杜春光

（東北農(nóng)業(yè)大學圖書館，黑龍江 哈爾濱 150030）

信息素養(yǎng)又稱信息素質(zhì)，目前被廣泛認可的關(guān)于信息素養(yǎng)的定義是美國圖書館協(xié)會（ALA）所提出的：信息素養(yǎng)是個體能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得信息的保有量激增，也使信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代社會中公民所必須具備的基本素質(zhì)，它的外延也越來越廣泛，不僅包括信息收集和獲取，也同時包括信息道德、信息應(yīng)用等多方面內(nèi)容。

1984年，我國《關(guān)于在高等學校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》中規(guī)定，普通高等學校應(yīng)開設(shè)文獻檢索課[2]。由此，信息素養(yǎng)教育課程作為一門專業(yè)課程引入到高校的課程體系中。2002年，教育部首次將文獻檢索課改成信息素養(yǎng)教育，由此，文獻檢索課進入新階段并發(fā)生了質(zhì)的改變。

美國南猶他州大學建立了一項館員與學校專業(yè)課教師進行合作的計劃，對于彼此之間的合作給出詳細的工作步驟與承擔任務(wù)。館員可以參加教師的專業(yè)課教學會議，共同承擔提高學生信息檢索技能的任務(wù)，并從橫向與縱向兩個維度來進行整合教育[3]。美國馬里蘭大學建筑學院與圖書館合作開設(shè)“世博會：社會與建筑的歷史”課程，結(jié)合圖書館的善本書與珍品原件、普通印本資源、浩瀚的網(wǎng)絡(luò)學術(shù)資源等，培養(yǎng)學生的信息意識，利用圖書館各種資源與服務(wù)，從藏品中發(fā)掘信息、提出問題、評價信息等[4]。

在我國，也有專家開始了關(guān)于信息素養(yǎng)課與專業(yè)課程結(jié)合的嘗試。如涂穎哲介紹了以“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計”導(dǎo)論課程為主體課程進行嵌入式教學實踐[4]。彭立偉探討了信息素養(yǎng)合作教學面臨的障礙及實現(xiàn)的可能性，同時還介紹了信息素養(yǎng)整合教育的模式與程序[5]。這些做法為信息素養(yǎng)融入大學專業(yè)課程在我國的實現(xiàn)提供了很好的參考價值。

鑒于我國目前信息素養(yǎng)課仍為新生入館教育、專題講座及獨立文獻檢索課的現(xiàn)狀，筆者進行了廣泛的調(diào)研與文獻研究，認為除保持傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式外，有必要對信息素養(yǎng)課融入大學專業(yè)課程模式進行深入研究與探討，以使信息素養(yǎng)教育更具體，更有針對性。

1 教師為主，館員為輔的合作模式

該模式的出發(fā)點立足于使教師成為信息素養(yǎng)的高級掌握者。該模式實現(xiàn)的最主要前提是有官方的支持與統(tǒng)籌，在高校范疇，則主要是指有學校的統(tǒng)籌安排與規(guī)劃。要使教師成為具備高級信息素養(yǎng)能力的人，需要首先對其進行相關(guān)培訓(xùn)與教育。

1.1 實現(xiàn)的可能性

對于信息素養(yǎng)的標準，很多國家都根據(jù)本國實際制定了相關(guān)的指標體系，但綜合各國的指標體系來看，基本為認識信息、檢索信息、管理信息、利用信息、構(gòu)建新的知識體系與信息道德。而對于專業(yè)課教師而言，從認識信息開始，到如何針對相關(guān)課題查找與本專業(yè)相關(guān)的信息源，如何利用查找到的信息撰寫本專業(yè)論文，并成為具有良好信息道德的人，在完整的信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中可以看出，事實上，由專業(yè)教師將信息素養(yǎng)培訓(xùn)融入專業(yè)課程，更具有無縫鏈接的可能。教師也應(yīng)該成為一個具有優(yōu)秀信息素養(yǎng)的人，由此才能推進科學研究的良好運行。

1.2 實現(xiàn)的前提條件

政策的引導(dǎo)與支持。信息素養(yǎng)教育一直以來被認為是圖書館的責任與義務(wù)，尤其文獻檢索課的長期開設(shè)，更使這種思想根深蒂固。因此，政策的導(dǎo)向?qū)⒆兊梅浅Ｖ匾?992年，國家規(guī)定了文獻檢索課教學基本要求，強調(diào)學校圖書館應(yīng)承擔此重擔，于是，文獻檢索課雨后春筍般在高校廣泛開設(shè)。由此可見，政策的導(dǎo)向作用既可以將文獻檢索課導(dǎo)向圖書館，也同樣可以將信息素養(yǎng)的教育任務(wù)導(dǎo)入專業(yè)課教師的教學任務(wù)和教學內(nèi)容。

