■ 余岳云(浙江省金華四中教育集團(tuán)婺城中學(xué))
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”這就要求語(yǔ)文教學(xué)課堂成為學(xué)生的課堂,成為學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上,不管教師表現(xiàn)了多么高超的語(yǔ)文才華,如果學(xué)生沒(méi)有充分活躍起來(lái),沒(méi)有思維、想象、情感的迸發(fā),就不能算一節(jié)好課。因此,學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí),應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。語(yǔ)文課堂上,如果教師扮演好“等待”的角色,適時(shí)優(yōu)化分析問(wèn)題的思路,就可以大大提高課堂效率。
等待是什么?“等待是一種耐心,更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)?!钡却w現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,等待激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,等待鍛煉了學(xué)生的思維能力。教師的“等待”并不是一味的“守株待兔”,而是必要時(shí)的適時(shí)點(diǎn)撥、恰當(dāng)評(píng)價(jià)、真誠(chéng)鼓勵(lì),是給予學(xué)生足夠的記錄時(shí)間、思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間。因此,精彩的語(yǔ)文課堂要由學(xué)生自己來(lái)演繹。
1.等待促使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在課堂上所扮演的角色,直接影響著教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的角色提出了新的要求:教師是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。筆者認(rèn)為,要想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),作為教師的我們就應(yīng)去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討,全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.等待促使教師成為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者。孩子是一本書(shū),這本書(shū)里有美好的童真,有原始的創(chuàng)造,有成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,也包含有教師從孩子那里汲取失落的童年、重溫褪色的童心、解讀成長(zhǎng)的喜悅。一個(gè)善于等待的教師,一定是一個(gè)善于向?qū)W生學(xué)習(xí)的教師。
3.等待讓課堂教學(xué)充滿人文關(guān)懷。等待和耐心畫(huà)等號(hào),耐心和愛(ài)心緊連。一個(gè)善于等待的教師是一個(gè)有耐心、有愛(ài)心的教師。教師善于等待,會(huì)使課堂充滿人性的溫情,充滿人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是新課程蘊(yùn)涵的重要思想之一。初中生的可塑性很強(qiáng),身心處于快速發(fā)展進(jìn)步的階段,每一天都不一樣。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的過(guò)程中,當(dāng)時(shí)感到困難,但沒(méi)過(guò)幾天,就可以無(wú)師自通。學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程需要教師的幫助。幫助有時(shí)就是教師的耐心等待。很多教師片面追求課堂上的教學(xué)效果,拔苗助長(zhǎng)、急功近利,遇到學(xué)生接受較慢時(shí)就心急如焚、怒氣沖天。我認(rèn)為這樣的教學(xué)是沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng),毀滅的是學(xué)生最為寶貴的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和創(chuàng)新能力。
等待也與信任畫(huà)等號(hào),信任是尊重的前提。一個(gè)善于等待的教師,往往就會(huì)信任自己的學(xué)生,有信任才會(huì)有尊重。正因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生的信任,教師才會(huì)在課堂上放手讓學(xué)生自己研究問(wèn)題;正因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生的尊重,教師才不會(huì)在課堂上以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者或主導(dǎo)者的身份粗暴地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)。等待也是期待,只要對(duì)學(xué)生有所期待,學(xué)生就不會(huì)辜負(fù)教師。一個(gè)善于等待的教師,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括知識(shí),同時(shí)也包括做人的道理。等待有時(shí)是一種強(qiáng)有力的啟迪,學(xué)生迷路時(shí),教師不是輕易地告知方向,而是引導(dǎo)他們明辨方向,引導(dǎo)他們正確看待人生?!八N薇花總是有刺,最好的蘋(píng)果酒常帶有木桶的味道,太陽(yáng)里總有黑點(diǎn)。”
當(dāng)然,我們所說(shuō)的等待,不是被動(dòng)的,不是對(duì)學(xué)生放任不管,而是一種積極等待,是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的體現(xiàn),更是教師人格魅力的體現(xiàn)。
1.教師要做好等待的思想準(zhǔn)備。教師首先要有克服困難的決心和持之以恒的耐心。常言“胸有成竹,方能決勝千里”。剛開(kāi)始,教師和學(xué)生都有很多不習(xí)慣,常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況:課堂“冷場(chǎng)”,教師等得太久,學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師雖然等了,但是學(xué)生卻沒(méi)反應(yīng);教師該等時(shí),卻匆匆而過(guò),可以不等時(shí),卻又花很久等待;甚至還會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)的脫節(jié)。這就需要教師有充分的決心和耐心。其次,我們要仔細(xì)分析自己面對(duì)的學(xué)生,對(duì)他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)視野、性格特征乃至家庭情況,都應(yīng)了解和掌握。這樣便于在課堂上等待時(shí)能針對(duì)不同的情況,采取不同的等待策略。
