張雙祥

（惠州學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 惠州 516007）

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的同伴反饋

張雙祥

（惠州學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 惠州 516007）

從同伴反饋的反饋前培訓(xùn)、合理分組、反饋中的媒介、反饋的激勵(lì)機(jī)制、反饋的內(nèi)容、反饋的量與度以及與教師反饋的有效結(jié)合等七個(gè)方面論述同伴反饋有效實(shí)施的策略，以期對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所啟示。

寫(xiě)作教學(xué)；同伴反饋；作用；策略

近年來(lái)，隨著過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的逐步實(shí)施，作為其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一的同伴反饋[1]在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用也日益廣泛。但是，關(guān)于同伴反饋的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)，[2]其結(jié)果甚至有相互矛盾之處，[3-4]所以在寫(xiě)作教學(xué)中同伴反饋的運(yùn)用效果還不甚理想。[2]許多寫(xiě)作教師既想用它來(lái)作為教師反饋的一種補(bǔ)充，緩解大班教學(xué)帶來(lái)的壓力，又忌憚?dòng)谄湫Ч牟淮_定性，對(duì)如何實(shí)施同伴反饋心存疑慮。[5]本文擬探究國(guó)內(nèi)外同伴反饋的研究成果，總結(jié)實(shí)施同伴反饋的有效策略，以期對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所啟發(fā)。

一、同伴反饋

同伴反饋（peer feedback,peer review,peer response,peer assessment,peer editing,peer revision,peer evaluating,etc.）是一種學(xué)生成對(duì)或小組相互閱讀作文并提出修改意見(jiàn)的寫(xiě)作活動(dòng)。[6]近年來(lái)，國(guó)內(nèi)此類(lèi)研究逐步增多，但研究中對(duì)其提法不一，又稱(chēng)為同級(jí)反饋或同輩反饋，[7-8]同儕反饋，[9]同伴評(píng)價(jià)，[3,10]同學(xué)評(píng)估，[11]這給文獻(xiàn)檢索或查閱帶來(lái)了諸多不便，作為一項(xiàng)有一定研究?jī)r(jià)值的寫(xiě)作活動(dòng)，其稱(chēng)謂有必要統(tǒng)一。其實(shí)，“同級(jí)”意味著這一反饋只能在同一級(jí)別的學(xué)生之間展開(kāi)，而同一級(jí)別很難把握，為何不能是“高一級(jí)別”向“低一級(jí)別”的反饋呢？“評(píng)價(jià)”和“評(píng)估”更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的作文給予等級(jí)評(píng)分，而不包含通常所謂的修改和改錯(cuò)。如果使用“反饋”，則既包含同伴對(duì)作文的正面的積極評(píng)估，也包括建議和批評(píng)；既包括對(duì)優(yōu)點(diǎn)的借鑒和欣賞，也包括對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤、技術(shù)細(xì)節(jié)的改正和檢查，涵蓋了這一寫(xiě)作活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，反映了其實(shí)質(zhì)。至于“同輩”和“同儕”其意義接近于“同伴”，但又晦澀生僻。所以，本文借鑒張雪梅、戴煒棟[12]和龔曉斌[5]等人的提法，采用“同伴反饋”。

二、同伴反饋的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)小組的方式，使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮個(gè)體及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”。[13]同伴反饋寫(xiě)作正是通過(guò)小組活動(dòng)，充分地發(fā)揮了個(gè)體及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增加了學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了寫(xiě)作反饋的效果。以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky[14]為代表的社會(huì)建構(gòu)學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得必須在社會(huì)交互情景中實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不能孤零零地從事學(xué)習(xí)，只有將自身置于社會(huì)團(tuán)體，與人交互協(xié)商，其知識(shí)才得以構(gòu)建，內(nèi)化。他的“鄰近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development）”就是指人的現(xiàn)有知識(shí)技能水平與經(jīng)他人協(xié)助后可達(dá)到的水平之間的距離。同伴反饋合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造這樣一個(gè)鄰近發(fā)展區(qū)，通過(guò)小組同伴的交互活動(dòng)及在彼此鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)的合作，小組成員不僅發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力，也表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)更為高級(jí)的行為，很大程度上提高了同伴的寫(xiě)作水平，對(duì)自己的認(rèn)知發(fā)展也更加有利。第二語(yǔ)言習(xí)得理論中Krashen[15]的監(jiān)控假設(shè)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)有意識(shí)習(xí)得的知識(shí)可作為其語(yǔ)言輸出的監(jiān)控，起到監(jiān)控和編輯的作用，用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出。同伴反饋就是一種有意識(shí)習(xí)得知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)反饋互評(píng)，學(xué)習(xí)者相互所提供的信息反饋有助于對(duì)各自寫(xiě)作文稿內(nèi)容及語(yǔ)言的進(jìn)一步修正、監(jiān)控，從而促進(jìn)文本輸出質(zhì)量的提高。

