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      在職業(yè)道德與法律課程中滲透公民教育的探索

      2012-03-19 07:30:54
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年20期
      關(guān)鍵詞:禮儀職業(yè)道德公民

      謝 緯

      (南京衛(wèi)生學校,江蘇 南京 210038)

      1 什么是公民教育及公民教育的目標

      公民教育一般指的是培養(yǎng)公民精神造就良好公民的教育,是一種協(xié)調(diào)公民與國家、公民與政府、公民與社會、公民之間相互關(guān)系的教育,其宗旨在于實現(xiàn)公民的政治社會化、經(jīng)濟社會化、法律社會化和道德社會化[1]。

      2 公民教育的主要內(nèi)容

      根據(jù)相關(guān)資料和研究成果,當代我國公民教育的內(nèi)容為:一是公民意識、公民法制等方面的知識。公民意識是一種現(xiàn)代文明意識,其立足點是公民。增強公民意識,是社會主義民主政治的本質(zhì)要求。公民意識所喚起的自主、平等精神,能使公民明確自己的社會責任,從而激發(fā)其參與國家事務(wù)的積極性。目前,我國正處于從“人治”走向“法治”社會的起步階段,這就離不開公民意識作用的發(fā)揮。公民意識的核心是法律意識,公民意識普遍覺醒,就能形成普遍的“法治”觀念,使社會主義民主和法治真正落到實處,使法治理念、法律制度轉(zhuǎn)化為人們生活中的信念和準則,從而有利于建立起普遍有效的法治秩序。二是公民的思想教育、政治教育、道德教育、法律教育、環(huán)境教育和心理健康教育等知識。思想教育在于使人們掌握認識世界的思維方法,力求使主觀認識與客觀實際相符合,表現(xiàn)出方法論的特征;政治教育是統(tǒng)治階級運用上層建筑的政治權(quán)力和意識形態(tài)的灌輸功能,對社會成員所進行的政治立場、觀點和態(tài)度的教育,其目的是使社會成員認同和服從該社會制度,表現(xiàn)出強制性的特征;道德教育則是社會使其所倡導的道德原則和道德規(guī)范,內(nèi)化為社會成員的德性、轉(zhuǎn)化為其德行的活動,其目的是使社會成員去惡揚善,具有自覺性的特征;法律教育,簡單地說,就是關(guān)于法律知識方面的教育;環(huán)境教育則是教育者利用環(huán)境所進行的教育;心理健康教育就是關(guān)注人們的心理發(fā)展及其良好與否的狀況,從心理角度所進行的教育。三是公民要以社會公德,職業(yè)道德和家庭美德的標準要求自己,并自覺遵守社會規(guī)范。四是不但要有公民義務(wù)意識,而且要有公民權(quán)利意識。尤其是要培養(yǎng)公民的權(quán)利意識,使公民具有參與國家與社會事務(wù)的意識與能力。五是公民要培養(yǎng)自己的平等、自由、民主意識,人人平等是自由、民主的前提,民主又給平等以保證。所以,不但要有自由、平等的意識,還要有民主的意識[2]。

      3 在職校德育課教學中開展公民教育的必要性

      3.1 德育課與公民教育的關(guān)系

      《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》:“德育主要是對學生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育”[3]。從內(nèi)涵上看,德育與公民教育兩者之間存在著一定的聯(lián)系。

      縱觀世界公民教育,通常都采用公民教育課程化的模式。公民教育課程化主要有3種形式,即設(shè)置獨立分科的公民教育課程、開設(shè)綜合的公民教育課程和進行滲透式的公民教育。獨立分科的公民教育課程,是指以專門的一門學科系統(tǒng)地傳授公民知識,進行公民教育;綜合的公民教育課程,是指以公民教育來統(tǒng)整紛雜的課程內(nèi)容,通過歷史、地理、政治、法律等社會學科來傳遞公民教育內(nèi)涵;滲透式的公民教育,是指將公民知識滲透到相關(guān)課程和活動中,以推動學校全體成員的共同關(guān)注和積極參與。作為一名德育課教師,筆者主要以本學科為視角,思考與探索滲透式公民教育的途徑。

      3.2 在職業(yè)道德與法律課程中滲透公民教育

      職業(yè)道德與法律是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程。本課程以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,深入貫徹落實科學發(fā)展觀,對學生進行道德教育和法制教育[4]。而這與公民教育的主要內(nèi)容是相吻合的。通過職業(yè)道德與法律課程的教學,指導學生掌握與日常生活和職業(yè)活動密切相關(guān)的道德規(guī)范和法律常識,以提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。這是公民教育的重要內(nèi)容,也是在德育中滲透公民教育的途徑之一。

