王學(xué)儒

一、 引言

在英語教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)記憶英語短語的多個(gè)含義和辨析近似短語感到困難。我們還注意到，一些學(xué)生或不能準(zhǔn)確識(shí)記某些語法項(xiàng)目，或未能理解和運(yùn)用某些學(xué)習(xí)策略，以至于在做同一類型題目時(shí)屢屢失分。少數(shù)學(xué)生甚至因此對(duì)自己能否學(xué)好英語產(chǎn)生了懷疑，從而影響了他們英語學(xué)習(xí)的自信心。

卡耐基在他的著作《語言的突破》中指出，“人的記憶是有限的”，并且在書中引用了詹姆斯的論點(diǎn)“一般性或基本的記憶力是無法增強(qiáng)的，我們只能加強(qiáng)對(duì)有特別意義可以聯(lián)結(jié)在一起的事的記憶力”［1］。如此看來，在記憶力相對(duì)恒定的情況下，只有改變識(shí)記材料，使其“有意義”“聯(lián)結(jié)在一起”，才能增強(qiáng)記憶效果?，F(xiàn)實(shí)的情況是，中學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，他們一般沒有時(shí)間和精力對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容進(jìn)行大幅度的，乃至升華層次的總結(jié)與改編。因而大多數(shù)學(xué)生只能消極地、機(jī)械地識(shí)記材料，自然不會(huì)有好的效果。

因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們不斷嘗試，找到適合自己的增強(qiáng)識(shí)記和應(yīng)用策略的方法；另一方面，教師要以生為本，積極地為學(xué)生探索有效的識(shí)記方法，給他們切實(shí)的幫助。近年來，筆者嘗試使用編寫口訣的方法，化解識(shí)記難點(diǎn)。這一方法明顯改善了學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的記憶效果，也促進(jìn)了他們正確理解與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，取得了良好的教學(xué)效果。

二、 對(duì)口訣的認(rèn)識(shí)

口訣實(shí)際上就是口訣記憶法，也就是把記憶材料編成口訣或者押韻的句子來提高記憶效果的方法。［2］它以心理學(xué)研究的信息組塊理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為記憶是以組塊為單位，字母、單詞、詞組、句子都可以成為組塊，甚至段落、篇章也可看做組塊。把需要記憶的材料拆成既有完整意義又有代表性的組塊，然后去冗取精，濃縮成幾句口訣，顯然可以大幅度地提高記憶效率。

1. 口訣的特征

口訣一般具備以下幾個(gè)特征：（1）變凌亂為有序，化繁為簡，濃縮信息，趣味性強(qiáng)；（2）語言精練，句式較為整齊；（3）頓挫有致，節(jié)奏鮮明，有一定的韻律。因此，具備以上特征的口訣能激發(fā)學(xué)生的興趣，減輕大腦負(fù)擔(dān)，達(dá)到良好的識(shí)記效果，甚至終身不忘。

2. 口訣的形式

本文探討的口訣屬于一個(gè)較寬泛的范疇，在形式上可以由一句、兩句或更多語句構(gòu)成。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把口訣歸納為以下四種形式。

（1） 絕句式

如同中國傳統(tǒng)詩歌一樣，絕句式口訣要求每句字?jǐn)?shù)相同，講究平仄押韻，能對(duì)仗者更佳。此類口訣的特點(diǎn)是韻律感強(qiáng)，有一定美感，而且可以承載較大的信息量。

（2） 順口溜式

此類口訣通常以一句話概括所要表達(dá)的內(nèi)容，使用擬人、對(duì)比、韻腳、計(jì)數(shù)等方法襯托需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

（3） 歌謠式

該類口訣大多句式短小，節(jié)奏明快，朗朗上口；深入淺出，易于理解，給人印象深刻。

（4） 成語式

顧名思義，此類口訣形似漢語成語，短小精練，概括性強(qiáng)，適合信息量少而又易混易忘的內(nèi)容。

在實(shí)際運(yùn)用中，我們要堅(jiān)持形式服務(wù)于內(nèi)容的原則，靈活地選擇口訣的表現(xiàn)形式，力求達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在下文中，筆者將結(jié)合以上幾種表現(xiàn)形式，討論口訣的編寫策略。

三、 口訣的編寫策略

根據(jù)口訣的特點(diǎn)，筆者把它主要應(yīng)用在短語、語法等語言知識(shí)教學(xué)之中，也可以在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面發(fā)揮其作用。

1. 提煉資源信息，突出核心內(nèi)容

我們可以從以下兩個(gè)方面來對(duì)此進(jìn)行解讀。

（1） 編者要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材，編寫的口訣要能夠化解學(xué)生遇到的主要困擾，破解重點(diǎn)難點(diǎn)，有較強(qiáng)的典型性、代表性。