1.3 實現(xiàn)的障礙

教師與館員的因素并存。圖書館方面，館員與院系教師的合作存在一定問題，尤其在信息素養(yǎng)的教育中，獨立的信息素養(yǎng)教育課程因為沒有與專業(yè)課程的合作，很難見證信息素養(yǎng)教育后的真正效果。專業(yè)課教師方面，多年來形成的觀念，使他們很難改變對館員學術(shù)研究能力的看法，多數(shù)情況下，館員仍然只被看作是技能的掌握者，因此接受館員對他們進行信息素養(yǎng)的教育，還需要觀念上的轉(zhuǎn)變。

1.4 具體的實現(xiàn)方法

要使教師成為直接的信息素養(yǎng)教育者，首先是對其進行相關(guān)的信息素養(yǎng)教育。這里指的教育，并非指一般的培訓(xùn)，應(yīng)該是具有系統(tǒng)的知識理論與實踐應(yīng)用體系的完備教學，它應(yīng)該是彈性的，或者是多種方法并存的。彈性教學方式目前最流行的依然是網(wǎng)絡(luò)教學模式?？梢詤⒖济绹鳷ILT，TILT（Texas Information Literacy Tutorial，http：∥tilt.lib.utsystem.edu）是美國德克薩斯大學系統(tǒng)數(shù)字圖書館資助開發(fā)的在線信息素養(yǎng)培訓(xùn)教程，該課程可以說是網(wǎng)絡(luò)教學模式的典范[6]。但該課程是針對所有用戶的通用型培訓(xùn)教程，對專業(yè)課教師的信息素養(yǎng)教育還需要將其專業(yè)特有的信息源貫穿其中。另外，還可以將面向?qū)W生的信息素養(yǎng)課改為面向教師的課程。教師根據(jù)各自的時間情況選擇報名。但無論哪種形式，最終的目標是要使教師可以結(jié)合本專業(yè)課程，將信息素養(yǎng)教育有機地融入其中，并使這種目標在一定時間內(nèi)完成。

1.5 該模式的優(yōu)越性

這種模式不僅可以提高專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，并且可以節(jié)約更多的人力。當這種模式良性運行后，每年圖書館員只需對新教師進行培訓(xùn)，老教師只需要根據(jù)圖書館的資源變化適當調(diào)節(jié)教學內(nèi)容即可。當信息素養(yǎng)教育出現(xiàn)新的研究內(nèi)容時，館員可以通過某些交流平臺，實現(xiàn)新信息的推送，由此促進信息素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 教師與館員共為主體的合作模式

該模式的立足點是使專業(yè)課教師與圖書館員成為信息素養(yǎng)教育中的合作者。該模式除需得到政策與導(dǎo)向的支持，更主要的是要得到教師的有力支持。

2.1 實現(xiàn)的可能性

該模式實際上是專業(yè)課與信息素養(yǎng)課的相互滲透式教育，是為配合某專業(yè)課而進行組織和安排的。該模式可滲透到專業(yè)課程中的各個環(huán)節(jié)，如授課、作業(yè)、實習、考試等環(huán)節(jié)[7]，可有效協(xié)助專業(yè)課程達到既定目標。同時該模式是由圖書館員與專業(yè)課教師共同商議館員進入班級的時間與方法等，專業(yè)課教師的主動性比較大，同時，在專業(yè)課中融入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容能激發(fā)學生的學習熱情。如上所述原因，該模式在我國的實現(xiàn)是可能的。

2.2 實現(xiàn)的前提條件

建立圖書館員與教師良好的個人關(guān)系是該模式實現(xiàn)的前提條件。館員可通過多種交流手段，如微博、QQ、電子郵件等與專業(yè)教師進行對話，必要時還需要參加專業(yè)教師的教學交流會，多方把握教師在教學中的情況，以保證館員融入時的切入點更準確。

2.3 實現(xiàn)的障礙

教師的態(tài)度至關(guān)重要。該模式需要教師與圖書館員的配合。教師需要投入一定的時間和精力，對課時分配和彼此所承擔的教學內(nèi)容進行規(guī)劃，更多時候，該模式需要教師與圖書館員之間的充分交流，因此溝通與交流在此時顯得尤為重要。

2.4 具體的實現(xiàn)方法

由教務(wù)部統(tǒng)一安排信息素養(yǎng)教育課程，以避免有些學生一學期有可能遇到多門專業(yè)課與信息素養(yǎng)結(jié)合的課程，而另外一些學生卻在整個大學期間都沒有遇到專業(yè)課與信息素養(yǎng)結(jié)合的課程。以每一學年有一門專業(yè)課與信息素養(yǎng)結(jié)合的課程為宜，館員由該專業(yè)的學科館員擔任。在實施之前，館員應(yīng)有一套自己的教學目標、教學任務(wù)及教學步驟，并對教學中的相關(guān)要求進行具體說明，并根據(jù)專業(yè)課程設(shè)計教學內(nèi)容。