      4 在職業(yè)道德與法律課程中開展公民教育的途徑

      4.1 導入具有公民教育效果的教學素材,對學生進行公民教育

      案例教學法是職業(yè)道德與法律課程較多采用的教學方法,精選教學案例對于提高法律課堂的實效性具有關(guān)鍵的作用。在職業(yè)道德與法律課中滲透公民教育,可以通過導入具有公民教育效果的教學素材,對學生進行公民教育。例如,筆者在給護理專業(yè)學生上“恪守職業(yè)道德”這一節(jié)課時,當時正好在網(wǎng)上有一則新聞,內(nèi)容是:一名護士在微博上發(fā)博文讓病人“等我下班后再死”,引發(fā)了社會熱議。筆者在教學中引用這個案例,學生紛紛發(fā)表評論,譴責該護士的行為。在此基礎(chǔ)上,筆者引導學生思考:作為一名準護士,我們需要具備什么樣的職業(yè)道德?職業(yè)道德對于從業(yè)人員及服務(wù)對象來說,具有什么重要意義?針對這些問題,學生結(jié)合自己專業(yè)展開了熱烈討論。通過這次討論,學生意識到,作為一名醫(yī)護工作者,具備良好的職業(yè)道德是護理工作的崗位需要,同時,作為一名護士,身上也承載著崇高的社會責任,應(yīng)集中體現(xiàn)“白衣天使”的美好形象,并且在今后的學習中,應(yīng)當著力培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習慣,為將來入職打好基礎(chǔ)。

      4.2 充分發(fā)揮學生自我教育作用,引導學生自主探究、合作交流

      教材第一單元從“習禮儀,講文明”入手,使學生了解個人禮儀、交往禮儀中的基本要求。對于學生來說,具備良好的禮儀素養(yǎng)是未來參與社會公共生活的必備要求,關(guān)乎學生的全面發(fā)展,關(guān)乎國民素質(zhì)的整體提升,是公民教育的內(nèi)容之一。

      在講這部分內(nèi)容時,筆者充分發(fā)揮學生的學習自主性,依據(jù)班級人數(shù),將學生劃分成若干個學習小組,每個小組在儀表禮儀、形體禮儀、言語禮儀、電話禮儀、網(wǎng)絡(luò)禮儀和做客待客禮儀這幾個任務(wù)中選取一個作為自己的研究對象。組內(nèi)成員分工合作,查閱資料,制作課件并準備進行成果匯報。筆者事前告知學生,要依據(jù)各自任務(wù)完成情況進行評分。因為與平時成績“掛鉤”,學生在思想上普遍比較重視,并在完成小組任務(wù)的過程中,充分利用各種渠道查找有關(guān)禮儀知識的圖文資料,進行自主學習,極大地提高了教師課堂教學的效率。課堂成果展示精彩紛呈。不僅援引了理論,而且善于發(fā)掘身邊的禮儀現(xiàn)象。有的小組還將校園中的不文明行為抓拍圖片,做成課件,在學生中起到了很好的警示和自我教育作用。

      課下,有的班級還利用班會課時間,開展了“展禮儀風采,做文明學生”為主題的禮儀知識競賽和情景劇表演活動,并向全校發(fā)出《講禮儀倡議書》。借助一系列的文明禮儀主題活動,筆者發(fā)現(xiàn),大家的文明禮儀意識有了很大程度的提高,懂得去珍惜并塑造良好的個人形象。

      課堂是公民教育的主陣地,而良好的個人修養(yǎng)是公民道德行為養(yǎng)成的基礎(chǔ)。通過讓學生在教學活動中開展自主探究,可以鍛煉學生明辨事非的能力,從而形成正確的、穩(wěn)定的價值觀。

      4.3 改進學業(yè)評價的內(nèi)容和方式

      與其他課程相比,德育課程有其特殊性。德育課教學效果不會立刻顯現(xiàn),也不會因一學期教學結(jié)束而全面反映出學生實際學習效果。德育課教學效果、學生學習效果的顯現(xiàn)是一個長期的過程,是在學生日常生活、工作行為過程中逐漸顯現(xiàn)的。所以,對于德育課程學業(yè)效果的評價也應(yīng)當是動態(tài)、長期的。

