王祝華，章葉英

高職技能教學(xué)中開(kāi)展思政教育的思考

王祝華，章葉英

技能教學(xué)和思政教育是高職教育中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，就如何在技能教學(xué)中通過(guò)融合思政教育內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高進(jìn)行了積極的思考，提出了從站在人才培養(yǎng)的高度制定技能課程教學(xué)目標(biāo)，按照高職人才培養(yǎng)的要求完善技能教學(xué)內(nèi)容，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法、手段，豐富教學(xué)組織形式，用科學(xué)的質(zhì)量觀來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善等方面來(lái)推進(jìn)技能教學(xué)改革創(chuàng)新的基本思路，并就專業(yè)課程教學(xué)和思政教育工作的融合做了進(jìn)一步的探索。

高等職業(yè)教育；高素質(zhì)高技能人才；技能教學(xué)；思政教育

一、技能教學(xué)和思政教育的融合是高職人才培養(yǎng)的要求

（一）高技能人才培養(yǎng)離不開(kāi)思政教育的支持，開(kāi)展思政教育是技能教學(xué)的內(nèi)在需要

技能是一個(gè)整體的概念，理解力、情感、價(jià)值觀和穩(wěn)定的情緒等都是技能的重要組成部分。學(xué)生的理想、信念、追求，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、使命感等思想政治素質(zhì)將直接在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為上得到體現(xiàn)，從而關(guān)系到技能教學(xué)和訓(xùn)練的成效。通過(guò)開(kāi)展思政教育，介紹社會(huì)發(fā)展背景和就業(yè)、人才需求形勢(shì)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、特色和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)提高教學(xué)和訓(xùn)練效果、實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)具有事半功倍的效果；技能訓(xùn)練在一定程度上是單調(diào)、枯燥的，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。在教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)精神動(dòng)力的激發(fā)和意志、毅力及吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中遇到的困難和挫折，激發(fā)其勇氣和決心，是形成技能型人才基本素質(zhì)的重要方面。

（二）在技能教學(xué)中開(kāi)展思政教育是改進(jìn)思政教育方法、豐富教育載體的需要

思政教育不應(yīng)是空洞的理論和乏味的說(shuō)教，不能局限于思政教師開(kāi)設(shè)的思政課堂上，要?jiǎng)?chuàng)新形式和載體，將教育融于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中。只有結(jié)合具體的專業(yè)教學(xué)，用鮮活的背景、事例，讓學(xué)生真切體驗(yàn)深刻感悟，才能產(chǎn)生更好的教育效果。作為高職教學(xué)重要組成部分的技能教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)，橫貫課堂和課外，關(guān)聯(lián)校內(nèi)和實(shí)習(xí)單位，既有個(gè)人學(xué)習(xí)又有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是開(kāi)展思政教育的重要平臺(tái)。

（三）在技能教學(xué)中開(kāi)展思政教育是教書(shū)育人的基本要求

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，為某項(xiàng)特定職業(yè)準(zhǔn)備而開(kāi)展專項(xiàng)技能訓(xùn)練固然重要，但正確的人生觀世界觀的確立，學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、激情，面對(duì)困難與挑戰(zhàn)的勇氣和不折不饒的精神等專業(yè)技能以外的素質(zhì)更是影響學(xué)生成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。思政教育不能狹隘地理解為僅僅是某些專職人員的工作，將學(xué)生培養(yǎng)成才是每一位教師的天職。技能教學(xué)與訓(xùn)練的課堂，也應(yīng)該成為思政教育的重要課堂，技能教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的技能水平，而要從學(xué)生綜合素質(zhì)提升的高度，以技能教學(xué)為載體，把因時(shí)、因事有意識(shí)開(kāi)展思政教育來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為自己不可推卸的責(zé)任與使命。

二、技能教學(xué)中開(kāi)展思政教育的基本思路

（一）站在人才培養(yǎng)的高度制定技能課程教學(xué)目標(biāo)

任何一門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的制定，都應(yīng)站在人才培養(yǎng)的高度進(jìn)行思考，不能僅僅局限于課程內(nèi)容本身，技能教學(xué)更應(yīng)如此。技能教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要明確職業(yè)技能教學(xué)要達(dá)到的具體項(xiàng)目的技能水平指標(biāo)，而且要融合思政教育的目標(biāo)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及勤奮刻苦的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)等都納入教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，技能教學(xué)不僅要肩負(fù)高技能人才的使命，也要把學(xué)生素質(zhì)的提升作為不可推卸的任務(wù)。

