□張金領(lǐng)

我國高職教育發(fā)展趨勢(shì)芻議

□張金領(lǐng)

我國高職教育對(duì)于推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)與改善民生有著積極地作用，能夠?qū)Ω鞯厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才。然而我國高職教育在取得長(zhǎng)足發(fā)展中，依然呈現(xiàn)出一些問題，因此在發(fā)展過程中需要政府與學(xué)校共同努力，才能讓高職教育走向良性發(fā)展的道路。對(duì)我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)可持續(xù)發(fā)展提出對(duì)策與思考。

高職院校；高素質(zhì)人才；教育改革

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高等教育的普及促進(jìn)了我國高職教育的迅猛發(fā)展，但在高職教育快速發(fā)展過程中，也會(huì)遇到一些問題與困難，因此在發(fā)展改革中需要政府與學(xué)校共同努力，才能讓高職教育走向良性發(fā)展的健康道路，為社會(huì)培養(yǎng)出更高層次與素質(zhì)的復(fù)合型人才[1]。

一、新背景對(duì)我國高職教育發(fā)展的需求

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)轉(zhuǎn)變了對(duì)高職教育的客觀需求。由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式由原有的高成本投入，高耗能與低附加值轉(zhuǎn)變向高技術(shù)含量、提高企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與增加產(chǎn)品附加值的目標(biāo)，因此對(duì)高等教育培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才提出了更高的要求。當(dāng)前我國高職教育是培養(yǎng)社會(huì)崗位高素質(zhì)人才的生力軍，因此需要全面地提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這樣才能夠加快發(fā)展企業(yè)中大批的具有高技能與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高效率為我國當(dāng)代服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出大量的掌握先進(jìn)服務(wù)技術(shù)的高素質(zhì)人才，并且為崗位培養(yǎng)出一批“用得住、留得住”的復(fù)合型人才。

（二）社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾需求高職教育發(fā)揮積極作用。由于在這一時(shí)期，我國的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)重，許多就業(yè)的矛盾相互攙和。在這些勞動(dòng)力供大于求與我國產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)等多重壓力下，許多勞動(dòng)者的技能與社會(huì)崗位需求難以匹配造成了當(dāng)前就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出，而教育對(duì)于穩(wěn)定就業(yè)的工作依然面臨著重大挑戰(zhàn)?？梢哉f就業(yè)是民生之本，而當(dāng)前的高職教育能夠?qū)趧?dòng)者的素質(zhì)與專業(yè)的職業(yè)技能，培養(yǎng)出符合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需求的高級(jí)技能型的專業(yè)人才，進(jìn)而緩解崗位就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，讓我國社會(huì)更加和諧具有特殊的作用[2]。

（三）學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建對(duì)于高職服務(wù)的客觀需求。一直以來，我國的高職院校主要是對(duì)于適齡的年輕人進(jìn)行全日制的?？茖W(xué)歷的教育，而在目前社會(huì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中需要對(duì)崗位在職的員工進(jìn)行技術(shù)性的更新培訓(xùn)。我國在推進(jìn)當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程過程中有將近兩個(gè)億的農(nóng)民工需要去接受專業(yè)培訓(xùn)來保證就業(yè)與生活，并且具有大量的中等學(xué)歷水平的在職員工在工作中需要不斷進(jìn)行發(fā)展，在未來的十年以至更長(zhǎng)的時(shí)間，我國人民的老齡化的程度會(huì)增長(zhǎng)，而新培育的勞動(dòng)力的規(guī)模逐漸呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。面對(duì)當(dāng)前的挑戰(zhàn)，我國高職教育需要面對(duì)每個(gè)人，充分地發(fā)揮出職業(yè)性與地區(qū)性的優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足我國社會(huì)成員中多元化的開放式學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，因此成為了地區(qū)從業(yè)人員的繼續(xù)教育與社區(qū)教育的中心。

（四）全球經(jīng)濟(jì)的大融合對(duì)于高職的客觀需求。當(dāng)前在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合資本、。技能與管理，這需要發(fā)揮了人力資源的優(yōu)點(diǎn)，高素質(zhì)人才具有不可替代性。因此，我們高職教育需要做好了充分的準(zhǔn)備，將對(duì)某種行業(yè)有關(guān)系的產(chǎn)品的全球通用的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合，能夠在多種企業(yè)的跨國發(fā)展中進(jìn)行國際上的技術(shù)經(jīng)濟(jì)合作與境外投資等項(xiàng)目中發(fā)揮出積極的作用。

