張志國，王慧生，闞湘苓，周桂桐

談PBL實施中幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握*

張志國，王慧生，闞湘苓，周桂桐

教學(xué)法；內(nèi)容整合；教學(xué)環(huán)節(jié)

中醫(yī)類高等院校開展應(yīng)用基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式改革已經(jīng)有幾年時間了，但是在與教師交流中，還是能夠感覺到他們對PBL教學(xué)模式的了解尚不全面，認(rèn)識尚不清楚，存在重形式，輕內(nèi)涵的傾向。認(rèn)識不清的狀況嚴(yán)重影響了PBL教學(xué)模式教學(xué)活動開展的質(zhì)量。鑒于改革的現(xiàn)狀，有必要統(tǒng)一認(rèn)識，明確重點，筆者就此談一些個人的想法。

1 統(tǒng)一對PBL教學(xué)模式的認(rèn)識

1.1 PBL是教學(xué)模式不是教學(xué)法 教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方法極其靈活多樣，在不同方式的活動中，師生所處的地位、構(gòu)成關(guān)系以及積極性發(fā)揮的狀況也不大一樣，其教學(xué)效果與質(zhì)量亦相差懸殊。常用的教學(xué)方法包括：討論法、講授法、演示法、研究法等[1]。

教學(xué)模式是指在教學(xué)實踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。具有完成一定任務(wù)而活動的方法特性，屬于方法范疇，但是又不同于單一的教學(xué)方法，是在一定理念指導(dǎo)下，多種方法的特定組合，其既有簡約的理念特性，又具有復(fù)制性，是理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物和結(jié)晶。例如現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式——傳授/接受教學(xué)模式。

PBL是以杜威實用主義為思想基礎(chǔ)，融合了講授法、作業(yè)法、討論法、研究法等教學(xué)方法的教學(xué)模式，不是一種單一的教學(xué)方法

1.2 PBL是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)模式

1.2.1 產(chǎn)生背景不同 傳統(tǒng)教學(xué)模式是在古代教育模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

由于教育群眾化、普及化的社會需要與當(dāng)時古代教育階級化的矛盾日益加劇，古代教育同時還存在著個別、分散、低效等諸多方面的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)時的歷史時期表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，具有很強的組織性和計劃性，學(xué)生可以直接接受教師教給已經(jīng)形成的知識成果，適應(yīng)了普及教育歷史時期的需要。

PBL教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上形成。

隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式暴露出很大的弱點和局限。課堂容量無法適應(yīng)社會需求、生產(chǎn)力的快速發(fā)展；以“教師、課堂、教材”為中心的教學(xué)過程，造成了實踐不足，缺少探索，不易應(yīng)用；導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離生活、脫離實踐、脫離學(xué)生的不良循環(huán)；形成了影響學(xué)生主動性、獨立性、創(chuàng)造性培養(yǎng)的不良結(jié)果。在這樣的情況下，實用主義教育家們對傳統(tǒng)教學(xué)模式批評同時，也提出了新的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式即在這樣背景下隨之產(chǎn)生。

1.2.2 教學(xué)思想不同 傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)思想源于捷克著名教育家夸美紐斯，建立在德國教育家赫爾巴特的教育觀點之上，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入中國，形成了以“教師、教材、教室”為中心的教學(xué)模式。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。

PBL教學(xué)模式教學(xué)思想來源于杜威實用主義教育理論，建立在以布魯納教育觀點為指導(dǎo)的建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上。該模式認(rèn)為教育過程與生活的過程是合一的，而不是為將來某種生活做準(zhǔn)備；師生關(guān)系要以學(xué)生為中心而不是以教師為中心，在教學(xué)中要注重學(xué)生的表現(xiàn)和體驗，要重視學(xué)習(xí)過程中的獲得、轉(zhuǎn)換、評價。尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。

1.2.3 教學(xué)基本程序不同 傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)基本程序為：