（2） 編寫口訣的過程，是一個(gè)對(duì)資源信息進(jìn)行創(chuàng)造性再加工的過程，也就是把待處理內(nèi)容進(jìn)行分析、拆解、篩選、提煉、組合、潤色等。而這一切編寫活動(dòng)必須圍繞資源的核心內(nèi)容來進(jìn)行，要能夠突顯待處理內(nèi)容的常用、?？蓟虻湫托畔?，舍去不太常用的信息，否則編寫的口訣可能會(huì)舍本求末，甚至誤人子弟。

例如，學(xué)生在應(yīng)用break down的時(shí)候，頻繁出錯(cuò)，原因之一是難以記住它的九個(gè)釋義（《牛津高階英漢雙解詞典》第七版）（以下簡稱《牛津詞典》），另一原因是經(jīng)常與break up、break away等混淆。筆者分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只需要記得break down 的六個(gè)常用釋義，就能較容易地把它與其他含break 的短語區(qū)分開來。于是筆者編寫了如下口訣：

解析倒塌身心衰，

談判失敗車子壞。

【說明】這是一個(gè)絕句式口訣。其包含了break down的以下六個(gè)常用釋義。①解：（化學(xué)）分解；②析：劃分成部分供分析；③倒塌：（使）倒下；④身心衰：（體力、精神）垮掉；⑤談判失?。海〞?huì)談等）失敗、破裂；⑥車子壞：（機(jī)器、汽車等）出故障，停止運(yùn)轉(zhuǎn)。

這個(gè)口訣包括了break down在中學(xué)階段典型的常見?？坚屃x。筆者再結(jié)合例句講解break down在不同含義中的用法，并配以針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生對(duì)break down的基本用法就基本掌握了。

又如，take in在《牛津詞典》中的釋義有八個(gè)，且相互間幾乎沒有關(guān)聯(lián)，多數(shù)學(xué)生感到識(shí)記困難。這種情況下，口訣就能恰到好處地派上用場，發(fā)揮其獨(dú)到的作用。筆者就take in的六個(gè)常見?？坚屃x編寫了如下口訣，使學(xué)生能夠背而不忘：

理解吸收不欺騙，

訂閱改小要全面。

【說明】這也是一個(gè)絕句式口訣。其中“不”和“要”兩個(gè)字是為了對(duì)仗的需要，也是兼顧意義的完整性，即“要全面”的意思為“包括”。“理解”“欺騙”“訂閱”是字面意義，其余三個(gè)含義為：①吸收（接收）；②改?。ㄒ路虎郯ǎㄒ妫?。

2. 講究韻律節(jié)奏，巧妙建構(gòu)激趣

人們之所以能較容易地記住口訣，是因?yàn)榭谠E押韻，有節(jié)奏感，文字精練，有趣味性。一個(gè)優(yōu)秀口訣的誕生，無不經(jīng)過反復(fù)推敲文字和搭配韻腳。即便口訣只有一句話，甚至幾個(gè)字，也要細(xì)心斟酌，至少體現(xiàn)出節(jié)奏感。

口訣的趣味性主要體現(xiàn)在它似乎是說某一人、某一事，但相互間不一定有明確的、必然的聯(lián)系，甚至是風(fēng)馬牛不相及，但它使人耳目一新，且樂于接受。這就需要我們巧妙地重組各個(gè)信息塊，使新構(gòu)建的組合體具有某種意義，使人覺得趣味盎然。

例如，筆者編了如下關(guān)于come out的口訣，很受學(xué)生喜愛：

初次登場，顯現(xiàn)花開發(fā)新芽。

書籍出版，問題解出獲第二。

【說明】這還是一個(gè)絕句式口訣。①初次登場：初入社交場合、登臺(tái)演出等；②顯現(xiàn)：出現(xiàn)、顯影、顯像，（日月）出現(xiàn)；③花開發(fā)新芽：開花，發(fā)芽；④書籍出版：書籍、刊物等出版；⑤問題解出：（數(shù)學(xué)等）問題被解決；⑥獲第二：（考試、比賽）獲得名次。

這個(gè)口訣行內(nèi)用逗號(hào)分開，上下兩行動(dòng)詞、名詞對(duì)照較工整，有明顯的平仄頓挫。顯然，“獲第二”與“獲第一、獲第三”沒有任何區(qū)別，純粹是為了與“發(fā)新芽”押韻。整個(gè)口訣似乎在說某一個(gè)人，但又似是而非，反而能激起學(xué)生興趣，引發(fā)思考，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)口訣中每個(gè)詞語的準(zhǔn)確含義。