二、當(dāng)前我國高職教育發(fā)展遇到的困境與問題

（一）社會(huì)對(duì)于當(dāng)前高職教育缺乏認(rèn)同觀念。當(dāng)前的高職教育在我國依然是一個(gè)新興起的教育種類，并且在起初會(huì)通過以高考“落榜生”為職責(zé)，而社會(huì)對(duì)于我國的高職教育的觀念認(rèn)識(shí)還不夠，一般都會(huì)歧視我在教育，加上認(rèn)為高職教育就是未來的勞動(dòng)力等觀念在人們心頭，因此導(dǎo)致我國高職教育在社會(huì)中的聲譽(yù)并不高，許多用人單位與家長(zhǎng)都缺乏對(duì)高職院校的高度認(rèn)同感。對(duì)于我國社會(huì)來說，高職院校教育不如普通高校的教育，而對(duì)于用人單位來說，高職院校的畢業(yè)生就是“夾生飯”，對(duì)于家長(zhǎng)與學(xué)生來說，選擇高職教育是實(shí)屬無奈的選擇[3]。當(dāng)社會(huì)對(duì)于高職院校教育普遍缺乏了認(rèn)同感的直接后果就是，我國教育部門對(duì)于普通高校的教育更加青睞與注重，但是對(duì)于高職院校教育的扶持力度明顯是不夠的，讓我國高職院校的教育在正常發(fā)展中的起點(diǎn)與競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則與教育分配等方面都難以得到與普通高校相對(duì)平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

（二）我國政府部門對(duì)于高職教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃工作。由于我國的高職院校的教育是由政府部門直接管理，而通過高職院校的辦學(xué)為主體化的“一元化”教育體制，許多地方政府不斷是對(duì)于高職院校的教育的整體外部環(huán)境的優(yōu)化工作上還是實(shí)現(xiàn)高職院校與多個(gè)行業(yè)與企業(yè)的相互聯(lián)系上都顯得了解認(rèn)識(shí)不到位，投入力度不足，這讓許多高職院校出現(xiàn)了占地少，規(guī)模較小與資源缺乏等問題，并且難以得到很好的解決，而這些問題并不能只是通過高職院校的自身調(diào)整來得到改善的。許多地區(qū)政府會(huì)對(duì)高職院校的發(fā)展與管理缺乏統(tǒng)籌兼顧的考慮，讓地區(qū)的高職院校的教育資源呈現(xiàn)出浪費(fèi)與無序的競(jìng)爭(zhēng)。一些院校為了爭(zhēng)取到學(xué)生生源而出現(xiàn)多種招生戰(zhàn)，不斷地來降低了自己的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，甚至通過一些不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方式，嚴(yán)重地干擾了我國高職教育的正常發(fā)展的秩序。假如當(dāng)前的高職院校實(shí)現(xiàn)繁榮發(fā)展的現(xiàn)狀是我國政府部門的功績(jī)的話，那么我們高職院校呈現(xiàn)的良莠并存也需要由我國政府教育部門來買單。可以說我國政府部門的高職院校教育發(fā)展過程中的缺位，讓我國整個(gè)高職院校的教育發(fā)展正在處于摸著石頭過河的時(shí)期。

（三）院校對(duì)于高職教育辦學(xué)特色的認(rèn)知觀念模糊。當(dāng)前，不但社會(huì)上對(duì)于高職院校教育的誤區(qū)存在著，而高職院校教育自身對(duì)于自己的發(fā)展方向也存在著不同程度的誤區(qū)，我國的高職院校教育是通過以社會(huì)的客觀需求為導(dǎo)向的，通過以社會(huì)職業(yè)崗位的技能規(guī)范為核心的綜合辦學(xué)指導(dǎo)意識(shí)尚未在當(dāng)前我國的高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師員工中樹立起來，辦學(xué)特色模糊問題突出。當(dāng)前我國高職院校教育缺乏的辦學(xué)特色一般是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題上容易出現(xiàn)重復(fù)的問題，功利主義傾向明顯，難以體現(xiàn)出高職院校區(qū)域內(nèi)的特征與職業(yè)教育特征，多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)科專業(yè)設(shè)置中都是以大而全為主，并沒有突出了重點(diǎn)。多數(shù)職業(yè)院校的較大專業(yè)的建設(shè)將院校有限的資源分散了，而特色的專業(yè)課程建設(shè)相對(duì)落后，并不能將有限的資源全部集中地用在占有行業(yè)的優(yōu)勢(shì)的課程建設(shè)，不能有效地形成專業(yè)群體，最后形成了多數(shù)院校的專業(yè)相類似，導(dǎo)致我國高職院校整體的專業(yè)課程出現(xiàn)了同質(zhì)化的狀況。我們根據(jù)實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高職院校教育辦的相對(duì)較好的浙江省，自身的專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率達(dá)到了70%以上。而院校的辦學(xué)模式與培養(yǎng)方式效仿大專，模仿本科院校，呈現(xiàn)出扎堆似的高校辦學(xué)情況，并且有些院校辦成了本科院校的“壓縮餅干”，還有些成為了中職院校的 “發(fā)面饅頭”。而社會(huì)需要的人才難以找到，院校的畢業(yè)生卻找不到適合的工作崗位，導(dǎo)致了用人單位對(duì)于人才素質(zhì)的疑惑，無形中增加了高職學(xué)生就業(yè)的困難。