      從目前的考核機制看,德育課程重在對學生道德知識的考核,而對學生情感態(tài)度、技能運用方面的考核則比較少。學生通過考試拿到高分并不意味著他們能夠在情感上真正認同并內(nèi)化這些價值觀,也不意識著他們能夠?qū)嶋H運用這些價值觀來指導自己的行為實踐。因此,在現(xiàn)實生活中常常發(fā)生學生在道德領(lǐng)域知、行背離的現(xiàn)象。

      基于以上分析,筆者認為,德育教師應(yīng)當努力探索與推進學業(yè)評價方式的改革,更加注重對于學生的過程性評價。具體來說,將學生的日常行為表現(xiàn)列入平時成績并提高其在總成績中的比重;在考核方式上,可以采用開放式命題,如對社會事件的觀點、評論,召開主題班會,現(xiàn)場演講與辯論,情景模擬等,都可以作為考試方式之一;考核涉及內(nèi)容應(yīng)包括學習應(yīng)掌握的知識、原理,也包括學習態(tài)度、行為表現(xiàn),尤其是思想覺悟、品德方面的變化等,力求以全面、客觀的指標來綜合考查學生德育課學習效果。

      目前,我們在職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學評價中,把模擬就業(yè)面試活動引入考核中,讓學生在模擬活動中展示自己的能力,考核學生掌握的知識要點,在實踐中的運用能力,也為學生以后真正就業(yè)面試做好準備。

      4.4 校園力量的整合

      學校是學生日常學習與活動的主要場所,也是學生進行公民實踐的重要土壤。學生通過將課堂上習得的公民知識與技能,在學校環(huán)境中加以實踐和訓練,從而增進公民正確的價值觀的形成,養(yǎng)成一定的公民自主行為。因此,德育課教師可以借助學校各部門力量,開展形式多樣的德育活動,訓練學生的公民行為。

      德育課堂是對學生進行禮儀規(guī)范的宣傳與教育的主渠道,而要將禮儀知識落實到行動層面,則要依靠學生在各種實踐中不斷培養(yǎng)。學校是踐行禮儀規(guī)范的重要場所之一,對學生禮儀素養(yǎng)的形成起著重要的推進作用。因此,德育教師可以聯(lián)合學校其他部門,開展一系列活動,以培養(yǎng)學生的禮儀習慣。例如:在學習第一單元“習禮儀講文明”時,在學校學生科的組織與配合下,全校開展了為期一個月的“文明禮儀伴我行”活動?;顒禹椖堪ǎ簩W習培訓、宣傳引導、專題討論、演講競賽、專項行動、總結(jié)表彰等?;顒右浴瓣P(guān)注身邊的文明現(xiàn)象,爭做文明學生”為主題,借助學生喜聞樂見的形式,如觀看文明禮儀光碟,引導學生理解遵守文明禮儀的重要性,并自覺踐行文明禮儀行為?;顒拥拈_展,進一步營造了“學文化、知禮儀、樹新風”的良好校園氛圍,提升了學生的文明素養(yǎng)。

      德育教師應(yīng)當與學校各部門緊密配合,通過形式多樣的活動,對學生公民行為的養(yǎng)成施加綜合影響。例如,與學生科、后勤保衛(wèi)部開展合作,邀請我省未成年犯管教所工作人員到學校給學生開設(shè)法制專題講座,對學生進行普法教育;與學生科、團委合作,舉辦校園文明風采大賽,規(guī)范學生日常行為,強化其公民意識。

      由此可見,除了傳統(tǒng)的德育課堂外,學校也應(yīng)當成為對學生進行德育的重要場所,對學生公民素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。學生的德育知識需要經(jīng)過生活實踐的檢驗與強化,才能做到德育與知、行的統(tǒng)一。

      [1]王東虓.論民族精神教育與公民教育相結(jié)合的歷史必然性[J].鄭州大學學報:哲學社會科學版,2006(4):6-9.

      [2]楊麗敏.當代我國公民教育實施的思考[D].長春:吉林大學,2007.

      [3]教育部.教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見[R].2005-04-20.

      [4]教育部.職業(yè)道德與法律教學大綱[R].2008-12-26.

      [5]穆偉山.學校公民教育:傳統(tǒng)學校教育的轉(zhuǎn)型—學校公民教育的內(nèi)容、目標、途徑和保障[EB/OL].http//www.cpce.gov.hk/civiceducation.hk/pdf/e44.pdf,2008-02-01.

      [6]李潔珍.論倫理秩序、法制秩序與公民意識[J].求實,2007(5):53-58.

      [7]魯潔.教育的返本歸真——德育之根基所在[J].華東師范大學學報:教育科學版,2001,19(4):1-6.

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