林璐

按照現(xiàn)代教育心理學(xué)和英語新課標(biāo)的要求，英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識，提高認知水平，發(fā)展學(xué)生的語言技能，增強分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內(nèi)涵和拓展其外延，把閱讀的空間范圍延伸到現(xiàn)實生活中，教會學(xué)生認識自我、認識世界，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，陶冶情操，促進學(xué)生人格的完善和人生觀、價值觀的構(gòu)建。

蘇格拉底有句名言：“Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.”（教育不是灌輸，而是點燃火焰）因此，英語閱讀課堂中的教學(xué)延伸，就是用來點燃閱讀的火焰，在符合學(xué)生的審美、認知規(guī)律的前提下，促使學(xué)生求同存異，求得和文章意義最為接近的理解，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同的知識背景和生活經(jīng)驗進行閱讀感悟，在已有的基礎(chǔ)上不斷拓展，提高對閱讀知識的進一步認知和運用，提高思維能力，形成積極的情感態(tài)度價值觀。

一、 閱讀課堂中教學(xué)延伸的原則

閱讀課堂中的教學(xué)延伸并不是隨意延伸，需要注意以下幾個原則。

1. 貫穿性原則

任何偏離課堂和教學(xué)目標(biāo)的延伸只會耗費時間。要選準延伸的切入點，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。

2. 生活化原則

教學(xué)延伸要與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，確保覆蓋學(xué)生需要的各種閱讀技能，讓學(xué)生在生活實際中引發(fā)真實的思考，感悟真實的生活體驗。

3. 認知性原則

脫離學(xué)生實際認知能力的延伸只會讓學(xué)生望而卻步。若每個句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結(jié)構(gòu)、語法復(fù)雜，延伸內(nèi)容很少有學(xué)生感興趣，這樣的延伸帶給學(xué)生的可能只有挫敗感。

4. 實效性原則

教學(xué)延伸不應(yīng)趨于表面，流于形式，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進有效閱讀，點燃學(xué)生閱讀思維和靈性，讓學(xué)生確實在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。

二、 閱讀課堂中的教學(xué)延伸

1. 文化的延伸

《英語課程標(biāo)準》明確提出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

在閱讀教學(xué)中，文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進行延伸，為學(xué)生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。

比如，《英語（新目標(biāo)）》（以下所提到的教材都為《英語（新目標(biāo)）》，故下文不再標(biāo)注）八年級下冊Unit 3中“Do you remember what you were doing?”閱讀教學(xué)的文化延伸可以設(shè)計介紹Martin Luther King的表格，讓學(xué)生通過表格中的信息了解這位美國歷史上的偉大人物，了解美國社會，讓學(xué)生走進作者的心路歷程。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down?”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unit 13中的“Receiving money makes me uncomfortable”閱讀教學(xué)，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

2. 語言美的延伸

學(xué)生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外，更重要的是能夠體會語言之美，把英語語言形式和語言意義結(jié)合起來。［1］閱讀課堂的教學(xué)延伸可以設(shè)計寫的活動，從而進行有效的輸出和生成，達到學(xué)以致用的目的。

語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，學(xué)會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。

如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore?”教學(xué)中讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。

（1） 框架美。整篇文章先總體描述，然后進行細節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結(jié)全文。

（2） 連接美。文中出現(xiàn)了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand, on the other hand, however, whether ... or, and of course ...

（3） 表達美。學(xué)生從文中找出的優(yōu)美句子有：Its a wonderful place to ... Maybe you fear that ... It might seem strange ... You wont have any problem ...One great thing about ... is ...

最后，教學(xué)延伸設(shè)計題為“Have you ever been to Ningbo?”的書面表達，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗過渡到美的創(chuàng)造，當(dāng)別人閱讀時，同樣給讀者帶來美的享受。

3. 情景的延伸

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗。閱讀也是對話和交流，并不斷在交流中得到體驗的深化。情景的延伸指教師設(shè)計相關(guān)主題的情景，學(xué)生在題材廣泛、語言知識豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經(jīng)驗，在感知、理解、鞏固的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨文化交際，激揚閱讀效果。

九年級Unit 11中的“Could you please lend me your pen?”閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了在各種情景中運用合適的有禮貌的問答。但光是簡單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點水，很難達到恰當(dāng)運用的效果，只有組織情景表演，讓學(xué)生用語言來做事，才能達到事半功倍的效果。因此，可以進行如下的情景延伸設(shè)計：Make a dialogue according to the different situations. Pay attention to the correct way to make the request.

