探索新課程背景下的閱讀課堂教學(xué)模式

劉思成

閱讀課上，老師總是習(xí)慣于將文章和依據(jù)文章內(nèi)容和高考大綱編寫的練習(xí)同時(shí)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往走馬觀花看一遍，便急著看文章后面的習(xí)題，然后從文章相關(guān)位置尋找答案，更有甚者為了所謂的節(jié)省時(shí)間連文章都不讀，直接讀題，再帶著所謂的問(wèn)題去讀文章，找答案。

在學(xué)生看來(lái)，完成文后的習(xí)題便是閱讀的終結(jié)，在老師看來(lái)，這就是最實(shí)用的閱讀方法。其實(shí)這樣的閱讀只是一種快餐式閱讀，在學(xué)生的心中練習(xí)成了主體，用來(lái)閱讀的文章竟成了客體，這樣可能會(huì)訓(xùn)練出一些得高分的學(xué)生，但那也只是應(yīng)試的機(jī)器。對(duì)于一篇文章，如果僅限于理解依據(jù)高考大綱所編寫的有關(guān)語(yǔ)句、歸納段意，寫作技巧方面的習(xí)題，而對(duì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度卻了無(wú)所知，那就只能是舍本而逐末，從根本上失去了閱讀的意義和價(jià)值。經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練的學(xué)生如果脫離了習(xí)題的提示，他們可能面對(duì)一篇文章都不知如何下手。

著名學(xué)者埃德加·富爾曾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”我們培養(yǎng)的這些學(xué)生又和未來(lái)的文盲有什么不同呢？為了對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

建三江一中在2009年5月舉辦了新課程研討課，我上了一節(jié)新聞閱讀課《劉翔的抉擇》，為便于與同行交流，現(xiàn)將我的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)流程加以說(shuō)明。

面對(duì)文章，老師首先要幫助學(xué)生讀懂文章。讀懂文章，讀是前提，那種快餐式的閱讀顯然是行不通的。要想讓學(xué)生真正讀懂手中的文章一般至少讀二遍：第一遍是感知“面”，了解課文基本內(nèi)容，畫出生疏的字、詞找出難點(diǎn)、獨(dú)立思考，然后小組交流，談閱讀感受，互相啟發(fā)，第二遍是感知“點(diǎn)”，在感知“面”的基礎(chǔ)上挑選重點(diǎn)內(nèi)容閱讀，邊讀邊討論，就在這讀和討論中學(xué)生一步步加深了對(duì)文章的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《劉翔的抉擇》一文時(shí)，我便將閱讀的重點(diǎn)放在了文章的第5段至第10段，這幾段詳細(xì)敘述了劉翔從入場(chǎng)到?jīng)_出賽道的過(guò)程，也是這篇新聞的主體部分。為了讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有一個(gè)形象直觀的了解，我便指導(dǎo)學(xué)生用圖示的方法來(lái)展示這部分的主要情節(jié)。并將學(xué)生的圖示及時(shí)用實(shí)物投影展示出來(lái)，以便學(xué)生更直接看到自己的勞動(dòng)成果，讓自己的表現(xiàn)欲和幸福欲及時(shí)得到滿足。此時(shí)，要相信在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)積累，是能讀懂文章的，是能夠畫出圖示的，而不要總是對(duì)學(xué)生干預(yù)過(guò)多，更不要用老師自己的閱讀理解來(lái)代替學(xué)生的理解，哪怕他們的理解很淺顯，但這畢竟是他們自己的獨(dú)立思考，我們不要急于求成，而要善于等待，要善于給他們提供自悟的機(jī)會(huì)。（下面所展示的便是師生共同修改的圖示）