三、同伴反饋的目的及作用

同伴反饋的目的是“幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫(xiě)作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足、促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量”。[16]其實(shí)質(zhì)是作者和讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫(xiě)作文本時(shí)所呈現(xiàn)出的一種社會(huì)交互范式，它是寫(xiě)作過(guò)程的核心。[2]關(guān)于同伴反饋的作用，盡管有些研究（尤其是二語(yǔ)寫(xiě)作研究）中，對(duì)同伴反饋的可靠性提出了質(zhì)疑，[17-18]因?yàn)閷W(xué)生作者對(duì)同伴外語(yǔ)能力的懷疑從而較少或有選擇性地采納他們同伴的修改或建議，即便如此，在這些研究中學(xué)生還是承認(rèn)同伴反饋的積極作用，如使他們?cè)鰪?qiáng)了讀者意識(shí)，改善了他們的寫(xiě)作質(zhì)量等等。其實(shí)，國(guó)外多數(shù)研究（包括香港的部分研究）都對(duì)同伴反饋持肯定態(tài)度，認(rèn)為它在寫(xiě)作教學(xué)效果，學(xué)生作文質(zhì)量和寫(xiě)作能力的提高等方面都具有積極或重要的作用。[19-25]這些作用歸納起來(lái)有以下七個(gè)方面：其一，促進(jìn)讀者意識(shí)；其二，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)；其三，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)；其四，培養(yǎng)作者對(duì)于文章的主權(quán)意識(shí)；其五，寫(xiě)作態(tài)度得到改善，積極性提高；其六，焦慮感降低，責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)；其七，同伴反饋內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”，能有效促進(jìn)寫(xiě)作水平。國(guó)內(nèi)同伴反饋研究在近十年才逐步展開(kāi)，研究證明中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)可同伴反饋，對(duì)其持積極肯定的態(tài)度，[3-4]認(rèn)為同伴反饋有助于提高學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)建能力，[2]用同伴反饋代替部分教師反饋同樣有效，[26]可以作為教師反饋的有效補(bǔ)充。[9,27]

四、同伴反饋的實(shí)施策略及注意事項(xiàng)

盡管同伴反饋的積極作用得到了研究者的基本肯定，但在實(shí)施中還存在著各種問(wèn)題，使得其效果并不盡如人意。如何才能使同伴反饋發(fā)揮更好效果，通過(guò)分析前人的研究成果，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下七個(gè)方面。

1.反饋前的有效培訓(xùn)

許多研究者發(fā)現(xiàn)在同伴反饋之前的相關(guān)培訓(xùn)非常重要，它直接關(guān)系到反饋的效果和質(zhì)量。Berg[28]發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋時(shí)只關(guān)注表面問(wèn)題，就是因?yàn)榻處煕](méi)有給缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生以一定的同伴反饋的培訓(xùn)。培訓(xùn)包括制定寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法，用詞以及拼寫(xiě)等幾方面來(lái)評(píng)價(jià)）[29]，引導(dǎo)學(xué)生理解熟悉整個(gè)操作過(guò)程，甚至通過(guò)投影讓全體學(xué)生和教師一起對(duì)照寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。[22]

