葛志凱 王海麗

（邢臺技師學院 河北 邢臺 054000）

中職專業(yè)教材現(xiàn)狀及其建設的思考與建議

葛志凱 王海麗

（邢臺技師學院 河北 邢臺 054000）

中等職業(yè)學校使用的專業(yè)教材比較混亂，教師難以選擇到適用的教材。本文分析了中職專業(yè)教材的現(xiàn)狀，對中職專業(yè)教材建設進行了思考，提出了專業(yè)教材建設的建議。

中職；專業(yè)教材；教材建設；建議

根據(jù)中職生源現(xiàn)狀及社會發(fā)展對中職生的需求，2009年教育部印發(fā)了《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》，制定了 “中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的中職生培養(yǎng)目標，各地都據(jù)此來確定中職生應具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力。筆者多次參加科學出版社組織的教材建設研討會和相關教材的編寫工作，并經(jīng)過深入調(diào)查、分析中職專業(yè)教材現(xiàn)狀，認為：要實現(xiàn)教育部關于中職生的培養(yǎng)目標，必須要深化中職教育改革。教育改革的核心是教學改革，而教學改革的重中之重是教材建設。本文僅就中職專業(yè)教材現(xiàn)狀及教材建設談幾點粗淺的看法。

中職學校專業(yè)教材的現(xiàn)狀

當前，中職各個專業(yè)的專業(yè)教材種類繁多，有出版社組織編寫的，有相關部委組織編寫的，有行業(yè)組織編寫的，還有相關學校聯(lián)合組織編寫的，不一而足。其中，相當多的教材存在缺陷：有的教材內(nèi)容落后于實際技術的發(fā)展，編排缺乏科學性；有的教材實踐性、適用性、趣味性相對薄弱；有的教材理論性和專業(yè)性過強，內(nèi)容過于深奧，可操作性差；有的教材內(nèi)容龐雜重復，包羅萬象，沒能突出職教特色；有的教材只是剪輯拼湊的。因此，中職學校使用的專業(yè)教材比較混亂，教師在教材組織和專業(yè)教學實踐中難以選擇到比較適用的教材。歸納起來，筆者認為，現(xiàn)行專業(yè)教材主要存在以下幾個問題：

與培養(yǎng)目標脫節(jié)，缺乏配套的實訓教材 隨著我國職教改革的迅猛發(fā)展，中職學校的培養(yǎng)目標發(fā)生了調(diào)整和變化，教學對象也隨生源質(zhì)量的變化而發(fā)生了變化。而現(xiàn)行的專業(yè)教材內(nèi)容陳舊，不能及時反映新知識、新技術、新工藝、新裝備、新材料，而且部分教材不符合新規(guī)范、新標準，更缺少配套的實訓類教材，從而造成了中職專業(yè)教材與培養(yǎng)目標相脫節(jié)，難以適應培養(yǎng)初中級技術人才的要求。

嚴重脫離學生實際需要，缺乏教學性、趣味性 現(xiàn)行中職專業(yè)教材大多強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性，忽略了當今中職學生的特點和需要。在對現(xiàn)行教材的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，大約80%的學生反映教材“原理過多、過深，聽不懂”、“與初中知識沒有銜接”、“沒有趣味”等；大約90%的教師都要大量刪減教材內(nèi)容才能完成教學任務?？梢姡F(xiàn)行教材嚴重脫離學生實際需要，缺乏科學性、趣味性，從而導致了教師“教得很累”，學生“學得茫然”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學效果大打折扣。

針對性不強，缺乏溝通銜接 現(xiàn)行教材的內(nèi)容缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，同時，各門課程教材之間存在著缺乏溝通銜接的問題，出現(xiàn)了中職專業(yè)教材體系不明、內(nèi)容交叉或重復的現(xiàn)象，凸顯了針對性不強的問題。

校本教材沒有突破傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代教育技術的支持 中職學校認識到現(xiàn)行教材的缺陷后，出現(xiàn)了改編或自編專業(yè)校本教材的現(xiàn)象。自編教材大多數(shù)都比較注重實踐操作的講解指導，但是仍沒有突破傳統(tǒng)學科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，更沒有充分運用現(xiàn)代教育技術和體現(xiàn)出新穎的教學形式、教學方法、教學模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。