采取的主要步驟：了解該課程對于信息的需要程度，收集該課程教學大綱，分析該課程，確定信息素養(yǎng)教育的實施步驟與方案，確定切入的課時，并檢驗課程結(jié)束后的具體效果[5]。在美國，有很多學校的圖書館都建有預(yù)約資源，該資源是由專業(yè)教師根據(jù)教學計劃，推薦給學生相關(guān)的閱讀資料，然后由圖書館與教師共同將這些資源放置在網(wǎng)絡(luò)上，學生在該學期內(nèi)可以免費下載這些資源，學期結(jié)束后該資源將自行關(guān)閉。另外，有很多學校還設(shè)有預(yù)約書架，此書架是教師要求學生閱讀的文獻，學生可以方便取閱，但不能借走。因此，在該專業(yè)課程開課伊始，就應(yīng)該讓學生知道這些資源的分布，并讓學生了解圖書館擁有的該學科相關(guān)的資源，在我國，雖然這種現(xiàn)象還比較少，但對圖書館的館藏布局和提供的服務(wù)有所了解也是必需的。因此，專業(yè)課開始時即應(yīng)由館員進入課堂介紹這些資源。在專業(yè)課程進行中，可以根據(jù)教學安排，館員進入課堂引導(dǎo)學生重視信息素養(yǎng)，明確信息需求，選擇合適的信息源，構(gòu)建檢索策略，實施檢索。由專業(yè)教師提供相關(guān)作業(yè)要求，根據(jù)所學分組實習，將作業(yè)與課堂所學融為一體，并由館員對作業(yè)進行點評和總結(jié)。對所撰寫的學術(shù)論文，注明實施檢索的全過程，并在信息引用中將信息道德體現(xiàn)出來，以此來評價信息素養(yǎng)教育的最終效果。另外，圖書館員還可以與專業(yè)課教師共同建設(shè)網(wǎng)站為學生提供指導(dǎo)服務(wù)，圖書館員提供通用型的信息素養(yǎng)教育資源，教師則可以提供相關(guān)的閱讀資料以及該課程的教學資源，共同開展信息素養(yǎng)教育。

2.5 該模式的優(yōu)越性及不足

該模式的最大特點是有的放矢，使信息素養(yǎng)教育更有針對性，教師雖然需要付出一定的時間和精力，但信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容仍由圖書館員完成，對其影響并不大。該模式需要的館員數(shù)量比較大，投入的精力也會比較多。

3 館員為主，教師為輔的合作模式

該模式的立足點是遵循現(xiàn)有的獨立課教學模式，由專業(yè)課教師引入某些信息需求，再由館員進行深入探究和講解。

3.1 實現(xiàn)的可能性

該模式的最大特點是保持我國傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的獨立課教學模式，這種模式在我國已經(jīng)實施多年，而且很多專家也對教學方法、教學內(nèi)容等進行了深入的探討與研究，因此保持固有模式應(yīng)該是最易實現(xiàn)的。由專業(yè)課教師根據(jù)個人需求向圖書館進行申請，再由館員將該需求貫穿于教學之中。這種模式既可以有效幫助專業(yè)課教師，也可以對學生有針對性地實施信息素養(yǎng)教育，因此其實現(xiàn)的可能性是很大的。

3.2 實現(xiàn)的前提條件

該模式需要在教師對于館員的學術(shù)研究能力充分信任和認可的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。誠然，沒有教師的認可，該模式將很難進行。

3.3 實現(xiàn)的障礙

教師對于圖書館員固有的看法是最大的障礙，要改變這種局面，館員要積極與他們聯(lián)系，以取得他們的信任，讓教師自主地向圖書館提交申請。

3.4 具體的實現(xiàn)方法探究

該模式不是由政策決定，也不應(yīng)由教務(wù)部統(tǒng)一安排，而應(yīng)由教師自由申請。每學期末，由圖書館向?qū)W校公布下學期選修信息素養(yǎng)課程的學生情況，這里主要指學年和專業(yè)，再由教師根據(jù)個人需求向圖書館提交申請，館員和專業(yè)教師可通過電話或其他交流平臺進行短暫交流，再由圖書館員將專業(yè)課程的教師需求融入到信息素養(yǎng)教程中。

3.5 該模式的優(yōu)越性

該模式在不打破原有教學模式的基礎(chǔ)上，融入專業(yè)課教師的信息需求，使得講授更有針對性。教師與館員都不需要在原來工作量的基礎(chǔ)上進行更多投入，但卻能解決實際問題，因此，更易于實現(xiàn)。但是這種模式仍然保持著原有的形式，對于調(diào)動學生的積極性作用不大。

總之，信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程的結(jié)合是一種雙贏的模式，既可以使信息素養(yǎng)的教育目標更加明確，也對專業(yè)課程的論文撰寫與學術(shù)研究提供了有效幫助，是需要不斷總結(jié)和探究的課題，也希望有關(guān)專家進行更多的研究，推進信息素養(yǎng)課與大學專業(yè)課程的有效結(jié)合。

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