在這個(gè)圖示中，學(xué)生會(huì)很直觀地找到本文的兩條線索：

一、劉翔出場(chǎng)——熱身——起跑準(zhǔn)備——沖出賽道——退賽

二、劉翔和觀眾情緒的變化

從這個(gè)圖示中學(xué)生還會(huì)明白作者的用意：劉翔的退賽是執(zhí)著堅(jiān)持后的無(wú)奈，因而盡管觀眾對(duì)劉翔充滿了期待，但觀眾對(duì)劉翔努力之后的放棄更多的是同情和理解。

經(jīng)過(guò)了這樣兩次讀文章和小組交流，學(xué)生如還有不能解決的問(wèn)題，就可以提出來(lái)（附①），由師生共同解決。和以往不同的是，在授課之前，我對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況，學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)設(shè) （附①、②），并將每個(gè)預(yù)設(shè)寫到了一張紙條上，以便實(shí)物投影的展示，將學(xué)生的問(wèn)題整理后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本思考是很深入的，他們提出的很多問(wèn)題，與我的預(yù)設(shè)相似，有些問(wèn)題還在我的預(yù)設(shè)之外，但卻很有價(jià)值。我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)還參考了一些資料，而學(xué)生完全是憑自己對(duì)文本的思考后得出了這些問(wèn)題，真是難能可貴。

由于有了前面認(rèn)真扎實(shí)的閱讀，學(xué)生提出的問(wèn)題，以及我的預(yù)設(shè)很快便得以順利解決，最后的探究題更是引起了學(xué)生的興趣，大家在激烈的思想碰撞中觀點(diǎn)漸漸趨向一致：對(duì)劉翔理智退賽的理解。有些同學(xué)為了更好地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)還拿出了我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀課中學(xué)生介紹的材料《霍爾金娜的失敗》以及就在劉翔宣布因傷退賽過(guò)后的12個(gè)小時(shí)左右，耐克公司就發(fā)表的官方聲明：“劉翔一直是中國(guó)最杰出的田徑運(yùn)動(dòng)員。耐克公司為能與劉翔緊密合作而感到自豪。此時(shí)，我們理解他的感受，并期待他傷愈復(fù)出?！崩^而，耐克公司以劉翔退賽為題材，設(shè)計(jì)制作了一則主題為“愛(ài)運(yùn)動(dòng)，即使它傷了你的心”的平面廣告，這則廣告伴隨著各報(bào)社“劉翔退賽”的頭條消息，出現(xiàn)在了各地區(qū)的主要都市報(bào)的頭版位置。廣告上寫著：“愛(ài)比賽/愛(ài)拼上所有的尊嚴(yán)/愛(ài)把它再贏回來(lái)/愛(ài)付出一切/愛(ài)榮耀愛(ài)挫折/愛(ài)運(yùn)動(dòng)/即使它傷了你的心?！睆V告詞恢弘大氣，鼓舞人心，不僅安慰了代言人劉翔，而且表達(dá)了堅(jiān)信劉翔一定能夠東山再起。用學(xué)生自己的話來(lái)說(shuō)：這就是對(duì)劉翔退賽的最好回答。

如果我們能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，我們老師就一定會(huì)在閱讀課上收獲更多的驚喜，學(xué)生的閱讀能力也一定會(huì)在這樣的閱讀課中得到提高。