1） You want to stay out late and ask your parent about it.

2) You asked a friend to come for a meal at your house. You want to change the time.

3) A foreign friend wants to go to Zhaobao Mountain and asks you the way.

情景延伸給學(xué)生提供了運用所學(xué)語言的情境，情景表演不僅使學(xué)生所學(xué)文化禮儀知識得以外顯，而且貼近生活，是能實際應(yīng)用于生活的語言操練。學(xué)生在角色表演的過程中積極主動，彰顯活力。

4. 情感的延伸

心理學(xué)家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶(John Mayer)認為，一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20%，后者占80%。［2］作為一名教師，既要發(fā)展學(xué)生的語言知識技能，又要培養(yǎng)其積極向上的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學(xué)生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態(tài)度價值觀。

如八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down?”閱讀教學(xué)，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現(xiàn)象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊買菜、浪費糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪，走廊邊追逐打鬧等等。讓學(xué)生談?wù)勥@些行為，討論我們該怎樣讓文明從我做起。把課堂中的禮儀移到學(xué)生身邊的校園中來，讓學(xué)生感同身受，促進情感的升華。

九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems?”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強自信；九年級Unit 7中的“Id love to sail across the Pacific.”延伸的情感主題可以是：努力實現(xiàn)自己的夢想；九年級Unit 8中的“Ill send you a photo of Lucky.”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life.”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責(zé)任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學(xué)的點睛之筆。

5. 思維的延伸

愛因斯坦曾說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性的思維。如何培養(yǎng)學(xué)生運用英語的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，也是閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該思考的問題。

思維的延伸需要教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)閱讀課的不同類型進行不同的設(shè)計，根據(jù)閱讀教學(xué)的本身特點進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以抓住許多契機，延伸設(shè)計許多活動，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。

如九年級Unit 9 中的“Do you know when basketball was invented?”這篇課文主要描述籃球的發(fā)明和發(fā)展史。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課堂時間多少可以有選擇地進行如下思維延伸設(shè)計。

（1） Who is the best inventor?

要求學(xué)生給自己或家人發(fā)明一樣最需要的東西。結(jié)合第九單元的所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言：“I want to invent a pen for myself. It can write quickly. It can help me do homework.”“I want to invent a car for my father. It wont pollute the air. It will tell him not to drive if he is tired or after drinking.”等等。這些思維延伸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2） Great inventions for us.

要求學(xué)生小組合作，發(fā)明適合中學(xué)生的一項運動或者一種娛樂器具。學(xué)生從閱讀材料中獲得靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，小組合作，暢所欲言，把課堂上學(xué)到的知識發(fā)揮得淋漓盡致。

有一組學(xué)生說要發(fā)明一個學(xué)生專用電腦（special computer for students）用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，查找資料；還有一組學(xué)生說要發(fā)明智能機器人(super robot)幫助自己解決困難；另外有一組學(xué)生發(fā)明了海綿球（sponge ball）運動，比賽利用羽毛球場地或排球場地進行，用身體任何部位擊球，使球過網(wǎng)，但不能用手，球落地算輸。

小組成員闡述時條理清晰，他們運用閱讀策略mind-mapping 進行思維拓展，從發(fā)明物的適合人群、優(yōu)缺點等添加支架來敘述。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效開發(fā)。因為時間關(guān)系，只有三組學(xué)生在課堂上完成了小組活動。但課堂上的熱情依然存在于課后的討論中。

三、 結(jié)束語

英國著名哲學(xué)家培根說過：Reading makes a full man. 可見閱讀教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)又是英語閱讀教學(xué)的主陣地，因此，教師要充分利用課堂上的每一分鐘、課堂教學(xué)中的每一次延伸機會，讓學(xué)生在教學(xué)延伸中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。

參考文獻：

［1］ 沈珊珊. 談英語閱讀教學(xué)中的文本沉浸［J］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（3）：6-7.

［2］ 李賀玲. 讓課本活起來，讓閱讀活起來［J］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（5）：25-26.