□孫偉宏 馬建松

關于“三性五化七合一”教學模式的實踐

□孫偉宏 馬建松

職業(yè)教育的發(fā)展面臨著從量的擴張到質的提高的深層轉變，職業(yè)學校應創(chuàng)新教學理念，深化教學改革，積極探索實踐教學新模式，實現教學與崗位的“零距離”，訓練與生產的“零距離”，課堂與車間的“零距離”，學校與企業(yè)的“零距離”，適應現代技術工人培養(yǎng)的新要求。

“三性五化七合一”；教學模式

目前，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，已從量的擴張到質的提高的深層轉變。2010年教育部啟動了全國中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校的創(chuàng)建活動，其目的在于促進職業(yè)學校內涵建設。近幾年來，我校為適應職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，努力深化教學改革，積極探索實踐“三性五化七合一”的教學模式，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，學校的畢業(yè)生受到了企業(yè)和社會的青睞，供不應求。

一、“三性五化七合一”教學模式的內涵

要適應企業(yè)對高素質勞動者的迫切要求，職業(yè)學校必須打破原有的教學體系，構建新型教學模式，真正實現教學與崗位的“零距離”、專業(yè)與職業(yè)的“零距離”、訓練與生產的“零距離”、課堂與車間的“零距離”、學校與企業(yè)的“零距離”。我們創(chuàng)新教學理念，積極探索“三性五化七合一”教學模式。“三性”即主體性、情感性、實踐性?！爸黧w性”就是以學生為主體，教學始終圍繞學生愿學、能學、會學、樂學和學有成效展開，強調學生的自主訓練，合作探究，開發(fā)創(chuàng)新；“情感性”就是培養(yǎng)學生對專業(yè)的癡情、對課堂的熱情、對實訓的激情；“實踐性”就是以就業(yè)為導向，以能力為本位，加大實訓力度，切實提高學生的專業(yè)水準和職業(yè)能力?！拔寤奔唇虒W環(huán)境企業(yè)化、教學內容項目化、教學方法綜合化、教學評價多元化、教學關系師徒化?！捌吆弦弧睘榻淌液蛙囬g合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、理論與實踐合一、教學與科研合一、作品與產品合一、服務與創(chuàng)收合一。

二、深化教學改革，探索實踐“三性五化七合一”教學模式

（一）加強高水平實訓基地建設，實現“教室和車間合一”

1.實訓基地功能兼顧理論學習和技能訓練。理論學習區(qū)布置黑板、投影、臺凳,便于教師和學生在車間教室合一的場所內互動討論、研究和學習。實踐操作區(qū)的布置，便于教師組織教學,方便學生觀察、操作、學習和探究。這樣，區(qū)域分明、功能齊全，使實訓室既是學習專業(yè)理論的教室，又是練習專業(yè)技能的車間，打破了教室內學理論、實訓車間內學技能的傳統(tǒng)，使學生在校內實訓基地同時完成專業(yè)理論學習和專業(yè)技能訓練。

2.實訓基地環(huán)境體現真實的職業(yè)環(huán)境。我校在建設實訓基地的過程中，邀請行業(yè)、企業(yè)專家全程參與建設方案的論證與設計，設備配置與企業(yè)技術同步，與課程改革配套，具有較強的針對性、實用性、先進性。實訓基地的文化建設也力求貼近生產、技術、管理、服務第一線：一是實訓基地的設計力求體現真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，營造基地的企業(yè)文化；二是布置實習程序、安全操作方法、專業(yè)發(fā)展定位、技術沿革等相關信息，建設基地的技術文化；三是制訂完善的管理制度，采用貼近企業(yè)的管理模式。這樣從設備、環(huán)境、文化等多層面建設實訓基地，讓學生來到實訓基地，就像來到企業(yè)車間，能夠在一個“仿真”的職業(yè)環(huán)境下按照專業(yè)崗位群對基本技術技能的要求,得到實際操作訓練和綜合素質的培養(yǎng)。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設，實現“教師與師傅合一”

