顧正貴

一、團(tuán)體輔導(dǎo)與小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)施設(shè)計(jì)方案

1.團(tuán)體性質(zhì)與名稱：快樂求學(xué)營。屬于結(jié)構(gòu)式、教育性團(tuán)體。

2.團(tuán)體活動(dòng)目標(biāo)：第一，總目標(biāo)：培養(yǎng)班級(jí)成員團(tuán)體凝聚力與團(tuán)體信任感。第二，團(tuán)體具體目標(biāo)：（1）凝聚團(tuán)體的共識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)體的向心力。（2）培養(yǎng)團(tuán)體的默契，增強(qiáng)成員的互信基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)化成員在團(tuán)體中的自我價(jià)值感。（4）促進(jìn)成員的互動(dòng)狀況，強(qiáng)調(diào)成員間互助合作的精神。（5）透過活動(dòng)的特殊設(shè)計(jì)激發(fā)成員的思考力與創(chuàng)造力。

3.團(tuán)體對(duì)象、規(guī)模、時(shí)間、地點(diǎn)與頻率：小學(xué)生。20—30人。上學(xué)期間，教師，每周一次，每次40—120分鐘

4.活動(dòng)方、式領(lǐng)導(dǎo)者及訓(xùn)練背景：全班分6—8人一組，小組內(nèi)交流與派代表在全班展示分享結(jié)合。受到團(tuán)體培訓(xùn)的老師1—3人。

5.團(tuán)體活動(dòng)與探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如（表1）

名稱 目標(biāo) 活動(dòng)內(nèi)容 時(shí)間 所需材料快樂求學(xué)營承擔(dān)責(zé)任思考質(zhì)疑我說你畫初探《小小的船》50分鐘 白紙、筆

二、團(tuán)體輔導(dǎo)與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)案例：《小小的船》

1.團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)：我說你畫

(1)活動(dòng)目的：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全局思維、清晰表述、準(zhǔn)確回應(yīng)。第二，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度找原因，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。第三，體驗(yàn)有效的信息溝通要素包括準(zhǔn)確表達(dá)、用心聆聽、思考質(zhì)疑、澄清確定。

（2）活動(dòng)時(shí)間和道具：大約需要10—15分鐘。兩張樣圖，每人一張16開白紙和筆。（樣圖一）

樣圖一

（4）活動(dòng)場(chǎng)地：教室內(nèi)

（5）活動(dòng)程序

第一，第一次請(qǐng)一名自愿者到講臺(tái)，背對(duì)其余成員，自愿者是“傳達(dá)者”，其余成員是“傾聽者”。

第二，自愿者看樣圖兩分鐘，發(fā)出畫圖指令?！皟A聽者”聽從指令畫出樣圖，不許提問。

第三，對(duì)比原樣圖和“傾聽者”所畫的圖，畫圖雙方談自己的感受。

第四，再次請(qǐng)一名自愿者上講臺(tái)，看著樣圖二，面對(duì)“傾聽者”下達(dá)畫圖指令，允許“傾聽者”提問，看看這次的結(jié)果？

第五，分別讓“傳達(dá)者”和“傾聽者”談事后感受，并比較兩次過程與結(jié)果的差異。

（6）注意事項(xiàng)

第一，第一次與第二次兩張樣圖構(gòu)成基本圖形一致，但位置關(guān)系有所區(qū)別。

第二，兩次中的“傳達(dá)者”可以是同一個(gè)人，也可以是不同的人。

第三，要選擇有代表性的“傾聽者”談感受，例如畫得最準(zhǔn)確的和最離譜的，這樣就有利于找出造成差異結(jié)果的許多因素，便于找到改進(jìn)的主要原因。

（7）活動(dòng)掃描

活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：:主持人把游戲的大致過程與要求解說完后，就有不少的自愿者要求擔(dān)任“傳達(dá)者”，特別是當(dāng)“傳達(dá)者”2分鐘看完樣圖一后，都覺得比較簡單。主持人問：“你能夠準(zhǔn)確地把信息傳達(dá)給全體‘傾聽者’嗎？”“沒問題！”“傳達(dá)者”總是自信地回答。隨著“傳達(dá)者”發(fā)出的指令，“傾聽者”慢慢的不安了，漸漸增多的議論聲、抱怨聲、責(zé)備聲。有的人說：“自己還沒弄清楚，還給我們說，越說越讓人糊涂?！保灿腥朔畔鹿P不畫了，進(jìn)行不下去了?！皞鬟_(dá)者”也不知為什么會(huì)是這樣，如此表達(dá)不清楚，很少有人能夠畫出與樣圖一完全相同的圖形。

通過“傳達(dá)者”與“傾聽者”的溝通，發(fā)現(xiàn)理解、表述、質(zhì)疑、回應(yīng)都是有效溝通的基本要素。

在第二次中“傳達(dá)者”與“傾聽者”嘗試和體驗(yàn)了有效溝通，“傾聽者”們畫出的圖形與樣圖二基本相同，結(jié)果令雙方滿意。

第二，活動(dòng)案例：在“我說你畫”團(tuán)體活動(dòng)中，第三組的小組代表主動(dòng)要求擔(dān)任“傳達(dá)者”，結(jié)果出現(xiàn)了表達(dá)不清，“傾聽者”無法理解其指令的意圖，沒有完成“傳達(dá)者”的工作。在與“傾聽者”的交流中，她也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。