2.反饋中的激勵(lì)機(jī)制

因?yàn)橥榉答伿亲髡吆妥x者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫(xiě)作文本時(shí)所呈現(xiàn)出的一種社會(huì)交互范式，所以需要調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性。只有每個(gè)學(xué)生認(rèn)真參與其中，才能在保證反饋質(zhì)量的同時(shí)，自己受到啟發(fā)，語(yǔ)言水平得到提高。這就需要有效的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，多稿寫(xiě)作需要學(xué)生多次進(jìn)行反饋修改，費(fèi)事耗時(shí)，沒(méi)有有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的積極性很難得到保持，效果難以保證。所以研究者多采取措施，將優(yōu)秀作文結(jié)集供大家欣賞（如對(duì)每次的優(yōu)秀作文在論壇或博客中發(fā)表供學(xué)生欣賞等），對(duì)優(yōu)秀評(píng)改反饋意見(jiàn)做出公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的反饋寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們有效進(jìn)行反饋的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還可以通過(guò)一些客觀(guān)實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。[30]可以把同伴反饋和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，[31]對(duì)于高質(zhì)量和有效的反饋評(píng)語(yǔ)應(yīng)該給予客觀(guān)實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)。[32]例如用分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)就是行之有效的方法，而且獎(jiǎng)勵(lì)的分?jǐn)?shù)比重不能太低，否則，對(duì)提高同伴反饋質(zhì)量的作用非常有限。[33]Bloxham等[34]提出對(duì)高質(zhì)量的同伴反饋給予25%的分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

3.反饋的有效媒介

傳統(tǒng)的同伴反饋就是對(duì)書(shū)面作文的點(diǎn)評(píng)修改，其缺點(diǎn)是反饋周期長(zhǎng)，難以進(jìn)行收集、整理和保存?，F(xiàn)在許多研究者借助于網(wǎng)絡(luò)媒介或多媒體技術(shù)進(jìn)行大范圍的即時(shí)或在線(xiàn)的同伴作文反饋，取得了一定效果。例如，借助聊天工具QQ，借助博客等在線(xiàn)進(jìn)行。[10,35－36]張艷紅[37]、郭曉英[35]等還以這些媒介為平臺(tái)，將同伴反饋?zhàn)鳛橐环N有效的環(huán)節(jié)來(lái)運(yùn)用，設(shè)計(jì)出特定的寫(xiě)作模式，提高了大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力和水平。

4.同伴反饋和教師反饋的合理結(jié)合

多稿寫(xiě)作中如何有效結(jié)合同伴反饋和教師反饋才能收到較好的寫(xiě)作效果，目前國(guó)內(nèi)研究尚不多見(jiàn)。張雙祥[38]的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)多稿寫(xiě)作中只運(yùn)用同伴反饋或只運(yùn)用教師反饋的效果不如同伴反饋加教師反饋的效果，而且，最好是先有同伴反饋再有教師反饋，因?yàn)閷W(xué)生還是更信任教師反饋。[24]這方面的效果還有待寫(xiě)作教師進(jìn)一步探索。

5.反饋中的合理分組——i＋1的效果目標(biāo)

許多研究中同伴反饋的分組要么是學(xué)生自愿組合，要么是隨機(jī)確定，這些做法都會(huì)使學(xué)生對(duì)同伴反饋缺乏信心，對(duì)同伴的反饋意見(jiàn)持懷疑態(tài)度，因?yàn)樗捷^差的學(xué)生基本上無(wú)法對(duì)同伴作文作出合理的反饋。[6]高歌[39]的研究發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的分組的確會(huì)影響同伴反饋的效果和學(xué)生對(duì)待同伴反饋的態(tài)度。就寫(xiě)作質(zhì)量提升幅度而言，混合小組的效果最佳；純粹高水平組的質(zhì)量也不錯(cuò)，但成員之間還需要更多的信任；純粹低水平組效果較差，而且他們對(duì)分組效果持否定態(tài)度，認(rèn)為純粹低水平分組是失敗的。龔曉斌[5]認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生分成高中低三個(gè)級(jí)別，然后實(shí)行兩種路徑的反饋方式，即“自上而下的評(píng)析（修改與欣賞）”和“自下而上的欣賞”，從而提供“可理解性輸入”，達(dá)到“i＋1”[40]的效果。也就是說(shuō)，教師給高級(jí)組提供反饋，高級(jí)組給中級(jí)組提供反饋，以此類(lèi)推。反過(guò)來(lái)，低級(jí)組欣賞中級(jí)組的作文，中級(jí)組欣賞高級(jí)組的作文，而高級(jí)組欣賞教師提供的有選擇的范文。筆者在實(shí)踐中借鑒各種分組的優(yōu)劣，將學(xué)生分成若干個(gè)混合小組，每組7～9人，由高水平、中水平和低水平寫(xiě)作能力的學(xué)生各2～3名組成，然后采用龔曉斌[5]的方法，效果較好。

