郭 佳

(長治學院 外語系，山西 長治 046011)

需求分析是課程設置重要的基礎。Kemp，Nunan，Dudley-Evans和St John等從不同角度提出了需求的觀點[1-3]，其中Dudley-Evans和St John提出需求分析的8個主要信息源，而學習者需求是需求分析的首要信息源。一些學者針對英語專業(yè)的課程設置情況從不同角度進行了需求調查，如付紅霞、郝玫和胡學文等[4-5]，但是針對師范院校英語專業(yè)課程設置情況的需求調查尚不多見。面對新形勢、新挑戰(zhàn)，師范院校的傳統(tǒng)專業(yè)之一的英語專業(yè)課程設置既要考慮到學科發(fā)展的系統(tǒng)性和前瞻性，又要滿足學習者和社會的需求，其中學習者的需求占第一位?；诖耍疚囊詫W習者的需求為分析對象，對四所師范院校英語專業(yè)課程設置情況展開調查和分析，以期為此類院校英語專業(yè)課程設置改革提供一定的依據(jù)。

一、調查對象及手段

本調查研究主要包括以下內(nèi)容：師范院校英語專業(yè)學生對目前提供的課程的認可度如何？師范院校英語專業(yè)學生對課程的需求是什么？師范院校如何根據(jù)學生的需求改進現(xiàn)有的課程體系？

筆者選擇了四所師范院校英語專業(yè)四年級學生作為調查對象，采用問卷和訪談方式進行，問卷由筆者設計，共發(fā)放問卷394份，收回有效問卷377份，其中每所學校的有效回收率均超過95%.從這四所院校中隨機抽取參加問卷調查的學生人數(shù)的10%進行訪談，調查和訪談均采用開放式方式進行。全部問卷回收后在VF6.0數(shù)據(jù)庫中對問卷結果進行統(tǒng)計分析，計算出每一個題目選項的人數(shù)及其占總人數(shù)的百分比。

二、結果分析

1.在回答學習者滿意的課程類型這個問題時，超過60%的學生有兩個及以上的選擇；17.5%的學生對語言技能課程、專業(yè)知識課程、教育類課程等三種類型的課程均不滿意。學習者對目前課程類型滿意度排序依次是語言技能課程、專業(yè)知識課程和教育類課程。其中對語言技能課程、專業(yè)知識課程的滿意度差別不大，而對教育類課程的滿意度最低，另有相當一部分學生對目前所開設的所有類型的課程均不滿意。在對學生進行的訪談中發(fā)現(xiàn)，目前的教育類課程科目單一，講授過程中重理論輕實踐，這些是造成學生對此類課程不滿意的主要原因。語言技能類課程可以幫助學生提高語言技能，專業(yè)知識類課程能夠增加學生專業(yè)知識，有助于其擴展知識面，這些是學生對這兩類課程滿意的主要原因。

2.在回答應調整的課程門類或課時的課程類別這個問題時，超過70%的學生有兩個及以上的選擇，4.5%學生認為目前的課程類型不需要調整，相當一部分學生認為應當調整教育類課程，而對于語言技能課程和專業(yè)知識課程部分學生也認為應當進行調整。在對學生進行的訪談中了解到：學生期望增加教育類課程的門類，加大教育實踐和教學技能的訓練，以滿足用人單位的要求，有利于在求職的競爭中勝出。對于語言技能課程，相當一部分學生認為目前的課程學習雖然有助于提高語言技能，但由于課程教學周期長，往往感覺不到每學期課程之間的差異。學生在專業(yè)知識課程方面希望增加一些更加精細的課程門類，例如，除普通語言學外，增設一些語言學系列課程(諸如文體學、修辭學等)，以適應學生考研的需要。

3.筆者在調查問卷中列出了12門課程以了解學生認為收獲最大的課程及其排序，這些課程均為英語專業(yè)傳統(tǒng)的主干課程，超過80%的學生選擇了兩門以上的課程。在對學生的訪談中了解到：學生認為精讀課和翻譯課見效快，進步明顯，不過趣味性不足；排名第3、第4的口語課和聽力課使學生一改原來中學時期不敢張口說話的狀況；關于語音課學習，學生認為課堂教學確實有很大的指導意義，但由于課時所限，尚需更多的訓練；本應非常重要的教學法課排名僅列第11名，究其原因仍然是理論與實踐結合不緊密所致；至于泛讀課位于最后是因為學生普遍不明白開設這門課程的原因所在，認為該課程特點不明顯，老師往往把泛讀課上成了精讀課；至于英美文學和文化課，很多學生雖感興趣，但覺得收獲不大。

