□熊 艷 葉 雨

關(guān)于高職《民事訴訟法》課程教學(xué)改革的探討

□熊 艷 葉 雨

《民事訴訟法》歷來是司法類高職院校法律事務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，做好《民事訴訟法》課程教學(xué)改革是法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)過程中的一項重要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)過程中的“實踐性、開放性和職業(yè)性”，是培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才的內(nèi)在要求。根據(jù)司法類高職院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革民事訴訟法教學(xué)方法，提高民事訴訟法教學(xué)質(zhì)量。

司法類；高職；民事訴訟法；教學(xué)改革

一、引言

根據(jù)2011年的的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國有1215所高職高專院校，其中司法類高職高專32所，其中司法警官職業(yè)學(xué)院12所，警官（含警察、警安）職業(yè)學(xué)院13所，公安警官（含警察）職業(yè)學(xué)院3所，政法職業(yè)學(xué)院4所。各種類型的司法類高職院校的設(shè)立，完善了我國的高等職業(yè)教育體系。雖然司法類高職院校開設(shè)的專業(yè)有所差別，但都開設(shè)了法律事務(wù)專業(yè)，而作為法律事務(wù)專業(yè)的核心課程之一的民事訴訟法通常是開設(shè)在大二下學(xué)期，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有分析、判斷具體個案的能力，運用法律思維對相關(guān)法律問題進(jìn)行思考、表達(dá)的能力，運用訴訟程序參與案件審理并提出具體見解的能力以及規(guī)范制作各種法律文書的書寫能力等。但由于司法類高職院校的學(xué)校條件、課時限制與學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況等原因，普遍出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)不精、學(xué)不透的現(xiàn)象。

二、司法類高職院校法律事務(wù)專業(yè)《民事訴訟法》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程偏重理論教學(xué)

《民事訴訟法》教學(xué)中普遍出現(xiàn)重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)的情況，不重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，學(xué)生的思辨、表達(dá)及應(yīng)用能力得不到有效的培養(yǎng)。面對復(fù)雜案件,如何確定當(dāng)事人、怎么寫起訴書、如何收集證據(jù)、在法庭上如何舉證、質(zhì)證等等看似簡單的問題,同學(xué)們往往束手無策,熟背再多的法條也無濟(jì)于事。

（二）課堂教學(xué)方法單一

現(xiàn)在《民事訴訟法》的課堂教學(xué)中一般就是采用案例教學(xué)法，但是所選的案例缺乏新穎性，有些教師授課時給學(xué)生講解的很多案例都很陳舊，所選的案例若干年都不更換，就連教材中出現(xiàn)的案例很多也是幾十年前（上個世紀(jì)八、九十年代）的，有些老師在上課的時候喜歡隨時隨地編一個案例，這樣案例情節(jié)的虛構(gòu)性,缺乏針對性、邏輯性，案例選擇隨意性太大、教學(xué)目標(biāo)不甚明確，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。還出現(xiàn)案例教學(xué)在一些老師手中成了避免課堂教學(xué)枯燥乏味而信手拈來的 “調(diào)味品”，隨意性大，往往過度渲染案件本身，而忽視案件背后的法律原則和規(guī)范。

（三）實踐教學(xué)落實難

大多數(shù)院校的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃安排，《民事訴訟法》這門課程的學(xué)時一般在68個左右，理論和實踐課時安排比例在3：1左右，實踐課時有18個學(xué)時，而實際上，有些老師過分重視理論教學(xué)，認(rèn)為只有掌握扎實的理論知識，這門課才算學(xué)得好，因此就出現(xiàn)在教學(xué)計劃書上制定了多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但并未真正重視，使實踐教學(xué)內(nèi)容空留于紙上。

（四）教學(xué)手段傳統(tǒng)單一

司法類高職院校的政府財政撥款基數(shù)不高，經(jīng)費投入不足，其辦學(xué)條件和一般的本科類院校相比較差，目前大部分的教師仍然是粉筆加黑板，很多新穎的教學(xué)內(nèi)容沒有辦法在課堂中表現(xiàn)出來。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子課件等聲像音頻多元化教學(xué)手段雖有日漸增多之勢，但多媒體教學(xué)總體來說運用得并不是很充分。

