shè)備投入，可以依靠自己的力量，也可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共建實訓(xùn)室，盡可能地為實踐教學(xué)提供硬件支持。學(xué)院設(shè)立“訪問工程師”制度，合理安排教學(xué)任務(wù)，盡可能地送相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)去做訪問工程師，促進教師了解企業(yè)的實際情況。這樣，教師才能把企業(yè)實際項目融入到教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進行實際項目研發(fā)。

校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生還需努力解決的問題

第一，首先要打消企業(yè)的顧慮。企業(yè)認(rèn)為項目是自己生產(chǎn)實踐中的東西，屬于公司的機密，不方便讓外人知道，一旦研發(fā)成功，產(chǎn)權(quán)分割不清。另外，企業(yè)也對高職學(xué)生解決實際問題的能力表示懷疑。針對這一情況，一方面，學(xué)校努力提高學(xué)生的動手能力，另一方面，完全按照企業(yè)的模式進行運作，由企業(yè)對學(xué)生進行企業(yè)化管理，和學(xué)生簽訂保密協(xié)議。

第二，校企共建實訓(xùn)室的難度在于往往一個實訓(xùn)室的投入較大，企業(yè)看不到共建實訓(xùn)室能給自己帶來的好處，學(xué)院通常是希望企業(yè)把設(shè)備贈送給學(xué)校，或是提供建設(shè)資金，而企業(yè)不愿意。所以，共建的形式可以是多樣的，但一定是雙贏的。如學(xué)?？梢蕴峁﹫龅亟o企業(yè)，讓企業(yè)在校內(nèi)孵化項目，在項目孵化過程中，可以讓一些學(xué)生參與到項目研發(fā)過程中去。

第三，減少教師非教研的工作壓力，鼓勵教師把更多的時間用來擴展自己的專業(yè)知識面，鼓勵教師勇于參與企業(yè)項目的研發(fā)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。這樣，教師才有可能把企業(yè)的信息更多地帶入項目實踐。學(xué)院在對教師的績效考核中也應(yīng)盡可能地提高所指導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐效果的評價比重，以緩解教師的顧慮。

第四，加強校園文化建設(shè)，正確引導(dǎo)師生參與項目研發(fā)。新加坡南洋理工學(xué)院從上到下的理念是做項目不是為了賺錢，完全是為了提升學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，這也是每個教師應(yīng)該做的事情，不需要額外的報酬。

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