4.超過60%的學生在回答問卷中關于“你認為是否需要開設其他類課程”這一問題時，選擇了肯定的回答，在這些學生中超過70%的人選擇了兩類以上的課程。在對學生的訪談中，相當一部分人學生反映由于就業(yè)形勢和個人興趣等原因，可能選擇多條腿走路，不一定只選擇教師這個行業(yè)，而在選擇教師行業(yè)的學生中也有一部分人認為可以多學一些知識以豐富個人儲備。至于選擇類別不同的原因，從學生訪談反饋的信息中可以看到主要是社會需求和個人興趣所致。

三、討論及對策

從調查的結果我們可以看到，學生對教育類課程的認可程度最低，對這類課程要求調整的呼聲最高，其改革迫在眉睫。而對于語言技能課和專業(yè)知識課，學生雖在一定程度上認可這兩類課程的開設，但也反映出調整的要求，在具體的課程門類中泛讀課程的改革需求最為迫切。此外，學生也表現(xiàn)出對多方位了解學科知識的需求。

針對學習者對課程設置的需要，我們應該考慮對現(xiàn)行的地方師范院校英語專業(yè)的課程設置進行調整和改革，以滿足學生就業(yè)需求，培養(yǎng)合格的社會需要的人才。

1.適當增加教育類課程的比例。在師范類院校的外語課程設置中，一方面應加大此類課程的比例，除傳統(tǒng)的教學法課程外，適當增加更加具體化的教育類課程，如課堂觀察、微型教學等等，讓學生在學習與教學相關的理論的基礎上掌握更多實用的教學技巧。另一方面，應當注意無論哪門教育類課程，教師在教學時一定要注意理論聯(lián)系實際，切勿空談理論抑或照本宣科，這樣不僅起不到指導學生的作用，反而會使學生對教學事業(yè)失去了興趣。

2.適當減少語言技能類課程的課時。語言技能雖然是非常重要的教學技能基礎，但只要教師改進教學方法，增強學生的學習主動性，即使適當減少課時也不會影響學生語言技能的提高。一方面，隨著全民英語水平的提高，學生入學的基礎水平比以往有了很大提高，因此語言技能類課程可以適當減少；另一方面，根據(jù)Krashen的理論[6]，提供給學生可理解性假設至關重要，如果在所有的課程中教師都用英語授課，給學生提供的材料都是英語的，課堂發(fā)言討論都用英語進行，學生的語言技能訓練已經(jīng)融入到其他課程的學習中，那么專設的語言技能類課程的課時就完全可以減少。

3.科學進行課程整合。由于語言類課程大多是長線課程，課程學習周期大多在兩個或者四個學期，學生甚至教師感覺不到各學期間教學目標的明顯差異。Richards 和 Rogers提出以內(nèi)容為依托的課程設置的理論，認為課程設置應該圍繞著學生即將學習的內(nèi)容或信息組合課程，用這種方法組合的課程對于內(nèi)容給予了充分關注，有利于激發(fā)學生通過目的語言思考，把聽、說、讀、寫四種語言技能和新學到的專業(yè)知識自然地融合在一起[7]?；诖耍ㄗh把語言技能課程中的聽力、口語、閱讀和寫作課與分階段內(nèi)容結合，細化課程的教學目標和內(nèi)容。

4.加大實踐活動。一方面由于課時所限，不可能把所有的內(nèi)容都設置在教學計劃當中；另一方面，高校學生已具備自主學習的能力，完全可以在課堂以外進行自主學習。因此，可以在課程設置中適當增加實踐活動的學分，教師給予適當?shù)闹笇Ш投酱偌纯?，主要由學生自主完成學習實踐活動。

5.適當增加選修課門類。雖然外語類高等師范教育的目標是培養(yǎng)合格的中小學教師，但不可否認的是由于目前就業(yè)形勢所迫，很多學生會選擇考研或從事其他行業(yè)的工作，因此，為滿足學生的需要，可以適當增加課程門類，但不能背離師范教育的根本目標，這些課程只能作為選修課程開設，而且課時不宜過多。也許這樣會引來偏離培養(yǎng)目標或課程流于形式的質疑，但我們不能不考慮作為需求第一的學習者的需要，況且這些課程的選修課的地位已經(jīng)使其在整個課程體系中的權重減輕。

參考文獻：

[1] Kemp,J，et al.Designing Effective Instruction[M].New York：Prentice Hall Regents，1998.

[2] Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，2001.

[3] Dudley-Evans，T.& St John，M.Developments in English for Specific Purposes：Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[4] 付紅霞,郝 玫.理工院校英語專業(yè)課程設置的調查[J].外語界，2008，129(6)：25-33.

[5] 胡學文.大學英語社會需求調查分析報告[J].中國外語，2011，43(5)：13-17.

[6] Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985.

[7] Richards，J.C.& Rogers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.