劉巧平

蘭州市第三十六中學(xué) 蘭州 730058

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是時代發(fā)展的需要，也是實施素質(zhì)教育的需要，恰當(dāng)合理地使用信息技術(shù)手段能使課堂教學(xué)形象、具體、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化靜為動，化難為易，挖掘教材的內(nèi)在潛能，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

1 巧借信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境

所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有意地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩的情境，以引起學(xué)生的生活體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，獲得發(fā)展。良好的教學(xué)情境是學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三、融匯貫通的作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只憑教師口語表達和黑板上單一的板書，很難創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生、沖擊視聽的情境，很難讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。而多媒體信息技術(shù)恰能很好地解決這個問題。它利用多彩的圖像、動態(tài)的影聲，使創(chuàng)設(shè)的情境更為逼真地接近生活，使原本抽象的概念更接近實際，更利于學(xué)生的掌握。

如生物課教學(xué)“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”一節(jié)，當(dāng)講到人們對植被的大肆破壞會對人類產(chǎn)生什么后果時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境：在一個荒漠里，天空中有炎熱的陽光，一群人饑渴地在沙漠中尋找水源……教師可以不運用任何語言去描繪，但當(dāng)學(xué)生看到這副畫面時，對他們大腦的沖擊肯定會超過用語言描述所創(chuàng)設(shè)的情境，多媒體創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生的視覺沖擊，是語言表達所無法比擬的。

2 巧借信息技術(shù)，化靜為動

多媒體具有形象生動、動靜結(jié)合、聲色俱備的優(yōu)勢，并且具有一定的可控性和交互性，如能恰當(dāng)應(yīng)用，可以變抽象為具體，化靜為動，使得一些難以理解的情感、道理不言自明。在語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到一些難以表述清楚的問題，如課文中存在的思想感情有的“只可意會，不可言傳”。對于這些問題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇短篇小說時，可以通過孔乙己這一人物的活動，讓學(xué)生體會封建科舉制度對知識分子的毒害?？滓壹旱幕顒泳褪钦n文的重難點，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生只能通過課本的文字去理會，而多媒體卻能巧妙地將文本上靜止的文字動化為人的活動。主人公孔乙己先后兩次來咸亨酒店，其中第一次到酒店具有諷刺喜劇特色，第二次到店則明顯呈現(xiàn)出悲劇色彩。

教學(xué)中，在師生共同學(xué)習(xí)課文的基本內(nèi)容之后，教師可巧妙地將課本劇《孔乙己》搬上屏幕，通過多媒體手段，再現(xiàn)孔乙己兩次來店的生活情景：“排”出九文大錢、“摸”出四文大錢的動作，用長指甲蘸酒寫“茴”字的細節(jié)，“之乎者也”文氣十足的言語，孩子們走散開去的笑聲，等等，再現(xiàn)盤腿坐在蒲包上要酒的可憐形象。當(dāng)這一個個鏡頭、一幅幅畫面，生動活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生頭腦中的孔乙己也就不再是難以體會的人物形象了，多媒體以動態(tài)紛呈的人物活動還原小說中的生活情形，展現(xiàn)人物的悲慘命運，課堂氣氛一定會活躍起來。

3 巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，務(wù)必創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，即讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識，獲取真理，在探索中增長才干，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師在開發(fā)信息技術(shù)資源上，要注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)方式上注重學(xué)科的整合，注重培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于超越的創(chuàng)新精神。

如教學(xué)初中語文《觀滄?！愤@一課，這首詩全篇寫景，其中并無直抒胸臆的感慨之詞，但是誦讀全詩，仍能令人感到曹操氣吞山河、一統(tǒng)天下的情懷。如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意境？教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解詩歌的寫作背景：漢獻帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。再利用多媒體設(shè)計動態(tài)畫面：大海高山，草木日月，讓學(xué)生感受雄渾闊大、氣勢不凡的意境；曹操站在高高的碣石山上，躊躇滿志，面對著波瀾壯闊的大海，情不自禁地抒發(fā)豪邁情懷。這些壯麗的畫面能讓學(xué)生體會到曹操當(dāng)時雄心勃勃的心情。情與景有機地融合在一起，使教學(xué)難點得到很好的突破。師生在多媒體課件的輔助下交流、探究，體會古詩中“意”與“境”是如何融合在一起的。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造激情就會得以點燃，創(chuàng)新能力就會得以培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)實踐中，如能積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的方法，恰當(dāng)合理地使用，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率將會獲得極大的提高。