缺乏與職業(yè)資格證書的有效銜接 我國職業(yè)教育要求中職生不僅要獲得學歷證書，而且要考取相應的專業(yè)技術職業(yè)資格證書。這就需要將國家職業(yè)資格的技能要求融入到中職教材之中，從而實現(xiàn)中職教材與職業(yè)資格證書的有效銜接。而現(xiàn)行教材的內(nèi)容卻是自說自話，與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接，不利于實現(xiàn)中等職業(yè)教育“雙證制”培養(yǎng)目標。

對中職專業(yè)教材建設的思考

華東師范大學職教所徐國慶博士在 《課程涵義與課程思維》一文中談到：“如果把一所學校比喻為一個工廠，那么課程就是這個工廠的生產(chǎn)線，教師的教學過程就是工人在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過程?！币勒者@種比喻，中職學校就是“工廠生產(chǎn)線”，學生就是學校的“產(chǎn)品”，教師就是“生產(chǎn)工人”?？梢?，中職教材就是“工廠生產(chǎn)線”中極其重要的環(huán)節(jié)，中職教材的質(zhì)量直接關系到中職學校能否培養(yǎng)出具備初中級技術水平的勞動者。如果這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或存在缺陷，怎能生產(chǎn)出 “合格產(chǎn)品”呢？因此，中職教材建設是中職教育教學工作的重要組成部分。

教材建設的基本要求 編寫中職教材要突出中職教育的特色，要符合中職教育的基本要求。隨著我國教學改革的不斷深入，中職教材的建設應該適應專業(yè)變化、突出職業(yè)性和應用性，又要體現(xiàn)超前性、指導性。

加大教材建設和教研信息交流的力度 中職教材建設必須充分突出職教特色，提倡“一綱多本”，鼓勵發(fā)展校本教材，并需要上級教育部門開辟校際溝通渠道，加強教研信息交流力度，使中職教材建設緊跟時代發(fā)展的脈搏。例如，河北省教育廳、省職業(yè)技術教育學會為了進一步推進河北省中等職業(yè)教育教材建設和教研信息交流的力度，于2007年12月分別成立了電子電工、計算機、數(shù)學、財會、機械、語文六個專業(yè)（學科）的省級教學研究會，近年河北省各地市也相繼組建了市級中心教研組，為中等職業(yè)教育教研信息交流搭建了有利的平臺。

提高專業(yè)教師素質(zhì)，提升現(xiàn)代教材建設品位 按照現(xiàn)代教學理論，教材應該提供教學參考和導向，成為教學的平臺和跳板。但現(xiàn)行中職教材使得學校的課堂生活和學生的學習活動比較單調(diào)、乏味，教師的創(chuàng)造性、能動性也受到限制，教師難以找到職業(yè)樂趣，難以實現(xiàn)自身價值。近年來，教育部、省教育廳通過組織實施骨干教師培訓等一系列措施，使教師素質(zhì)得到了普遍提高，增強了中職教師積極參與教材建設的意識，對現(xiàn)代教材的建設起到了巨大的推動作用。職業(yè)教育改革需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性和能動性，需要教師積極參與課程整合。只有這樣，才能實現(xiàn)從“以教材為本”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，才能充分拓展教學空間，促進教與學的互動；也只有這樣，才能提高學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)出具備初中級技術的勞動者。由此可見，在中職教材建設過程中，教師應該與時俱進，積極參與教材建設，為提升現(xiàn)代教材建設品位做出自己的努力。

中職專業(yè)教師參與教材建設，責無旁貸 中國職教學會理事、北京市特級教師蔣乃平在《職教課程開發(fā)的閉環(huán)系統(tǒng)——“寬基礎、活模塊”課程模式再論之一》一文中指出：課程開發(fā)是職業(yè)院校專業(yè)教師自主學習、自我提高的重要途徑，應該成為繼續(xù)教育的必要環(huán)節(jié)。課程開發(fā)能力是職業(yè)院校專業(yè)教師的必備能力，是成為骨干教師的必要條件。徐國慶博士也在《基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究》中談到：開發(fā)課程的核心包括課程計劃、課程標準（大綱）、教材，這項工作應該由政府、職教課程專家、行業(yè)專家、教師、學生共同完成。由此可見，中職專業(yè)教師參與教材建設，責無旁貸。

