■ 唐余富(江蘇省姜堰市二附中)

不久前，我隨教育局教研室一行赴農(nóng)村初中聽(tīng)課評(píng)教。一節(jié)語(yǔ)文課引起了我的思考。課文導(dǎo)入后，多媒體顯示一組生字，指定學(xué)生范讀后，挑出正確的注音，再讓這位學(xué)生讀一遍。學(xué)生自由默讀一遍課文后，采用串講灌輸?shù)姆绞椒治隽宋恼聝?nèi)容，講解了表現(xiàn)手法，課文在學(xué)生的昏昏欲睡中結(jié)束，課堂在教師的嘶啞嗓音里鈴響。事后交流，這位教師不斷地抱怨農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)太差，水平太低，連書(shū)都不會(huì)讀。聽(tīng)了這番話后，我在思考:沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀的過(guò)程，怎么能為學(xué)生掃除課文朗讀中的文字障礙?一次自由默讀，對(duì)于如他所說(shuō)的素質(zhì)的學(xué)生，怎能準(zhǔn)確把握文本信息?為了所謂課堂教學(xué)的完整，填鴨式地串講灌輸，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又能在哪里形成?整節(jié)課聽(tīng)不到學(xué)生讀書(shū)的聲音，還能算是一節(jié)語(yǔ)文課嗎?

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)提出了具體要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)‘有感情地朗讀’，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！?/p>

《課標(biāo)》中的這段話，對(duì)朗讀提出的要求有一般要求和較高要求。一般要求是“正確、流利”，也就是要把握住朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。語(yǔ)音要做到字正腔圓，語(yǔ)調(diào)節(jié)奏要做到抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣要做到連貫流暢。較高要求是要求學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容正確理解與把握的基礎(chǔ)上“有感情朗讀”。有鑒于此，這位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上就出現(xiàn)了問(wèn)題:與其讓學(xué)生整節(jié)課昏昏沉沉、一無(wú)所獲，倒不如返璞歸真，達(dá)成朗讀的一般要求，做到正確、流利地朗讀課文。與其滿堂“填鴨式”地串講灌輸，收效甚微，倒不如引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀文本的過(guò)程中達(dá)成較為感性的相對(duì)較低的目標(biāo)。不管學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)處于什么層次，朗讀一定是學(xué)生尋找與歸納信息、進(jìn)而深入地理解文本的基礎(chǔ)。因而，那種認(rèn)為初中語(yǔ)文課堂不需要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的論調(diào)是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。初中語(yǔ)文課堂上，瑯瑯書(shū)聲應(yīng)成為課堂教學(xué)的一道風(fēng)景。

閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在兩種誤區(qū):一是認(rèn)為朗讀指導(dǎo)是小學(xué)階段教師的任務(wù)，初中的語(yǔ)文閱讀課應(yīng)著重進(jìn)行文本的分析;二是朗讀指導(dǎo)，有時(shí)取得的效果很不明顯，不如串講灌輸來(lái)得便捷高效?！墩n標(biāo)》認(rèn)為，義務(wù)教育階段要“根據(jù)階段目標(biāo)，可能性有所側(cè)重”，也可以這樣說(shuō)，朗讀指導(dǎo)是整個(gè)義務(wù)教育階段甚至是所有閱讀課上的“一道風(fēng)景”，而不是“割裂式”的教學(xué)片斷。此外，如果要真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，品析語(yǔ)言、揣摩思想、體味情感、把握技巧，那就必須在不斷的、反復(fù)的朗讀基礎(chǔ)上去達(dá)成目標(biāo)，否則就是“空中樓閣”“無(wú)源之水”。

在閱讀課上指導(dǎo)朗讀，可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):

一、通過(guò)朗讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如巴金的《繁星》一文，作者用親身經(jīng)歷向讀者介紹了夜晚海面的景象，特別是天空繁星閃爍的奇妙景觀。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)品味這種句式表情達(dá)意的妙處，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生興趣、形成語(yǔ)感，從而對(duì)語(yǔ)言留下深刻的印象。青少年時(shí)期是人一生中記憶力最好的階段，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言材料、了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、通過(guò)朗讀，提高學(xué)生感受美、鑒賞美的能力

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如朱自清的《春》，用清新自然、樸實(shí)優(yōu)美的文字為讀者展示了一幅幅生機(jī)盎然而又恬淡雅致的春景圖。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，美的語(yǔ)言、美的意境、美的畫(huà)面，讓學(xué)生的精神融入文本，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美、青春的美、和諧的美。又如《夏》:“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草漸漸滋成了一堵黛色長(zhǎng)墻。輕飛慢舞的蜂蝶不見(jiàn)了，卻換來(lái)了煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴?；鸺t的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山;天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)天野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是一個(gè)生命勃發(fā)、孕育輝煌的季節(jié)。這里，作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起了美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的雄壯美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不少的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音韻美。詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的情感都是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦，才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀展開(kāi)想象、品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

三、通過(guò)朗讀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

朗讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，除了將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言外，還能帶動(dòng)一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、比較等復(fù)雜的思維過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解。因此，讀和思是互補(bǔ)的。教授毛澤東的《卜算子·詠梅》，指導(dǎo)學(xué)生讀到詞中小序“反其意而用之”時(shí)，要將“反”重讀，讓學(xué)生思考原因。這就促使學(xué)生將陸游的詞與課文進(jìn)行比較，體會(huì)詞中梅的不同境遇、不同形象、不同品格。通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，文本中的任何信息都有提示作用，只有通過(guò)反復(fù)朗讀、用心體會(huì)，才能更好地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如，在執(zhí)教誦讀指導(dǎo)課《雪花的快樂(lè)》時(shí)，讀到“在半空里娟娟的飛舞，/認(rèn)明了那清幽的住處，/等著她來(lái)花園里探望——/飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，——/啊，她身上有朱砂梅的清香”這一段文字中的“啊”字，學(xué)生可以讀出四個(gè)聲調(diào)來(lái)。教師可以讓學(xué)生在朗讀時(shí)，注意體會(huì)不同聲調(diào)下詩(shī)歌情感的變化。有的表示贊嘆，有的表示驚訝，有的表示幡然醒悟，還有的表示十分肯定……學(xué)生在忘情的朗讀之中，進(jìn)入文本的字里行間，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，想象詩(shī)人凝聚在其中的情感，進(jìn)而分析詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美。同時(shí)，學(xué)生也能享受到思維帶來(lái)的精神快感。

所以，有效的朗讀指導(dǎo)能使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，也能促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文課堂，一定是書(shū)聲瑯瑯;書(shū)聲瑯瑯，應(yīng)該是語(yǔ)文課堂一景。還課堂書(shū)聲瑯瑯，讓語(yǔ)文情韻悠悠。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。