顧善勇

☆多媒體輔助教學(xué)☆

例談初中地理教學(xué)中多媒體課件的誤用

顧善勇

課件輔助初中地理教學(xué)能化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，直觀(guān)地再現(xiàn)各種地理現(xiàn)象，能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。但是如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)適得其反，帶來(lái)許多嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。那么平時(shí)教學(xué)中，哪些教學(xué)方法值得我們警惕呢？

一、亦步亦趨，忽視了以學(xué)生為主體

課件的運(yùn)用應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造吸引學(xué)生參與的情境，使傳授知識(shí)與發(fā)展智能、培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)。但一些地理教師在運(yùn)用課件輔助教學(xué)的過(guò)程中，總是煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生走向課件的既定程序：他們從組織教學(xué)到課堂講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，幾乎每個(gè)細(xì)節(jié)都有與之相匹配的PPT畫(huà)面。上課時(shí)，教師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞，整堂課亦步亦趨地跟著課件走，不可更改。學(xué)生的思維始終是圍繞著固定的課件程序，或許個(gè)別學(xué)生有自己的主見(jiàn)，但在闡述某些問(wèn)題時(shí)可能“離題”，于是教師總是盡力地把學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)引向既定的課件。這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得以充分展現(xiàn)。其實(shí)這是披著現(xiàn)代教育的外衣進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，是把“以教師為中心”變成“以課件為中心”，是從原來(lái)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂看”，是典型的“穿新鞋，走老路”，因?yàn)樵谶@種教學(xué)方式下學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。

二、嘩眾取寵，忽視了課件的實(shí)用性

三、課件容量過(guò)大，忽視了學(xué)生的接受能力

初中地理教學(xué)會(huì)涉及很多的地理材料，如普通地圖、表格、漫畫(huà)、景觀(guān)圖等，僅憑教師用粉筆板書(shū)板書(shū)，顯然不能滿(mǎn)足初中學(xué)生的求知需求。因此利用課件輔助初中地理教學(xué)已逐漸成為目前的主流。但許多教師又走向了另一個(gè)極端：他們把凡是與課文或與教學(xué)有關(guān)的圖片、材料等，幾乎全部羅列在課件中，誤認(rèn)為課件的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)課件的品質(zhì)，才能提高課堂效率。結(jié)果，信息量非常大的甚至有些雜亂的課件涌向了課堂，其“琳瑯滿(mǎn)目”的程度令人頭昏目眩。要知道，其容量過(guò)大，內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生根本來(lái)不及把材料看完，也來(lái)不及記憶講述的內(nèi)容，更來(lái)不及思考問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)身心疲憊，輕重難辨，這不符合“拎起來(lái)一條線(xiàn)，撒下去一張網(wǎng)”的教學(xué)宗旨。引入信息技術(shù)不等于就能提高課堂效率，不等于就能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是從自身的認(rèn)知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式來(lái)理解、消化并吸收知識(shí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)庫(kù)。如果課件容量過(guò)大，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)地球儀、地球的自轉(zhuǎn)及晝夜更替等時(shí)，教師拿來(lái)地球儀很方便，完全能利用地球儀完成實(shí)物演示，所以這些內(nèi)容沒(méi)有必要放在課件中?？墒怯行┙處熎龀蓤D片甚至三維動(dòng)畫(huà)來(lái)播放。這種做法一方面加大了課件容量，另一方面違背了教育規(guī)律。因?yàn)檎n件雖可看，可聽(tīng)，卻不能讓學(xué)生真正感受物體，這是典型的把直接感知變成形象觀(guān)察，是典型的舍近求遠(yuǎn)、弄巧成拙。書(shū)法藝術(shù)中有飛白，它能讓人感到字的蒼勁有力；在初中地理教學(xué)中，課件容量也不能過(guò)大，也要經(jīng)?！傲舭住?，即留下充足的時(shí)間讓學(xué)生思考、消化。

四、課件操作過(guò)于機(jī)械，師生交流較少

初中地理課堂教學(xué)是45分鐘的藝術(shù)，它就如一首歌，要講究起承轉(zhuǎn)合。這就要求教師能靈活運(yùn)用多媒體課件，掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)控好課堂教學(xué)的氣氛。然而，我們的課件教學(xué)往往是如下的三步模式：課前教師把指令寫(xiě)進(jìn)課件中，課堂上讓學(xué)生通過(guò)課件畫(huà)面進(jìn)行觀(guān)察、思考，然后教師又通過(guò)課件畫(huà)面來(lái)提供答案。這在很大程度上不符合初中地理教學(xué)的要求，忽視了教師生動(dòng)的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。初中地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含很大的溝通和交流的成分，師生間應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系。過(guò)于機(jī)械地操作課件，會(huì)割裂師生間的感情紐帶，會(huì)把運(yùn)用課件輔助教學(xué)變相成機(jī)械的PPT演示。試想一下，假如沒(méi)有了奔瀉的激情、思辨的火花、迸發(fā)的靈感，豈不是現(xiàn)代教育的悲哀？因?yàn)橹R(shí)不是無(wú)情物，師生俱是有情人。