“教師與師傅合一”，就是將知識、技能、技術教學一體化。要做到這一點，師資隊伍建設是關鍵。

我校加強對“雙師型”教師的職業(yè)培訓，讓教師在專業(yè)課堂上既是傳授理論的老師，又是指導生產的師傅，著重做好以下工作：一是分階段安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗輪訓，確保全體專業(yè)教師每兩年有兩個月的時間進行見習和實踐性鍛煉；二是與勞動局和相關高校聯(lián)合對專業(yè)教師開展技能培訓；三是引進企業(yè)工程技術人員和社會能工巧匠來校擔任專、兼職專業(yè)教師，引領、促進專業(yè)教師成長；四是邀請專家、企業(yè)家來校作專題報告，拓展教師視野；五是推行“名師工作室制度”和“青藍工程”，帶動優(yōu)秀“雙師型”教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)；六是開展專業(yè)教師技能大比武等活動，提高教師專業(yè)水平和教學能力。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式，實現“理論與實踐合一”

“理論與實踐合一”就是將傳統(tǒng)的理論課程和實踐課程實行完全融合一體化,淡化理論課與實踐課的界線。在全面深化課堂教學改革中，我校以“五化”為標準，實現了專業(yè)課“理論與實踐合一”。其中“教學環(huán)境企業(yè)化”、“教學關系師徒化”另有闡述，在此重點闡述以下三點：

1.教學內容項目化。我們改變原來的課程實施形式，把以學科為中心的課程體系改變?yōu)橐皂椖繛楹诵牡恼n程體系，徹底打破了原來的學科界限。教學不再是圍繞學科展開，而是圍繞項目將所需各學科知識進行有機整合，一個項目的實施過程就是各學科知識的綜合應用過程。我校自編了《數控加工技術》、《電力拖動》、《會計基礎》等40余本項目教材，課堂上通過完成以工作任務為載體的典型項目，讓學生在“實踐—理論—再實踐”的學習過程中,掌握本專業(yè)的核心技術和技能,同時了解與專業(yè)相關的技術和技能。例如，在車工教學中，圍繞階臺軸的生產這個項目，學生學習機械制圖、公差配合、金屬材料、刀具、車床、切削加工等多種知識，通過項目，整合了多門學科知識，使學生的學習潛能得到了最大程度的激發(fā)。

2.教學方法的綜合化。我校大力建設了適合理論與實踐一體化教學的專業(yè)教室，根據不同的專業(yè)，理實一體化的教學方式采用多種教學方法：商務類專業(yè)、財經類專業(yè)多采用角色扮演法進行教學，如在基礎會計的教學中，學生在模擬銀行或模擬企業(yè)財務室內，分組擔任出納、主辦會計等角色進行課程學習；機電專業(yè)課程多采用在實驗室中進行仿真教學法，通過模擬加工和設備組裝，達到預期目標。另外，我校還采用案例教學法、操作訓練法、小組合作教學法等多種理實一體化教學方法，實現了在做中學，邊做邊學，學以致用的目的。

3.教學評價的多元化。教學評價打破原來的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的模式，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面，采用多種評價手段進行綜合評價，如技能測試、模擬演練、實物制作、專題研討、口頭與書面問答、直接觀察等。我們設立了各專業(yè)的多維評價體系，例如數控專業(yè)的學生在完成一個數控加工項目后，不僅要評價他生產的產品是否合格，還要從他的工作態(tài)度，工、量具的規(guī)范使用，與他人的合作、溝通及組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結合，力求做到客觀、公正地評價一個學生的學習狀況。

（四）推進校企合作、工學結合，實現“作品與產品合一”

我校與江蘇新美星包裝機械有限公司、海陸鍋爐集團、天翔電氣等企業(yè)開展合作，組織師生承接企業(yè)來料加工：由企業(yè)提供原材料及加工刀具，承擔設備損耗、水電費用，同時委派技術人員到我校進行實際加工的指導，擔任兼職教師和專業(yè)顧問；生產過程采用企業(yè)的“5S”管理模式，要求實訓學生著裝符合要求、工量具擺放整齊、實踐操作規(guī)范、設備維護到位、實訓場地整潔。通過這種方式，不但解決了部分專業(yè)實習成本高，實習費用大的難題，還使學生真正有機會接觸實際工件的加工。在工學結合過程中，學生完成的作品、作業(yè)就是企業(yè)的合格產品，變消耗性的實習為生產性的實習，實現了學校與企業(yè)的零距離。