（五）學(xué)生與教師之間互動、溝通少

課堂教學(xué)過程的主動權(quán)通常在老師手中，學(xué)生大部分時間是在等待老師提出問題、分析問題、解決問題，師生互動很容易流于形式，同時，課后輔助教學(xué)手段的缺失。有的老師雖然會布置課后作業(yè)，但由于老師逐個檢查很困難，因此出現(xiàn)學(xué)生相互抄襲應(yīng)付老師的情況。此外，由于沒有一個與老師交流與探討的平臺，學(xué)生在課堂以外遇到問題無處解決。

（六）考核評價體系傳統(tǒng)、單一

以往對民事訴訟法學(xué)教學(xué)效果評價采取的是以學(xué)生卷面成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)生重要的實踐能力卻沒有設(shè)立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閉卷考試形式使學(xué)生傾向于死記硬背，容易形成高分低能的情況，他們只要在考試前幾天根據(jù)復(fù)習(xí)題有針對性“背”一遍即可通過考核。對于實踐性極強的民訴法課程而言,這種考核方式顯然是不全面的,也極其不合理。

三、司法類高職院校法律事務(wù)專業(yè)《民事訴訟法》課程教學(xué)改革的實踐研究

司法類高職院校法律事務(wù)專業(yè)是以培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)、較強的職業(yè)實踐能力和富有創(chuàng)新精神，能適應(yīng)從事法律事務(wù)和司法基層單位等行業(yè)第一線需要的應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)。因此，司法類高職院校法律事務(wù)專業(yè)《民事訴訟法》課程教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，用創(chuàng)新的教學(xué)方法改善教學(xué)質(zhì)量，用實驗實訓(xùn)操作解決理論教學(xué)的局限的難題，用考核方式的創(chuàng)新檢驗教學(xué)過程的成效，以及用延伸課堂教學(xué)強化學(xué)生的實踐技能。為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握這門課程，現(xiàn)針對上述存在的問題，提出以下幾個具體的措施。

（一）樹立科學(xué)的教學(xué)理念

不同的教學(xué)理念就會引導(dǎo)不同的教學(xué)模式和不同的教學(xué)效果。因此，教師的教學(xué)理念要發(fā)生改變，改變傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”教學(xué)模式，縮短理論課學(xué)時，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生求知欲，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

（二）改革課堂教學(xué)方式

1.加強案例分析教學(xué)。將課本的知識、具體的法律規(guī)定和典型案例相結(jié)合。例如在講授“委托代理人”時，給學(xué)生講一些律師為當(dāng)事人成功代理的典型案例，使學(xué)生了解律師在民事訴訟過程中的重要作用，也使他們意識到，一個優(yōu)秀的法律工作者既要具備辯論的技巧，更要有扎實的專業(yè)基本功。

2.開展提問、討論式教學(xué)。通過老師不斷提問，促使學(xué)生不僅回答問題，更主要地是教會學(xué)生學(xué)會注意問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。對于疑難復(fù)雜的案例可以把學(xué)生分成若干個小組，小組成員之間進(jìn)行討論，然后派代表公布小組的討論結(jié)果，然后小組與小組之間交換意見，持有不同意見的可以進(jìn)行反駁。學(xué)生可以就案例本身進(jìn)行分析，也可以就案例中所蘊含的的訴訟法的原理、觀念、制度等進(jìn)行探討和評價，鍛煉學(xué)生解決問題的應(yīng)變能力。學(xué)生主導(dǎo)整個的討論過程，老師在討論之后對討論的問題進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生的同時也要分析討論存在的不足。

（三）扎實做好實踐教學(xué)

1.情景案例教學(xué)法。由教師負(fù)責(zé)提供素材或?qū)W生收集或者自編案例，由學(xué)生扮演案例中的角色。讓學(xué)生掌握枯燥的法律條文的同時，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，并且在他們收集案例的進(jìn)程中，學(xué)會如何收集資料、發(fā)現(xiàn)問題，利用課余時間進(jìn)行社會調(diào)查的過程中，增強獨立分析和解決問題的能力。

2.觀摩民事審判活動。組織學(xué)生到法院旁聽案件的庭審過程，其教學(xué)效果是單純講解課本知識所無法比擬的。例如第一審普通程序，單純的書本講解，既枯燥又難記，旁聽法庭庭審，可以讓學(xué)生比較課本上的講解與法院進(jìn)行的程序有什么不同。如果條件允許，甚至可以把法庭的庭審地點改在學(xué)校進(jìn)行，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽，增強教學(xué)的直觀性。