6.反饋的內(nèi)容

在同伴反饋中，學(xué)生都有重在修改表面問(wèn)題而忽視深層或宏觀(guān)問(wèn)題的傾向。[22]即更注重形式而輕視內(nèi)容。然而，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生而言，形式和內(nèi)容其實(shí)都很重要，很難說(shuō)孰重孰輕。但在具體操作中，要首先注重內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣寫(xiě)，然后再談寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)。為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式反饋的均衡，可以實(shí)行至少反饋兩稿的方式，分別聚焦文章的內(nèi)容和形式。同時(shí)，在反饋中要重視正面、積極的反饋。在反饋培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)事先告訴學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)同伴作文中的“閃光點(diǎn)”，至少指出3～5個(gè)，[5]而不是一味地找錯(cuò)挑刺，因?yàn)檎婊蚍e極的反饋會(huì)給同伴巨大的鼓舞和繼續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。

7.同伴反饋的量與度

Berg[28]認(rèn)為，多稿寫(xiě)作中的同伴反饋，每一稿應(yīng)只反饋某一特定方面，如內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法，用詞以及拼寫(xiě)等。龔曉斌[5]稱(chēng)之為“一稿一聚焦”。這些要求從理論上講似乎非常有道理，但實(shí)踐起來(lái)難度極大。因?yàn)榘凑找陨献龇?，每一篇文章要求反饋五稿，至少也要三稿。[5]但在實(shí)踐中，多稿寫(xiě)作超過(guò)三稿就很難達(dá)到預(yù)期效果。首先大學(xué)生很難保證多稿修改反饋的時(shí)間，其次，過(guò)多地反饋次數(shù)容易使其產(chǎn)生厭煩情緒。Rollinson[41]指出學(xué)生花在同伴反饋上的時(shí)間是很可觀(guān)的。Falchikov[42]的研究也表明教師和學(xué)生都認(rèn)為同伴反饋是一個(gè)耗時(shí)的過(guò)程。筆者在實(shí)踐中就有同學(xué)反映說(shuō)：“我自己的文章都不愿意三遍五遍地修改，何況別人的文章。”偶爾有一篇作文為了投稿或競(jìng)賽而多次修改反饋是可行的，但每次作文都如此大動(dòng)干戈是無(wú)法保證效果的。在教學(xué)安排方面時(shí)間也是一個(gè)影響因素。筆者在專(zhuān)業(yè)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中采用“一稿一聚焦”的做法，效果較好。當(dāng)然，如前所述，激勵(lì)機(jī)制是非常重要的，因?yàn)槊總€(gè)人都有惰性，何況同伴反饋?zhàn)魑沫h(huán)節(jié)較多，需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，從初稿到定稿可能需要幾周的時(shí)間。所以，寫(xiě)作教師一定要把握好多稿寫(xiě)作“多”的量和度，同時(shí)加大激勵(lì)機(jī)制，一般以不多于三稿為宜，根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)調(diào)整。

五、結(jié) 語(yǔ)

盡管同伴反饋有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，多數(shù)研究者對(duì)其效果也持肯定的態(tài)度，但在具體操作運(yùn)用中，寫(xiě)作教師依然會(huì)遇到各種問(wèn)題。[43]只有正確解決這些問(wèn)題，才能發(fā)揮同伴反饋的作用，減輕寫(xiě)作教師的負(fù)擔(dān)，使同伴反饋有效地為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)。今后這方面的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

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On Peer Feedback in English Writing Teaching

Zhang Shuangxiang
(Dept of Foreign Languages of Huizhou University Huizhou Guangdong516007,China)

From a literature review,this paper first defines peer feedback,then analyzes its theoretical foundation and introduces its purpose and roles it plays in writing process.In order to obtain effective peer feedback,such strategies have been put forward and discussed as effective training and how to divide students into groups before peer feedback,building a stimulative system,focusing on contents and frequency and media,and combining peer feedback with teacher comments effectively while in peer feedback.

writing teaching;peer feedback;roles;strategies

G642.3

A

1671-1351（2012）01-0127-04

2011-11-26

張雙祥（1971-），男，甘肅通渭人，惠州學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士。

惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中兩種修改方式的實(shí)證比較研究”（C08020）階段性成果

〔責(zé)任編輯 王小風(fēng)〕