3. 依據(jù)信息多寡，力求長短相宜

對(duì)于較為復(fù)雜、信息量大的識(shí)記內(nèi)容，需要較長的口訣才能概括主要內(nèi)容，這樣才能避免遺漏重要信息。而較短的口訣適用于信息量相對(duì)較少卻又易混易忘的重要內(nèi)容。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能很好地理解與運(yùn)用閱讀策略，原因是“習(xí)慣了原來的閱讀方法”，“腦子里沒有閱讀策略那根弦”。后來筆者注意到有學(xué)生在座位上貼座右銘，或鞭策自己實(shí)現(xiàn)夢想，或提醒自己改掉不良習(xí)慣。受此啟發(fā)，筆者把做閱讀理解題的部分常用策略編進(jìn)了如下“閱讀解題三字經(jīng)”，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

先覽題，再閱文。

首末段，主旨定。

知話題，速度升。

長難句，劃成分。

讀末段，猜下文。

細(xì)比較，得高分。

【說明】這是一個(gè)歌謠式口訣，全文較長。它以學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的“三字經(jīng)”形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、記憶和運(yùn)用閱讀策略。口訣言簡意賅，切中要害，針對(duì)性強(qiáng)，節(jié)奏明快，朗朗上口?！白x末段，猜下文”是指讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料判斷選文的發(fā)展趨勢?！凹?xì)比較”是指要細(xì)心地比較幾個(gè)選項(xiàng)，找出它們各自的側(cè)重點(diǎn)、異同點(diǎn)。

再如take off 的釋義主要有“起飛”“脫去（衣服）”“開始成功、走紅”“解除（工作），拆除（機(jī)器）”“休假”等。筆者編寫的口訣是：

兩“脫”兩“飛”

【說明】這是一個(gè)成語式口訣。它短小精悍，概括性強(qiáng)。①兩“脫”：脫衣、脫崗（請(qǐng)假、解除工作）；②兩“飛”：起飛、騰飛（開始成功、走紅）。

4. 發(fā)揮集體智慧，鼓勵(lì)學(xué)生參與

在可能的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參與編寫口訣，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，往往會(huì)收到意想不到的良好效果。

幾年前，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆幾組短語量詞，于是鼓勵(lì)學(xué)生把它們編成口訣或順口溜，并評(píng)出優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)。下文是幾個(gè)學(xué)生編的rap，他們還在課堂上表演，引得同學(xué)們爭相模仿，取得了良好的教學(xué)效果。

這里是量詞的國度，以下是這里的制度：

a series of, a range of,

修飾的名詞應(yīng)該是復(fù)數(shù)，

后接謂語全都用單數(shù)。

a deal of, an amount of,

要數(shù)他們是最專注，

一生都只跟不可數(shù)。

a quantity of, plenty of,

不料它們還會(huì)變魔術(shù)，

遇見褲子變復(fù)數(shù)，

遇見布匹變單數(shù)。

【說明】這是一個(gè)歌謠式口訣。它說明了這些量詞如何與名詞搭配，以及怎樣與謂語保持一致。其中“褲子”指代復(fù)數(shù)名詞，“布匹”指代不可數(shù)名詞。學(xué)生掌握了這幾個(gè)短語量詞，再去記諸如a variety of, a species of, quantities of等量詞就容易多了。

下面這個(gè)關(guān)于多個(gè)形容詞的詞序口訣也是學(xué)生們集思廣益，發(fā)揮集體智慧編寫出來的：

限序基描大長高，新老溫度顏國料。

【說明】這是一個(gè)順口溜式口訣。該口訣參考了章振邦關(guān)于多個(gè)形容詞作前置修飾語的論述［3］，即：限定詞（冠詞、形容詞性物主代詞等）＋數(shù)量形容詞（序數(shù)詞＋基數(shù)詞）＋描繪性形容詞＋大小、長短、高低等形體＋新舊、老幼、溫度＋顏色＋國籍＋材料（類別、用途）＋被修飾詞。

四、 結(jié)語

我們應(yīng)該多維度地開發(fā)和利用課程資源。編寫口訣是我們創(chuàng)造性地利用課程資源的途徑之一。實(shí)踐證明，口訣以其概括性、趣味性和韻律感在英語教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的不可替代的作用，顯著提高了學(xué)生在某些語言知識(shí)方面的識(shí)記效果，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，改善了他們的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了他們英語學(xué)習(xí)的自信心?？梢院敛豢鋸埖卣f，小口訣解決了大問題。

口訣的編寫既要分析資源材料的學(xué)科特點(diǎn)以及所承載的主要信息，做到主次分明，取舍有據(jù)，又要遵循口訣的一般特點(diǎn)，兼顧韻律感、趣味性等，選擇適合的口訣表現(xiàn)形式，這樣才能編出精彩的、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的優(yōu)秀口訣。

筆者相信，口訣在英語教學(xué)中會(huì)有更加廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 卡耐基. 語言的突破［M］. 哈爾濱：哈爾濱出版社，2002：263.

［2］ 劉暢. 中學(xué)生要知道的10種記憶方法［M］. 北京：海潮出版社，2005：163.

［3］ 章振邦. 新編英語語法［M］. 上海：上海譯文出版社，1989：653.