三、未來我國高職教育發(fā)展途徑思考與對(duì)策

（一）形成我國社會(huì)的廣泛共識(shí)

我們發(fā)展高職院校的教育不能只是按照單純的數(shù)量上進(jìn)行盲目的擴(kuò)張，而當(dāng)前高職院校教育的迅猛發(fā)展讓我國高職教育處于資金缺乏與師資力量缺乏的困境之中。不管是現(xiàn)代客觀存在的高等教育中種類的差距亦或是區(qū)域內(nèi)的差距，都是我國教育生態(tài)失衡的體現(xiàn)，違背了教育科學(xué)發(fā)展觀的可持續(xù)發(fā)展的原則。我國高職院校教育發(fā)展需要遵循有利于當(dāng)前高職教育健康發(fā)展的原則，遵循著有利于提升我國高職教育效率的原則，只有這樣才是高職教育的健康發(fā)展觀。我們需要形成整個(gè)社會(huì)對(duì)于高職院校教育的全面認(rèn)同，在全體上形成了有利于高職教育發(fā)展的意識(shí)導(dǎo)向，讓高職教育實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

（二）打造特色專業(yè)

高職教育的特色是自身的核心發(fā)展力，只有打造出來自身的特色才能夠具有實(shí)力，有實(shí)力才能夠發(fā)展。所以，高職教育需要把握自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色專業(yè)加大力度投入，而不是將所有專業(yè)一起出擊，要將有限的資源投入到具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)上，通過特色來帶動(dòng)整體，全面實(shí)現(xiàn)以特色取勝的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。

（三）突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作

由于高職教育是以學(xué)生能力為本位培養(yǎng)工作的高技能教育，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作是實(shí)際教學(xué)的重要組成部分。在受到傳統(tǒng)成人教育與中職教育等模式的影響，因此普遍存在著重視知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。但是當(dāng)前高職院校教育的特殊性在于要突出教學(xué)的重點(diǎn)，注重實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，從課堂中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中打造了自己的能力。院?？梢约訌?qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，投入資金加大對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的經(jīng)費(fèi)投入，拓展實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)模，讓硬件設(shè)施能夠有效落實(shí)。院校還要注重生產(chǎn)性實(shí)習(xí)產(chǎn)品的研發(fā)，創(chuàng)辦自己的企業(yè)等。

（四）提高院校教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平

實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，是院校完成高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，提升高等教育質(zhì)量的核心，并且是能夠保證教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。當(dāng)前高職教育中最大的困難就是建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，我們需要吸引高層次的雙師型教師隊(duì)伍，提高整個(gè)高職教育教師隊(duì)伍素質(zhì)，這是關(guān)系到我國高職教育逐漸向高層次方向發(fā)展的重要渠道。由于我國許多高職院校的專業(yè)教師多數(shù)是高校人才培養(yǎng)模式中產(chǎn)生的，從學(xué)校門出來就進(jìn)學(xué)校門，缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以我們更加要注重培養(yǎng)高層次雙師型的教師隊(duì)伍來保證教育的質(zhì)量。

綜上所述，當(dāng)前高職教育發(fā)展改革是時(shí)代與社會(huì)的緊要需求，是我國社會(huì)與院校發(fā)展的共同責(zé)任，更是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。我們要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境與新形勢(shì)下，把握住我國高職教育發(fā)展的特征，積極推進(jìn)當(dāng)前高職教育改革，這樣才能夠讓高職教育走上良性發(fā)展的道路，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

[1]張玲，陳家麟.中職學(xué)校班主任的職業(yè)倦怠狀況與對(duì)策[J].職教論壇，2008（08）.

[2]馮宇紅.教師專業(yè)化呼喚研究型教師[J].教育與職業(yè)，2005（02）.

[3]王海紅.教師的職業(yè)轉(zhuǎn)向:從經(jīng)驗(yàn)型到研究型[J].教育與職業(yè)，2005（08）.

責(zé)任編輯 夏煥堂

張金領(lǐng)（1966-），男，河北泊頭人，泊頭職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題“職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)的研究”成果之一（編號(hào)：10030008）。

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1001-7518（2012）20-0011-02