五、課件全盤(pán)包辦，造成傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)“馬放南山”

嘗到課件教學(xué)的甜頭之后，有人戲稱(chēng)屏幕為“現(xiàn)代化的電子黑板”，課件教學(xué)為“先進(jìn)的無(wú)塵教學(xué)”，開(kāi)始盲目夸大課件的作用。于是又出現(xiàn)了一種極端—不少教師厭棄了粉筆和黑板，讓課件全盤(pán)包辦整個(gè)課堂，將傳統(tǒng)的板書(shū)、板圖等教學(xué)藝術(shù)“馬放南山”，甚至全盤(pán)否定。其實(shí)，初中地理的教學(xué)特點(diǎn)要求教師具備一定的傳統(tǒng)教學(xué)基本功，比如在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)易圖的能力，及一手漂亮的粉筆字等，因?yàn)榻處煹募磁d板圖和粉筆字對(duì)初中學(xué)生具有潛移默化的影響，也非常有利于初中學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，傳統(tǒng)教學(xué)的這些優(yōu)點(diǎn)是課件教學(xué)無(wú)法替代的。假如我們回味一下自己的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：我們的課件雖能實(shí)現(xiàn)板書(shū)功能，但由于切換頻繁，呈現(xiàn)的板書(shū)只能是“曇花一現(xiàn)”。因此課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)骨架難于成型，這影響了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整表現(xiàn)，而且課件的過(guò)多使用，又容易讓初中學(xué)生感到眼花繚亂。假如我們運(yùn)用課件全盤(pán)包辦整個(gè)課堂，那么最終一堂課下來(lái)，學(xué)生不知道哪些地方該了解，哪些地方該記憶，他們的課本上也是一片空白，因?yàn)樗麄冎皇锹?tīng)、看，沒(méi)有做任何筆記，這就缺少了動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)。這樣看來(lái)，課件不但不能輔助教學(xué)，反而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，如果將教師的語(yǔ)言組織能力，隨機(jī)應(yīng)變能力和臨場(chǎng)表現(xiàn)力，傳統(tǒng)的板書(shū)、板圖等能力與課件操作能力進(jìn)行比較，前者更重要，更具有全天候的優(yōu)勢(shì)。

總之，教育要面向現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化教育必須要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)前合理運(yùn)用多媒體課件輔助初中地理教學(xué)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的很好補(bǔ)充和發(fā)展，也是新課改的必然趨勢(shì)。但是任何一種教育手段都不是萬(wàn)能的，都不應(yīng)該被看成是解決一切教育問(wèn)題的靈丹妙藥。課件輔助初中地理教學(xué)最忌“該用不用，不該用而無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地濫用”。

2011-11-10

顧善勇，本科，中教一級(jí)。

江蘇省南京市高淳縣第二中學(xué)。

我們的很多課件，在通過(guò)多媒體的聲、光、色等多種信號(hào)的刺激后，確實(shí)很有效地吸引了學(xué)生的注意力，能引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而大大提高課堂效率。但也有不少課件走向了極端—過(guò)分追求“雷人”的視聽(tīng)效果，以致于課件背景過(guò)于豐富，按鈕奇形怪狀，甚至無(wú)節(jié)制地亂用三維動(dòng)畫(huà)，有的動(dòng)畫(huà)和音響跟教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫關(guān)系。這些花哨、好玩的課件，嘩眾取寵，畫(huà)蛇添足，喧賓奪主，忽視了課件的實(shí)用性，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)某一時(shí)間段內(nèi)只能接受主要信息的認(rèn)知規(guī)律，最終與教學(xué)目標(biāo)南轅北轍。如在新授“日本為多火山、地震的島國(guó)”時(shí)，有些教師就大量播放震撼人心的火山爆發(fā)及地震的場(chǎng)景。氣勢(shì)磅礴的三維動(dòng)畫(huà)，“雷人”的畫(huà)面和音響，確實(shí)震撼了學(xué)生，使他們對(duì)火山和地震的危害性感觸頗深。但是當(dāng)隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)的結(jié)果出來(lái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)效果很不理想。究其原因，是課件對(duì)日本為什么多火山、多地震，又如何預(yù)防減災(zāi)等內(nèi)容的分析不到位。這違背了課件輔助初中地理教學(xué)的初衷，這樣的課件是“繡花枕頭稻草芯”。