宋金枝，聶亞環(huán)，周麗威，秦佳梅

(通化師范學院 生物系，吉林 通化 134002)

高師教育資源是高師教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，大致包括人力資源、物力資源、財力資源、信息資源等類別，其中人力資源是主體，它又包括教育者和受教育者兩個層面，受教育者資源主要受人口變化的影響，并直接影響學校的教育規(guī)模；教育者資源的質(zhì)量也是影響教育資源健康發(fā)展的重要因素.基礎(chǔ)教育資源泛指與基礎(chǔ)教育行為相關(guān)的一切事物和人，包括基礎(chǔ)教育環(huán)境資源、基礎(chǔ)教育信息資源以及基礎(chǔ)教育人力資源.[1-3]高師教育與基礎(chǔ)教育密切關(guān)聯(lián)，因此調(diào)整、協(xié)調(diào)、優(yōu)化與重組教育資源，對各種潛在的可能的教育資源進行開發(fā)是十分必要的.

1 教育資源整合的現(xiàn)狀與問題

1.1 教育資源現(xiàn)狀

改革開放三十年來，隨著計劃生育基本國策的落實，我國人口出生率降低，由于城鎮(zhèn)化的發(fā)展和農(nóng)村勞動力的大量轉(zhuǎn)移，農(nóng)村學齡兒童更加大幅減少，這樣就造成全國范圍尤其農(nóng)村學校分布散、布點多、規(guī)模小，教學質(zhì)量低，辦學效益差的情況.為了提高基礎(chǔ)教育的辦學效率，減少不必要的浪費，許多地區(qū)已經(jīng)開始了基礎(chǔ)教育資源整合.本文利用文獻研究和調(diào)查研究相結(jié)合的方法，通過閱讀大量國內(nèi)外有關(guān)教育資源整合方面的書籍，借鑒其他學者的最新研究成果，另一方面通過對部分地區(qū)調(diào)查、收集關(guān)于基礎(chǔ)教育和高等師范教育資源方面的資料進行分析研究.

1.2 基礎(chǔ)教育與高師教育銜接現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育與高師教育教學技術(shù)之間脫節(jié)、目前，我國高等師范教育學科教學一般都采用多媒體教學.在教學中將視頻、圖像等多種與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，豐富了課堂教學形式.但在中學，現(xiàn)代教育技術(shù)還沒有全面推廣，大多數(shù)的中小學教學仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式.在這種模式下，課堂缺乏色彩而趣味性大減，單靠粉筆和繪聲繪色的語言無論如何不能像動畫效果的圖片那樣吸引學生的眼球，從而不能提高講課效率.

基礎(chǔ)教育與高師教育課堂教學技能之間脫節(jié).課堂教學是指在確定時間、地點、場合下所進行的教者向?qū)W習者傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力并指導其進行學習的活動過程.課堂教學是教育教學活動的主要形式，要想有效地提高課堂教學質(zhì)量與效率，就必須充分理解教育科學理論，系統(tǒng)學習、研究、提高課堂教學技能水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發(fā)展趨勢之一.在中小學教學中，教師注重教態(tài)，課堂教學語言，課堂教學節(jié)奏，課堂教學導入，課堂教學提問，課堂講解，課堂教學應(yīng)變，課堂教學板書以及說課等技能.然而，高等師范教育學科教學中部分教師只注重知識的前沿性和課容量的多少，恰恰忽視了課堂教學的藝術(shù)性.這樣造成中學的尖子生卻不適應(yīng)大學學習，更不利于師范院校的學生將來從事教育科學和教學研究.

1.3 教育資源整合現(xiàn)狀

目前研究高等教育資源整合的學者比較多，在高等教育資源整合方面已經(jīng)取得了很大成績，同時，對基礎(chǔ)教育資源整合的研究也正在進行，為了提高基礎(chǔ)教育的辦學效率，減少不必要的浪費，許多地區(qū)已經(jīng)開始了基礎(chǔ)教育資源整合.但目前還沒有成型的關(guān)于基礎(chǔ)教育和高師教育資源整合的研究成果出現(xiàn).

2 基礎(chǔ)教育和高師教育資源整合的意義

在教育改革過程中，通過教育資源的整合，對基礎(chǔ)教育和高師教育資源進行優(yōu)化配置，能夠使教育的發(fā)展更適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求，更能優(yōu)化調(diào)整基礎(chǔ)教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、布局、層次和規(guī)模，能夠充分發(fā)揮教育對經(jīng)濟的服務(wù)功能.