（二）按照高職人才培養(yǎng)的要求完善技能教學(xué)內(nèi)容

在高職人才培養(yǎng)的課程體系中，技能教學(xué)似乎不如專業(yè)課程有深度有內(nèi)涵，容易被看成是簡(jiǎn)單的動(dòng)作示范和機(jī)械的操作訓(xùn)練，這種理解往往是由技能教學(xué)本身所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于狹窄、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一所造成的，也是對(duì)“高技能”內(nèi)涵的狹隘理解所造成的。“高技能”不僅包括對(duì)操作型、智慧型等不同類型技能的熟練掌握，而且表示能夠運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能水平解決實(shí)際工作中的復(fù)雜問(wèn)題，主動(dòng)開(kāi)展工藝改進(jìn)、技術(shù)革新、服務(wù)流程完善等提高產(chǎn)品性能和服務(wù)質(zhì)量的活動(dòng)。因此，技能教學(xué)就不能局限于純粹的專項(xiàng)技能傳授和訓(xùn)練，要包含技能的應(yīng)用能力，以及在實(shí)際工作中積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和態(tài)度。技能教學(xué)內(nèi)涵的豐富和外延的擴(kuò)展，意味著要實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)就要涵蓋思政教育的內(nèi)容。

（三）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法、手段，豐富教學(xué)組織形式

不管是技能教學(xué)質(zhì)量的提升還是思政教育效果的提高，都要求教學(xué)方法、手段的改進(jìn)和教學(xué)組織形式的豐富。技能教學(xué)要結(jié)合具體技能項(xiàng)目的教學(xué)、訓(xùn)練，在傳授和個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織開(kāi)展小組交流與專題競(jìng)賽、工作情境模擬、技能實(shí)戰(zhàn)演練等形式，把思想理念教育、主動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神塑造、競(jìng)技水平提升等融合到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)的同步提升。

（四）用科學(xué)的質(zhì)量觀來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)成效的重要手段。通過(guò)完善技能課程評(píng)價(jià)機(jī)制，從科學(xué)質(zhì)量觀的角度，把學(xué)生技能、能力、素質(zhì)的提升都納入評(píng)價(jià)的范圍，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生的技能水平。除了考核技能水平外，意識(shí)、態(tài)度等思想層面的指標(biāo)和技能應(yīng)用、問(wèn)題解決、方法創(chuàng)新等能力層面的指標(biāo)也要占一定比例。技能成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要將技能學(xué)習(xí)和思想進(jìn)步的過(guò)程與考核結(jié)果結(jié)合起來(lái)，最大限度引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向成長(zhǎng)。

三、對(duì)技能教學(xué)和思政教育相融合的思考

（一）更新教育觀念，營(yíng)造全員、全方位、全過(guò)程育人的良好氛圍

育人為本是教育工作的根本要求，思政教育是育人的重要方式，不僅是技能教學(xué)需要融合思政教育，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)融入符合自身特點(diǎn)的思政教育工作內(nèi)容，教學(xué)系部、專業(yè)、課程組要將思政工作開(kāi)展與具體課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校要制定具體規(guī)章，把教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，做到全方位育人。每一位教師、管理人員都有開(kāi)展學(xué)生思政教育的責(zé)任，全員育人理念應(yīng)該在每一位教育工作者頭腦里生根發(fā)芽。思政教育專職人員要加大力度，指導(dǎo)、幫助各課程結(jié)合自身特點(diǎn)因地制宜開(kāi)展思政教育，共同提高教育效果。

（二）提升技能教師教學(xué)水平，推進(jìn)技能教學(xué)改革創(chuàng)新

技能教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)育人的責(zé)任感與使命感，要把開(kāi)展思政教育作為自覺(jué)行動(dòng)，把技能教學(xué)提升到高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的高度，將開(kāi)展學(xué)生思政教育、提高學(xué)生素質(zhì)和技能教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要“教書(shū)”更要“育人”。

思政教育是改變學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教育，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，和一般專業(yè)課的教學(xué)存在很大的區(qū)別。在技能教學(xué)過(guò)程中要將思政教育內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去，既提升學(xué)生思想政治素質(zhì)，又促進(jìn)技能教學(xué)成效，需要掌握一定的工作方法和技巧。技能教師在提高自身思政水平的同時(shí)，需要把學(xué)習(xí)、借鑒專業(yè)思政教育工作者的教學(xué)方法，融合到自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的教育教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)聯(lián)系，擴(kuò)大交流，形成思政工作與技能教學(xué)互動(dòng)機(jī)制

技能教師和專職思政教育人員要建立定期聯(lián)系制度，以合作教研活動(dòng)、共同組織講座、比賽等形式開(kāi)展交流。思政教育專業(yè)人員和技能教師要專門(mén)進(jìn)行在技能教學(xué)中開(kāi)展思政教育的合作研究，技能教學(xué)為思政教育提供素材和平臺(tái)，思政教育為技能教學(xué)提供內(nèi)容和方法，形成良性互動(dòng)機(jī)制，共同探索高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

王祝華，男，浙江金融職業(yè)學(xué)院副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；章葉英，女，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻鹑诮?jīng)濟(jì)、金融技能。

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1674-7747（2012）02-0079-02

[責(zé)任編輯 方翰青]