2.教師要充分理解課堂上等待的內(nèi)涵。課堂上的等待是一種學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)單的理解就是教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生后,給予學(xué)生一定的記錄、思考和練習(xí)時(shí)間。教師不是為急于完成教學(xué)任務(wù)而草草了事,應(yīng)該是在與學(xué)生的互動(dòng)中看看學(xué)生的完成情況,等等他們,讓學(xué)生形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。課堂上的等待是一種教學(xué)方法,是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、擴(kuò)展學(xué)生的視野和延伸學(xué)生思維的有效方法。課堂上的等待是一種課堂教學(xué)藝術(shù),既體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位,又巧妙地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.等待:預(yù)留學(xué)生思考空間。沒(méi)有獨(dú)立思考能力的學(xué)生,將擺脫不了對(duì)教師、同學(xué)的依賴心理,難有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,更難有創(chuàng)造性處理問(wèn)題的能力??v觀我們的語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生總是被塞得滿滿的,哪有時(shí)間去“思”,哪有空間去“悟”啊!德國(guó)物理學(xué)家普朗克說(shuō):“讀書(shū)不思考,等于吃飯不消化?!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)就要給學(xué)生思考和自由控制的時(shí)間,就要教會(huì)學(xué)生去“思”、去“悟”。
在課堂教學(xué)中,思維不敏捷的學(xué)生需要等待,思維敏捷的學(xué)生同樣需要等待。一次等待不需要很長(zhǎng)時(shí)間,1~5分鐘足矣。這樣的等待可以留給學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,形成正確的價(jià)值觀,同時(shí)也充分體現(xiàn)了“探究本位”“學(xué)生中心”的課程理念。學(xué)生也可能因?yàn)檫@短短幾分鐘的等待而“靈機(jī)一動(dòng)”“恍然大悟”“茅塞頓開(kāi)”,甚至“柳暗花明”。
2.等待:等著學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生的性格、愛(ài)好不同,已有的生活經(jīng)驗(yàn)不同,在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受也不可能完全相同。對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生都會(huì)有自己的思考。等待,就是給學(xué)生各抒己見(jiàn)的空間,給學(xué)生一段自由發(fā)言的時(shí)間,讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生多元的見(jiàn)解。等待教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不要過(guò)早地給予評(píng)價(jià),以免其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)。要留出充裕的時(shí)間,讓學(xué)生們?cè)诤椭C的氣氛中暢所欲言、相互啟發(fā),以加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí),教師可以先靜觀其變,讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯,最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。
等待學(xué)生各抒己見(jiàn),教學(xué)成功的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮“主導(dǎo)”和“主體”的作用。教師的主導(dǎo)突出一個(gè)“引”字,學(xué)生的主體強(qiáng)調(diào)一個(gè)“放”字,即引導(dǎo)得當(dāng)、放得徹底?!耙龑?dǎo)得當(dāng)”體現(xiàn)教師在教學(xué)的關(guān)鍵處提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,設(shè)置有利于學(xué)生探究、又能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和爭(zhēng)辯的疑問(wèn),并留有余地地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討,從而開(kāi)闊學(xué)生的思路?!胺诺脧氐住斌w現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于大膽發(fā)言,反駁別人的意見(jiàn),說(shuō)出自己的見(jiàn)解,品嘗獨(dú)立思考的樂(lè)趣?!耙龑?dǎo)得當(dāng)”而又“放得徹底”,“成就精彩有效的課堂”,教師必須學(xué)會(huì)等待。
課堂上,我們要學(xué)會(huì)等待?!暗却笔且环N尊重,尊重學(xué)生的個(gè)體差異;“等待”是一種信任,相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí),也都有學(xué)習(xí)的潛力可挖掘;“等待”是一種喚醒,喚醒學(xué)生的潛能,讓他們能在各自的起點(diǎn)上淋漓盡致地發(fā)揮。
學(xué)會(huì)了等待,語(yǔ)文課堂就會(huì)很精彩!
參考資料:
1.黃寧《課堂教學(xué)中的“等待藝術(shù)”》,四川省儀隴縣大儀小學(xué)。
2.金愛(ài)春《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)等待》,《數(shù)學(xué)月刊》(小學(xué)版)2009年第5期。
3.支玉恒《訪談教育名家如何評(píng)議一堂精彩的語(yǔ)文課》。