基于我國高師教育資源的利用率不高；基礎(chǔ)教育資源無論是環(huán)境資源、人力資源還是物力資源都要隨著基礎(chǔ)教育近況而整合的現(xiàn)狀，特別是在建設(shè)節(jié)約型社會的今天，堅持資源開發(fā)與節(jié)約并重，提高基礎(chǔ)教育和高師有限的教育資源的利用率，研究基礎(chǔ)教育和高師教育資源的合理整合乃是當務(wù)之急.

3 基礎(chǔ)教育和高師教育資源整合的途徑

在教育資源整合的過程中要注重規(guī)模與效益的統(tǒng)一，通過教育資源整合來實現(xiàn)教育規(guī)模與效益的共同增長，進而實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展.我們在這里探討高師教育資源與基礎(chǔ)教育資源整合問題，是希望激活有限的物力資源、人力資源，完成高師教育無形資源的積聚，充分發(fā)揮高師教育資源的整體效益，完成高師教育與基礎(chǔ)教育全方位互動，實現(xiàn)高師教育培養(yǎng)目標，即勝任基礎(chǔ)教育的人民教師.

3.1 人力資源整合

所謂人力資源是指一個社會中現(xiàn)在的和潛在的勞動者工作能力的總和.所謂潛在的勞動者是指已達到勞動年齡但還在學習的失業(yè)者.狹義的人力資源是指愿意為某個國家或組織工作而正在從事某種勞動的勞動者工作能力的總和.教育的人力資源不僅包括一定數(shù)量和質(zhì)量的教育工作者，還包括一定數(shù)量和質(zhì)量的求學者.求學者因為接受教育，沒有進入生產(chǎn)體系而停留在教育體系之中，因此，教育體系內(nèi)的人力資源，同時包括了不同求學者在教育過程中所用勞動時間的供需關(guān)系，充分利用教育的人力資源也就應(yīng)當包含受教育者在提供一定的勞動時間，即學習時間之后，盡可能獲得較大的教育成果[3-6].

大多數(shù)基礎(chǔ)教育學校的教師崗位已近飽和，但師資隊伍結(jié)構(gòu)和層次都無法滿足社會的期望以及基礎(chǔ)教育實際的需求.所以可以從高師教育學校抽調(diào)師資，以支教、調(diào)研等形式參與基礎(chǔ)教育；也可以通過建立教師資格認證制度形成統(tǒng)一的區(qū)域師資市場，無論是中小學還是大學的教師都可以通過師資認證后，在互惠、互利、優(yōu)勢互補、利益雙贏的原則下，沖破地域和隸屬關(guān)系的限制，全面提高辦學質(zhì)量和效益.

3.2 物力資源整合

高等教育辦學主體集中在一定區(qū)域上，以大學為核心，其中包括多種服務(wù)機構(gòu)在內(nèi)的，并具有人才培養(yǎng)和開發(fā)功能.基于高等教育資源與基礎(chǔ)教育資源整合這一理念，高校的劇場、體育館、圖書館、實驗室等一切設(shè)施對基礎(chǔ)教育開放，實行有償服務(wù)，讓基礎(chǔ)教育的廣大師生充分利用高校先進的教學設(shè)施，培養(yǎng)中小學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，從而提高基礎(chǔ)教育的辦學質(zhì)量.另一方面，可以在一定區(qū)域上，以基礎(chǔ)教育學校作為高師教育的實習基地.允許高師院校的師生隨時到基地聽課、調(diào)研等，提高高師教育的辦學質(zhì)量.

3.3 教育資料、信息共享與整合

建立教育資源共享的信息平臺，讓好的教育理念和教學設(shè)想能與中學的教學實踐緊密結(jié)合.既為中學生物學教師提供理論指引，也在其中獲得了一定的理論與實踐結(jié)合的經(jīng)驗.同時，基礎(chǔ)教育和高師教育資料通過整合實現(xiàn)共同發(fā)展，基礎(chǔ)教育學?？梢詾楦邘熢盒Ｌ峁┱鎸嵉慕虒W案例，高師院校為基礎(chǔ)教育學校提供更前沿的知識、科學實驗平臺和更新的教學理念；而且這種整合不僅僅停留在學校教育內(nèi)部，也包括與市場其它資源的互動和整合[7-9].

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