中職專業(yè)教材建設的建議

國務院在《關于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》中指出，要“積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有職業(yè)教育特色的課程和教材”。這就為我們指明了中職教材建設的方向。在參與中職教材建設的過程中，我們應該努力探索、構(gòu)建以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位、具備鮮明職教特色的教材體系，努力做到教法與學法并重，基礎與提高兼顧。以下是筆者對中職專業(yè)教材建設的幾點建議：

開發(fā)專業(yè)教學標準、編制教材編寫大綱是教材建設的首要工作 沒有標準和大綱的教材是“烏合之眾”，沒有實用價值。因此，開發(fā)專業(yè)教學標準、編制教材編寫大綱是教材建設的首要工作。這項工作必須由教育部、教育廳、教育局或教育學會牽頭，通過組織推薦及篩選等程序，選出學術水平高、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的中職專業(yè)教師和科研、生產(chǎn)一線的技術專家，組成中職教材建設隊伍，開發(fā)出教材的標準和編寫大綱，從而確保教材的系統(tǒng)性與實用性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一。

考慮學生實際學習能力，突出“以學生為主體”的建設宗旨 傳統(tǒng)教材難以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以知識和能力為本位的思想，難以適應職業(yè)教育的發(fā)展需要。因此，教材建設要充分考慮學生實際學習能力，突出“以學生為主體”的理念，以課題、項目或模塊為中心編寫教材，按需組織教學內(nèi)容，既體現(xiàn)學科知識的邏輯性，又兼顧知識的綜合性和應用性，利于“學中做，做中學”，真正做到理論實踐一體化。

要從崗位實際出發(fā)，緊貼中職教育的培養(yǎng)目標 教材建設要突出“以能力為本位”、“以就業(yè)為導向”的指導思想，就要從崗位實際出發(fā)，體現(xiàn)相關的知識和技能，突出基本技能的訓練，根據(jù)企業(yè)用人需求，編寫出產(chǎn)學結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)的教材。教材要以基礎知識和基本理論“必需，夠用”為度，實踐技能部分要有配套的實訓教材。同時，要淘汰陳舊的內(nèi)容，把新技術、新技能、新知識引進教材。只有這樣，才能做到緊貼中職教育的培養(yǎng)目標。

要體現(xiàn)職業(yè)資格認證標準，突出現(xiàn)代職教特色 職業(yè)教育要適應世界經(jīng)濟和科學技術飛速發(fā)展的需要，就要深化改革，緊跟時代發(fā)展的步伐。因此，中職教材建設要緊跟時代變化，體現(xiàn)教學過程中教師的主導性和學生的主體性，適應現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式和教學方法，突出現(xiàn)代職教特色。中職教材的建設要根據(jù)市場對職業(yè)學校的要求，高度注重專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，積極強化實踐技能訓練。同時，在教材建設中要體現(xiàn)職業(yè)資格認證標準，以利于學生考取相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，保證學生順利就業(yè)。

要優(yōu)化整合，推進一體化教材建設 隨著社會的飛速發(fā)展，社會分工越來越細，職業(yè)工種越來越多，相關工種知識都有交叉重疊的現(xiàn)象，這就需要中職教材對相關的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，降低理論難度，拓寬知識面。教學因此節(jié)省下來的學時，可以用來加大技能訓練課時的比例。推進一體化教材建設就是建設包括紙質(zhì)教材、音像制品、電子與網(wǎng)絡出版物等在內(nèi)的多種教學資源。這種采用現(xiàn)代化教學手段和計算機技術制作的一體化教材，是學生自主學習的好助手，也是教師實施多媒體教學必不可少的資源。因此，要想培養(yǎng)出有自主學習能力的合格勞動者，就必須加大一體化教材建設的力度。

綜上所述，中職專業(yè)教材建設將是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程，需要邊建設，邊探索，邊完善，同時，要在加強配套教學資源建設、教材評價等方面不斷探索。只有我們與時俱進，不斷推動包括教材建設職業(yè)教育的發(fā)展變革，才能培養(yǎng)出一大批適應社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，才能早日實現(xiàn)中華民族富民強國的宏偉目標。

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1672-5727（2012）09-0040-03

葛志凱（1973—），男，河北臨西人，邢臺技師學院高級講師，技師，研究方向為教育教學和教材建設。