□汪英姿

基于CDIO理念的高職文檢教學課程改革

□汪英姿

闡述CDIO的含義和文獻檢索課程的性質(zhì)，從教學方法、教學實踐和師資三方面指出目前高職院校文獻檢索課程教學的不足，從轉(zhuǎn)變教育理念、教師培訓、改進教學方法以及重視實踐環(huán)節(jié)等四個方面探討基于CDIO教育理念的教學模式的構(gòu)建。

CDIO；文獻檢索；教學模式

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面培養(yǎng)學生，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調(diào)個人學術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會對工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學習的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計劃中對學生的知識結(jié)構(gòu)同他們的終生學習能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個培養(yǎng)計劃成為一個有機的集成體。

二、工科院校文獻檢索課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

當前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻檢索的基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。[1]通過對本課程的學生，可以使學生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息,提高學生的信息素質(zhì),加強學生情報意識,使學生懂得如何獲得與利用情報,培養(yǎng)學生自學能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學的不足

傳統(tǒng)的文檢教學存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上[2],教師逐個講解文獻數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學生專業(yè)給出一些檢索題讓學生實踐，學生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個數(shù)據(jù)庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學方式下，學生的學習效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達到。其次是實踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習室[3],手工實習一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學生一道實習題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學科背景有很大差異,在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個，而擔任文獻檢索教學的教師大都是在圖書館中工作的，學科背景不同，有圖書情報專業(yè)的，也有其他學科的。圖書情報專業(yè)的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學科出身的教師，對于專業(yè)知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓，不能將專業(yè)和文獻檢索兩者很好地結(jié)合起來。

美國目錄學教育課的總目標被規(guī)定為:“學生在完成大學的學習課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗,就要對文檢課傳統(tǒng)的教學方法進行改革。

三、基于CDIO教學模式的構(gòu)建與探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學各個環(huán)節(jié)的認識

首先要解決領(lǐng)導和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學同等重要，將文獻檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對于工科的學生來說，學習文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項技能，要讓學生真正明白，課堂教學是進行課程理論教學的主要形式，是教學過程的基礎(chǔ)，實踐教學是完成教學計劃的需要，是理論聯(lián)系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導實踐，在實踐的基礎(chǔ)上加強理論知識的理解和掌握[4]。

（二）對教師進行培訓，重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達上百個，少則數(shù)十個，每個教師要講授幾個不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學科背景不同，要設(shè)立專門的文獻檢索教研室，結(jié)合教師的學科背景給一個或幾個相對固定的專業(yè)的學生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識的培訓，重視教師的繼續(xù)教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻檢索課還應(yīng)該補充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍，建立起一支知識結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)[5]。

（三）改進教學方法，改變教學模式

根據(jù)各章節(jié)教學內(nèi)容和學生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強教學效果的教學方式和方法。教師要理論聯(lián)系實際，在對理論知識的講解時要結(jié)合檢索實例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實例，注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學生，教學過程中要采用啟發(fā)式教學，改變學生被動接受知識的局面，調(diào)動學生學習的積極性，重視對學生能力的培養(yǎng)，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題和開展課堂討論，尊重學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生發(fā)表不同見解，以激勵學生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學生所學內(nèi)容，啟發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)造精神[5],提高自學和綜合運用知識的能力。

（四）抓好實踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報告

實踐環(huán)節(jié)是文檢教學的一個重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習室，保證有一個自然班學生所用實習工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實習室，要有足夠的實習用機，保證機器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學生完成檢索報告的質(zhì)量，為了加強學生對文獻檢索理論知識和專業(yè)知識的掌握，我們采取讓學生自行設(shè)計并完成一個完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學生設(shè)計檢索課題，學生可根據(jù)學號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導，以防學生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學生根據(jù)自己選定或設(shè)計的檢索課題，查找資料，主動學習相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學生之間可以相互交流討論各自學習的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達到對知識的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報告。在一個數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。

4.互動研討，教師總結(jié)。在課堂上學生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果，討論分析其他同學檢索報告的優(yōu)缺點，自己根據(jù)別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設(shè)計檢索報告。然后教師進行總結(jié)評價，對結(jié)果中的特殊問題進行點評，提出修改意見，并在最后給出總結(jié)性講解：如何將自己的情報需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻的需求，如何選擇檢索詞，檢索結(jié)果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準率，檢索結(jié)果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。

四、結(jié)語

CDIO教育理念注重基礎(chǔ)知識的教育的同時，更注重實踐能力的培養(yǎng)，由于當前的教學實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴重制約了教學質(zhì)量的進一步提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須高度重視這個環(huán)節(jié)。文獻檢索是一門實踐性比較強的課程，引入CDIO的教育理念是切實可行的，學生在實踐的過程中，理解并把握了課程要求的知識與技能，提高了分析問題和解決問題的思想和能力，因此學校要建立和完善教學實踐體系，整合教學實踐資源，加大教學實踐的經(jīng)費投入，保證固定的實習場所和設(shè)備,教師在授課的同時要因材施教,結(jié)合學生專業(yè)整合傳統(tǒng)教學內(nèi)容和現(xiàn)代教學內(nèi)容,注意教學方法和教學模式的改革,探索以學生為主體,知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型教學模式[7]。

[1][5]王若冰.高校文獻檢索課教學質(zhì)量評價體系探討[J].現(xiàn)代情報,2008(9):210-212.

[2]周安.對文獻檢索課教學的思考[J].圖書館論壇,2006(8):238-239.

[3]景然.關(guān)于高校文獻檢索課程改革的幾點思考[J].科技資訊,2009(30):222.

[4]楊飏.基于CDIO理念的《社會調(diào)查方法》教學改革探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2009,20(9):98-99.

[6]張璇，李彤.結(jié)合CDIO教育理念與案例教學進行教學探索與實踐[J].計算機教育,2008(24):155-157.

[7]袁紅衛(wèi).工科院校研究生文獻檢索課教學內(nèi)容改革思考與實踐[J].高校圖書情報論壇,2006,5(1):55-57.

汪英姿（1971-），女，河南平頂山人，常州大學圖書館館員，碩士，研究方向為信息檢索。

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1001-7518（2012）05-0025-02

責任編輯 謝榮國