在第二輪推選自愿者時(shí)她又主動(dòng)要求當(dāng)“傳達(dá)者”，在主持人的同意下，他努力地思考和積極嘗試著有效溝通的要素，看到“傾聽者”們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下準(zhǔn)確地畫出與樣圖二相同的圖形時(shí)，高興地說：“謝謝同學(xué)們，我找到了原因，我理解同學(xué)的心情了?！?/p>

學(xué)生感言

第一個(gè)學(xué)生：見到同學(xué)都畫得“離題萬里”，我很震驚。自己覺得說得夠清楚的了，他們?cè)趺淳褪遣幻靼祝吭蚓烤乖谀睦?？在不允許交流和溝通的條件下，我發(fā)出的指令，每個(gè)人都根據(jù)自己的理解畫圖，當(dāng)然就“千差萬別”了?？磥?，除了自己表述不夠清楚，沒有溝通是關(guān)鍵。

第二個(gè)學(xué)生：我是做第二位“傳達(dá)者”的，因?yàn)橹鞒秩嗽试S我與大家溝通，所以我一邊講、一邊示范，不時(shí)詢問：“大家聽清楚了嗎？有問題要澄清嗎？”在大家的一次次提問中，發(fā)現(xiàn)自己講得不夠準(zhǔn)確，不斷改進(jìn)自己的表述。活動(dòng)結(jié)束全班學(xué)生都表示愿意保持上次的分組，矯正自己在溝通中的錯(cuò)誤態(tài)度，認(rèn)真上好這次探究式學(xué)習(xí)課程。

2.《小小的船》一課的探究式學(xué)習(xí)案例片段

每6名學(xué)生為一組，共4組，分布于教室中間。

師：同學(xué)們，今天請(qǐng)?jiān)试S我和你們一起探究《小小的船》第一課的預(yù)習(xí)課時(shí)——做自己的主人。請(qǐng)同學(xué)們按下面提示閱讀課文。我的問題是什么?——我該怎么辦——專心想一想。——做做看！——我做得怎么樣？

學(xué)生很茫然，不知道干什么。

師：先聽我給大家示范自我教導(dǎo)提示語和解決問題提示語?！拔业膯栴}是什么?”是問你在閱讀課文時(shí)遇到了什么問題；有問題了，自己想一想“我該怎么辦？”，有多少解決方法；“專心想一想。”是就目前面臨的問題自己先認(rèn)真想，看自己能不能找到答案；“做做看！”選擇一個(gè)合適的方法解決問題；“我做得怎么樣？”是評(píng)價(jià)自己的結(jié)果，很好時(shí)夸獎(jiǎng)自己，不好時(shí)繼續(xù)努力。例如：我的問題是拒絕別人讓我抽煙；我該怎么辦呢？我避免與讓我抽煙的人見面，或者勇敢地對(duì)讓我抽煙的人說“不、我不抽”；專心想一想，哪個(gè)方法好呢，逃避不是辦法，拒絕表現(xiàn)勇氣；做做看，以后的一周我都拒絕了別人給我的煙；我做的怎么樣，我覺得很好很有效，以后我還這樣做。然后，請(qǐng)每位成員想一想，本節(jié)課遇到的問題是什么，寫下來，想一想解決辦法及適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。每位成員輪流到團(tuán)體中央，面對(duì)大家，大聲說出自己的問題大家給出鼓勵(lì)。同學(xué)們，明白了嗎？

表2

生：明白了。

接著學(xué)生都忙碌起來，有的寫，有的讀，有的和同伴商量。10分鐘后，4個(gè)小組開始有成員站在小組中央展示了。老師來回走動(dòng)，聽學(xué)生的發(fā)言。

第一組的學(xué)生A：（舉著本子，上面是“尖”字）這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)；我可以問咱們組的XX，上次我不認(rèn)識(shí)的字問他，他就會(huì)，或者我查字典，或者等我回家問我媽；我想了想，這個(gè)字沒學(xué)過，字是“小”和“大”組成，書上標(biāo)有拼音“jiān”我會(huì)拼音；我自己試著拼出了音；我覺得我進(jìn)步了，我很高興。

第二組的學(xué)生B：（手指“只”字）我不認(rèn)識(shí)；我可以問三組的XX，或者問老師，或者四組的XX；我覺得多問幾個(gè)人好些；我問了2個(gè)同學(xué)結(jié)果意見不同，共同問老師才知道是個(gè)多音字；我覺得自己學(xué)到了知識(shí)，以后要多問問題。

第三組的學(xué)生C：昨天夜晚我看到的月亮像圓的大餅，書里為什么說像小船呢？我問咱們組的XX，他說月亮像吃掉一口的大餅。

第三組的學(xué)生D:就是小船和書里寫的一樣，我見過。

第三組爭(zhēng)論了起來，互不相讓，面紅耳赤。

第四組的學(xué)生E：我在想能坐到月亮上，月亮上有什么呢？好想看看啊！

30分鐘過去了，只剩學(xué)生C和學(xué)生E的問題爭(zhēng)論不下。老師喊停。讓每組把沒解決的問題展示給全班。

師：本節(jié)課快結(jié)束了，老師從你們身上學(xué)到很多東西，希望每位同學(xué)以后每天晚上觀察并畫出你看到的月亮形狀下次課繼續(xù)展示；至于月球上有什么，大家認(rèn)為月球是什么樣就把它畫出來吧！

三、分析與探討

教學(xué)案例是在探究情境中進(jìn)行的，學(xué)生也都參與了探究式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)都屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。（表2）是教學(xué)案例的具體討論。

[1]高春鴻，李江濤.提高職業(yè)社會(huì)能力方法探究[J].價(jià)值工程，2010.2.

[2]陳嵐.運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高護(hù)生對(duì)人際溝通的“體悟”[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2008