（五）加強綜合職業(yè)素養(yǎng)教育，實現“學生與學徒合一”

在工學結合的過程中，學生既是專業(yè)技能學習者,又是工業(yè)產品的生產者。在教師指導下,學生邊動手操作,邊學習知識、技能和技術,還能根據要求生產出合格產品，實現了“學生與學徒合一”。在實踐中我們發(fā)現，“學生與學徒合一”不僅是身份的合一，關鍵還在于理念的合一。為此，我們以綜合職業(yè)素養(yǎng)教育為抓手，促進學生對“學生與學徒”雙重身份的認可，從而實現學生、學徒角色的自然轉換。我校的建筑、廣場及道路均用知名企業(yè)命名；校園內布置優(yōu)秀企業(yè)家、技工楷模、優(yōu)秀畢業(yè)生、校園技能明星的照片；教室內布置具有專業(yè)特色的學習園地，張貼企業(yè)家名人名言和創(chuàng)業(yè)故事，讓學生在專業(yè)化、企業(yè)化的文化環(huán)境中接受熏陶。企業(yè)化的校園文化環(huán)境，促使學生產生熱愛專業(yè)、熱愛崗位、熱愛工人的情感，樹立努力學習專業(yè)技能，早日成為高素質技術人才的使命感，使學生成為樂于學習、善于學習的“學徒”。

（六）發(fā)揮示范輻射作用，實現“服務與創(chuàng)收合一”

“服務與創(chuàng)收合一”就是利用實訓基地資源開放、共享,實現社會服務和創(chuàng)收一體化。除了承接企業(yè)來料加工、幫助中小企業(yè)技術升級以外，我校還通過開展社會技能培訓和成人學歷教育來實現“服務與創(chuàng)收合一”。我校充分發(fā)揮職教中心的示范輻射作用，以國家技能鑒定所和國家星火學校農業(yè)科技培訓中心為平臺，成立了張家港市現代技術培訓中心、張家港市職工教育培訓基地。為張家港電教館、第一人民商場、農商行、財政局等單位員工開設技能培訓；面向農村閑余勞動者、失地下崗勞動者、外來務工勞動者，每年定期舉辦各類實用技術培訓班，培訓學員近4000人。

三、結語

在“三性五化七合一”教學改革模式中，“三性”是基石、是靈魂，“五化”是手段、是舉措，“七合一”是關鍵和最終落腳點，三者相輔相成，融為一體?！叭晕寤吆弦弧甭毥棠Ｊ降奶剿?，密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系，拉近了學生與崗位的距離，使學校真正做到了“針對市場設專業(yè)，根據職業(yè)定課程，圍繞崗位練技能”，調動了學生的學習積極性，實現了教學與崗位、專業(yè)與職業(yè)、課堂與企業(yè)、訓練與生產的融通，實現專業(yè)課程內容與職業(yè)崗位、工作任務和工作過程的一致，真正提高了教育質量。當然，教學的改革永無止境，教學模式也不是一成不變，隨著課改的推進，對“三性五化七合一”教學模式必須賦予新的內涵。

G712

A

1001－7518（2012）12－0064－03

孫偉宏(1962-),男，江蘇張家港人，江蘇張家港職業(yè)教育中心校黨委書記、校長，研究方向為職業(yè)教育；馬建松（1963-）,男，江蘇張家港人，江蘇張家港職業(yè)教育中心校教科督導處主任，中學高級教師，研究方向為職業(yè)教育教學管理。

本文是2010年全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“適應現代技術工人培養(yǎng)要求的中等職業(yè)學校專業(yè)教學模式的研究”成果之一（項目編號：GJA104021），主持人：孫偉宏。

責任編輯 葛力力