復(fù)習(xí)舊課→導(dǎo)入新課→講授新課→鞏固練習(xí)→檢查評價→間隔性復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)舊課是強化記憶、加深理解；導(dǎo)入新課是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講授新課是教學(xué)的核心，以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生主要是被動接受；鞏固練習(xí)是對新學(xué)的知識進(jìn)行運用和練習(xí)解決問題的過程；檢查評價是通過課堂提問和家庭作業(yè)來檢查學(xué)生對新知識的掌握情況；間隔性復(fù)習(xí)是加強知識之間的相互聯(lián)系和知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。

PBL教學(xué)模式的教學(xué)基本程序為：

問題→假設(shè)→推理→驗證→總結(jié)提高。

首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再進(jìn)行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。

通過上述的比較，兩種教學(xué)模式產(chǎn)生背景不同，教學(xué)中心不同，學(xué)生地位不同，教學(xué)過程也不盡相同，建立的教學(xué)思想各異，顯然，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不相同的教學(xué)模式。

1.3 內(nèi)容整合是PBL教學(xué)模式運行的基礎(chǔ) PBL教學(xué)模式形成過程中貫穿著內(nèi)容整合，在科學(xué)的合理框架下模糊各學(xué)科界限，突出了相關(guān)學(xué)科的橫向縱向間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以克服教育與社會需求、生產(chǎn)力發(fā)展之間的矛盾。

2 把握好PBL教學(xué)模式教學(xué)過程中的三個重要環(huán)節(jié)

2.1 確立教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)，也叫教學(xué)目的，或教學(xué)任務(wù)，是指教學(xué)過程所追求的結(jié)果，對落實教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛豐富的科學(xué)知識，但就當(dāng)前教學(xué)改革要求來說，教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、建立批判性思維。因此，在開展PBL教學(xué)活動時候，要先明確這個總的教學(xué)目標(biāo)[2]。

在PBL教學(xué)體系下，教學(xué)目標(biāo)大致包含3個方面：

1）逐步培養(yǎng)學(xué)生理解問題、調(diào)查問題、探究問題的知識和能力。

2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

3）掌握靈活的概念和知識。

2.2 選擇問題 基于問題的學(xué)習(xí)含義是由教師精心設(shè)計問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究，從而讓學(xué)生了解問題解決的思路與過程，靈活掌握相關(guān)的概念和知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問題，分析問題和解決問題的能力，從中獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力?！皢栴}”是非常規(guī)性的問題，具有以下幾個特點：

1）問題要鑲嵌在一定的情景中，學(xué)生首先對其進(jìn)行辨別。

2）問題中含有許多未知的、模糊的成分。

3）問題沒有現(xiàn)成的解決辦法，因此必須進(jìn)行調(diào)查、探究，才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)。

4）問題的解決涉及到觀察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解問題、分析問題、解決問題的知識和技能。

因此，在選擇和設(shè)計問題時要考慮以下3個因素：問題是否足以激勵小組討論、問題是否對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了足夠機會、問題是否能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。

2.3 教學(xué)評價 教學(xué)評價必須是基于教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價，具有導(dǎo)向功能、反饋功能、強化功能等多個方面的重要作用，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。

在這里主要指的是課程內(nèi)的教學(xué)評價，必須是基于教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)成效、審視教師的作用、評估問題的切合度。

綜上所述，PBL教學(xué)模式是全新的教學(xué)模式，對于當(dāng)今中醫(yī)藥高等教育來說是一種有利的嘗試，但是改革之路也充滿了艱辛，需要統(tǒng)一認(rèn)識，抓住核心，提高把握應(yīng)用其的能力，促進(jìn)改革健康發(fā)展。

[1] 王道俊，郭文安．教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2009：230．

[2] 高 文，徐斌艷，吳 剛．建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008：110－114．

G640

A

1673－9043（2012）02－0105-02

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點基金項目（TJJX081-003）。

300193 天津中醫(yī)藥大學(xué)

張志國（1978-），男，碩士，助理研究員，主要從事教務(wù)管理工作。

2012-04-26）