張新安

【摘 要】一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開讀書、學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、探索、反思、研究、創(chuàng)新，只有把這些過程緊密地結(jié)合，成為和諧的整體，才能回歸教育的本色，既成就了學(xué)生，又成就了老師，還推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型；反思型；創(chuàng)造型；研究型

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)文化蓬勃興起；教育創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的速度將會(huì)大大加快。教育資源將得到共享，學(xué)習(xí)可以跨越界限。教師肩負(fù)著傳授知識(shí)的重任，唯有不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的思想和理念，學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育的新技術(shù)、新手段、新方式，才能勝任教育的重任，成為名符其實(shí)的知識(shí)傳授者和教育者，適應(yīng)學(xué)員的需求和時(shí)代的需要。我認(rèn)為能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)秀教師應(yīng)具備以下幾種素質(zhì)。

1 做學(xué)習(xí)型教師

首先，教師要努力拓寬自己的知識(shí)面、加深對(duì)自身專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通?，F(xiàn)代學(xué)生獲取知識(shí)的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂教學(xué)一種形式，教師如果要維護(hù)其在知識(shí)上的權(quán)威地位，并能在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成方面正確引導(dǎo)學(xué)生，必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，各個(gè)學(xué)科理論和實(shí)踐都處于不斷發(fā)展之中，需要教師不間斷地學(xué)習(xí)自身專業(yè)及相關(guān)學(xué)科，以增強(qiáng)對(duì)各學(xué)科的理解、組織、解釋能力和水平，這將直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，教師要提高對(duì)教育、心理、信息和人文科學(xué)等學(xué)科的整合能力?，F(xiàn)在推行素質(zhì)教育，不管是高等教育還是基礎(chǔ)教育，都非常關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都在提倡培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)和敢于超越的個(gè)性品質(zhì)。而教師這種教育智慧正是將以上幾種學(xué)科有機(jī)整合所外現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師必須加強(qiáng)以上幾個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中將其有機(jī)整合，既體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又確立教師教育的主導(dǎo)地位，使二者兩兩相應(yīng)，相得益彰。

再次，教師要善于學(xué)習(xí)，除了向書本學(xué)習(xí)外，要注意向周圍的人學(xué)習(xí)，甚至不恥下問，向?qū)W生學(xué)習(xí)，并善于自省和自我教育。謙虛謹(jǐn)慎是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是人民教師應(yīng)該具備的優(yōu)良品格。要時(shí)常提醒自己是一名教師，要行為世范，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，帶著無(wú)限的愛心和責(zé)任感做好育人的工作。

2 做反思型教師

“師者，傳遞授業(yè)解惑也”韓愈《師說(shuō)》。“教師是人類靈魂的工程師”教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性，教師所從事的職業(yè)是培養(yǎng)人的工程。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了值得反思的內(nèi)容是多方面的。

2.1 不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

反思是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)的人會(huì)望而卻步。沒有較高的職業(yè)水準(zhǔn)的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思或較少反思自己的教學(xué)行為，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須增強(qiáng)教師的道德，激勵(lì)教師去思考自己正在做的和為什么而做。

2.2 加強(qiáng)文化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平

反思性教學(xué)是在探索中提升教學(xué)實(shí)踐合理性，如果一個(gè)教師對(duì)自己的教學(xué)行為缺乏理論的指導(dǎo)，教師的業(yè)務(wù)水平低下，連教學(xué)也不能居高臨下，能說(shuō)得上反思教學(xué)嗎？一個(gè)課上得好的教師，缺乏理論的指導(dǎo)，不善于總結(jié)，要談不上反思自己的教學(xué)行為，這就是不能成為一個(gè)真正的好教師，他的課上得好也只是暫時(shí)的，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，才能掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為。

2.3 豐富反思內(nèi)容，提高反思能力

教學(xué)反思的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐情況及時(shí)地用不同的方法進(jìn)行反思，可以一堂課，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的反思，也可以是一單元，多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，一星期多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的反思，可以對(duì)成功的教學(xué)；也可以是對(duì)“失敗”的反思。反思的形式也多種多樣；教學(xué)感，教學(xué)日志，教學(xué)周記，案例分析、整堂課的評(píng)價(jià)與分析等等，都是很好的反思形式，只要我們持之以恒，平時(shí)運(yùn)多種方法對(duì)自己的教學(xué)中或別人，早聽雖人的課或報(bào)告的教學(xué)遇到的問題，得到的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)反思，就一定能提高進(jìn)行的反思能力。

3 做創(chuàng)造型教師

所謂創(chuàng)造型教師即指善于吸收最新教育教學(xué)成果，并創(chuàng)造性地將其運(yùn)用于教育教學(xué)之中，能充分體現(xiàn)自己的個(gè)性特色，有獨(dú)到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效新的教學(xué)方法的教師，創(chuàng)造型教師有十分豐富的內(nèi)涵，主要必須具備以下三種基本素質(zhì)：

首先，創(chuàng)造性教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，具有接受新事物和面向新世界的敏感性，有著與高速發(fā)展的信息時(shí)代相適應(yīng)的教育觀念，懂得怎樣吸取知識(shí)、怎樣選擇知識(shí)、怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，并成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。

其次，要有培養(yǎng)創(chuàng)新信念學(xué)生的意識(shí)。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造力，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類型的學(xué)生的創(chuàng)造能力能夠自由發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在教學(xué)過程中應(yīng)該多創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“動(dòng)”起來(lái)。

再次，要在教育教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，打破“學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的是好學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過自己的努力和創(chuàng)造性的工作，為學(xué)生提供一個(gè)寬容、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教，促進(jìn)他們創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

4 做研究型教師

在教育實(shí)踐中影響教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的主要問題，不是教師能否從事研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏研究意識(shí)。

4.1 只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新

有的教師說(shuō)，自己教育教學(xué)工作忙，沒時(shí)間搞研究，將教育研究看做軟任務(wù)。實(shí)際上，人們對(duì)教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教育實(shí)踐水平的每一次提高都往往先來(lái)自教育研究，在教育研究過程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，教師自己的水平也會(huì)得到不斷提高。

4.2 要聯(lián)系教改實(shí)際開展教育科研

在新課改中，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)及教師的反思性實(shí)踐。但如果教師在培訓(xùn)中只是聽聽講座或參與一些教育教學(xué)活動(dòng)，而沒有將培訓(xùn)和自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，特別是不能針對(duì)實(shí)踐中遇到的問題，用在培訓(xùn)中學(xué)到的理論做指導(dǎo)進(jìn)行深入研究，將教、訓(xùn)、研結(jié)合起來(lái)，這種培訓(xùn)對(duì)教師也是作用不大的。新課改帶來(lái)的大量的鮮活問題，在教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面都有很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。

一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開讀書、學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、探索、反思、研究、創(chuàng)新，只有把這些過程緊密地結(jié)合，成為和諧的整體，才能回歸教育的本色，既成就了學(xué)生，又成就了老師，還推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳永明，主編.現(xiàn)代教師論[M].上海教育出版社，1999.

[2]教育部師范司，編.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，2001.

[3]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[4]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[5]石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[6]鐘啟泉，編著.現(xiàn)代課程論[M].上海教育出版社，1989.

[7]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[8][美]小威廉姆·E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.教育科學(xué)出版社，2000.

[責(zé)任編輯：尹雪梅]