3.模擬法庭教學(xué)方式。根據(jù)班上同學(xué)的情況進(jìn)行分組，教師可以僅確定各小組所要模擬案件的目標(biāo)和各方訴訟參加人的名單，由學(xué)生選擇其中的角色，而法官對訴訟的最終判決結(jié)果由各方在模擬法庭中的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行確定，并且對獲勝一方及表現(xiàn)突出者予以獎勵。為求在模擬法庭中能夠獲勝，學(xué)生會在模擬法庭庭審開始之前，盡全力地認(rèn)真、全面分析案情，搜集材料，準(zhǔn)備相關(guān)的法律文書。這樣可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)法律思維的形成，提高辯論技巧和鍛煉對各類訴訟主體的心理分析及法律文書的書寫能力。模擬活動結(jié)束之后，教師就如何舉證、質(zhì)證，如何去抓住法庭辯論的關(guān)鍵點等進(jìn)行點評。

4.豐富學(xué)生的課外活動。動員和鼓勵學(xué)生積極參加民事法律診所活動，實地參加案件的辦理或者為民眾提供法律咨詢。以實踐經(jīng)驗引導(dǎo)理論，組織我院兼職做律師的教師開展專題講座，并且聘請實踐經(jīng)驗豐富的法官、校外律師和專家等來我院講學(xué)，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維。我們還可以舉行以民事訴訟為范圍的辯論賽，對模擬法庭進(jìn)行有效的補充。開展辯論賽可以利用學(xué)生們的課外時間，以小組為單位進(jìn)行，授課老師為學(xué)生提供較為典型的民事訴訟個案的材料，并對學(xué)生的辯論進(jìn)行指導(dǎo)、評論和總結(jié)。

（四）改革教學(xué)手段

單純地運用課堂上的知識已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生的需求，因此學(xué)院正在不斷增加資金投入，通過多媒體教學(xué)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)的平臺。網(wǎng)絡(luò)鏈接將與書本知識聯(lián)系緊密的現(xiàn)實案例及法理結(jié)合起來，既減少教學(xué)課件的篇幅，吸引學(xué)生的注意力，又豐富學(xué)生的課堂知識。還可以采用案例視頻使理論與實踐相結(jié)合，在課堂上教授理論知識的時候適當(dāng)?shù)夭迦牒喍痰囊曨l,“今日說法”、“法治在線”等電視節(jié)目中的案例來進(jìn)行具體的討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)理論知識的掌握和運用。

（五）推動課后師生聯(lián)系

大學(xué)不同于中學(xué)，教師跟學(xué)生接觸的時間較少，因此，課堂外的師生交流必不可少，微博是現(xiàn)代非常流行的一種交流方式，老師可以開通自己的微博，建立課后師生互動平臺，利用它進(jìn)行作業(yè)發(fā)布、在線答疑、教學(xué)視頻的上傳，還可以把下次課的內(nèi)容、要求進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可以提前做好預(yù)習(xí)，這樣上課時就很容易做到師生互動。

（六）完善考核方式

民事訴訟法是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，我們不僅要進(jìn)行理論水平考核，還要進(jìn)行應(yīng)用能力考核。我們把期末總成績分為30%平時成績和70%期末考試成績，其中30%平時成績以參加各項實驗實訓(xùn)的表現(xiàn)為考核標(biāo)準(zhǔn)，70%期末考試成績以一個學(xué)期理論知識來進(jìn)行考核。通過二個學(xué)期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的動手能力比以往都得到了大大的提高，這種評價體系才能與我院法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)相符合。

[1]陸岳松，等.高職民事訴訟法課程教學(xué)改革與研究[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[2]辛國清.關(guān)于民事訴訟法教學(xué)改革的思考[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（12）.

[3]張迎春.《民事訴訟法》教學(xué)模式之思考[J].今日南國，2008（7）.

熊艷（1982－），女，江西南昌人，江西司法警官職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為訴訟法；葉雨（1983－），男，江西南昌人，江西司法警官職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為訴訟法。

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責(zé)任編輯 何穎萍