附①

學(xué)生提出的問(wèn)題 教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題1.修改文章的題目，力求更加明確。2.開(kāi)頭兩段是文章的導(dǎo)語(yǔ)，從全文來(lái)看有什么作用？3.就這篇新聞稿來(lái)說(shuō)，作者強(qiáng)烈的主觀情緒是否影響了新聞的真實(shí)性？4.怎樣理解“他一定想用所有的榮譽(yù)換取在鳥(niǎo)巢躍上巔峰的那個(gè)瞬間”這句話在文中的含義。5.有人說(shuō)張丹和張昊是因?yàn)樗麄兊牟环艞壊鸥袆?dòng)了觀眾感動(dòng)了裁判，韓國(guó)選手李培永正是由于傷后的堅(jiān)持才成了觀眾心目中的英雄。文章結(jié)尾卻說(shuō)：“在永遠(yuǎn)不能再痊愈的傷病加奧運(yùn)會(huì)金牌和一個(gè)健康、依然可以給我們笑容和未來(lái)的劉翔之間，我相信，絕大部分中國(guó)人都會(huì)選擇后者！劉翔，依舊是我們的‘飛人’我們的英雄！”這此兩種觀點(diǎn)之間是否矛盾？1.作為新聞稿，這篇文章很多語(yǔ)言充滿了作者的主觀情緒，請(qǐng)找出一處有代表性的句子，并分析。2.就這篇新聞稿來(lái)說(shuō)，作者強(qiáng)烈的主觀情緒是否影響了新聞的真實(shí)性？3.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本則新聞開(kāi)頭兩段的大意，并結(jié)合文本分析其作用。4.怎樣理解“他一瘸一拐地走向通道的背影更是讓人‘不忍卒睹’?！边@句話在文中的含義。5.怎樣理解“他一定想用所有的榮譽(yù)換取在鳥(niǎo)巢躍上巔峰的那個(gè)瞬間”這句話在文中的含義。6.文章用較長(zhǎng)篇幅敘述了劉翔從入場(chǎng)到?jīng)_出賽道的過(guò)程，這樣寫有什么作用？7.文章結(jié)尾說(shuō)：“在永遠(yuǎn)不能再痊愈的傷病加奧運(yùn)會(huì)金牌和一個(gè)健康、依然可以給我們笑容和未來(lái)的劉翔之間，我相信，絕大部分中國(guó)人都會(huì)選擇后者！劉翔，依舊是我們的‘飛人’我們的英雄！”請(qǐng)結(jié)合奧林匹克精神談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

%附②：教師預(yù)設(shè)問(wèn)題答案：

1.略

2.作者是一個(gè)記者，也是一個(gè)觀眾，這是自然情緒的流露不會(huì)影響新聞的真實(shí)性反而會(huì)增加新聞的現(xiàn)場(chǎng)感，增強(qiáng)文章的感染力。

3.參考：劉翔鳥(niǎo)巢退出比賽，觀眾感到震驚。作用：概括本篇新聞的要點(diǎn)，用充滿感情的話引導(dǎo)讀者，為整篇文章定下感情基調(diào)，激發(fā)讀者的閱讀興趣或?yàn)楹笪脑O(shè)置懸念、作鋪墊、渲染氛圍。

4.參考：雖然國(guó)人（觀眾）對(duì)劉翔創(chuàng)造輝煌已經(jīng)期待了很久（充滿了熱切期盼），但是對(duì)因傷痛而退賽的劉翔又充滿了同情理解和無(wú)限的熱愛(ài)。

5.參考：面對(duì)國(guó)人的和熱愛(ài)，劉翔特別渴望能夠在鳥(niǎo)巢創(chuàng)造奇跡（特別看重這場(chǎng)比賽，他的退賽是最無(wú)奈的選擇，沒(méi)有任何的辦法可以彌補(bǔ)這一遺憾）。

6.參考：文章這樣寫可以讓讀者更詳細(xì)地了解劉翔從全身心進(jìn)入比賽到不得已退出比賽的全過(guò)程，更深刻理解劉翔渴望在鳥(niǎo)巢創(chuàng)造輝煌的迫切心情，使讀者對(duì)他努力之后而放棄的選擇給以充分的理解和支持，增加了文章的感染力。

7.參考“不拋棄、不放棄”是奧林匹克精神的核心之一，但貴在參與，健康的生命比閃光的金牌更重要也是奧運(yùn)精神的核心理念，劉翔的退賽令人扼腕嘆息，但他“不拋棄、不放棄”的精神，在執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的努力之后理智退出比賽的選擇，完美地詮釋了奧林匹克精神。退出未必不是英雄，劉翔依然是我們值得自豪和敬仰的英雄。