李愛榮
(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 孝感 432000)
教師教學(xué)中有些行為會阻礙或不利于工作的順利開展,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果,甚至危害學(xué)生的身心健康。在這些教學(xué)行為中,教師本人沒有認(rèn)識到對教學(xué)起負(fù)面作用或者沒有起促進(jìn)作用的教學(xué)行為,即教學(xué)疏忽。矯正司空見慣的教學(xué)疏忽是極有意義的,下列幾種教學(xué)疏忽較為普遍,應(yīng)當(dāng)引起廣大同仁的高度重視。
在每天上、下午第一節(jié)課的預(yù)備鈴到上課鈴之間的10分鐘內(nèi),“唱歌”似乎成了學(xué)生的必做之事,至于唱什么歌曲,極少有師生去關(guān)注和研究。因此,不難聽到軟綿綿的情歌,激昂的勁歌,有一句沒一句的“亂唱”,甚至惡作劇式的“怪唱”。我們沒有考證課前唱歌始于什么時候以及它的背景,但可以確信當(dāng)初的“發(fā)明者”肯定是有正當(dāng)理由的。人們的思維總會有這樣的缺陷——視沿襲已久的、經(jīng)?;男袨榉绞綖闊o需尋找理由的、自然而然的事情。而我們可以對課前唱歌提出以下問題:它的作用何在?是否所有的歌曲都能起到積極的作用?它的作用能否由其他方式所替代?哪些方式可以代替它等。
我們認(rèn)為,課前唱歌的作用在于產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的聯(lián)想,集中學(xué)生的注意力,調(diào)整學(xué)生的心態(tài),釀造積極的情緒,為即將開始的課堂學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備,營造教學(xué)氛圍。但不同的歌詞意境及曲調(diào)旋律會使人產(chǎn)生不同的聯(lián)想,激起不同的情緒反應(yīng)。因此,每一首歌曲,對人的影響都會有差別;每一類歌曲,都會以它獨(dú)有的旋律和情感特征感染人、影響人。能夠起到上述作用的歌曲才適宜在課前10分鐘唱,否則可能會適得其反。實(shí)踐表明,靜坐、深呼吸以及朗讀真理、啟示語等方式也能起到上述作用,甚至在有的場合和情形下,它們的效果比唱歌更好。
中、小學(xué)的任課教師對自己的學(xué)生十分熟悉,教師一般都能叫出學(xué)生的名字,極少有不認(rèn)識學(xué)生的情況。然而,職校的部分教師,對任教班級的大部分學(xué)生都不認(rèn)識。我們認(rèn)為,這既有教師主觀方面的原因,也與教學(xué)所涉及的客觀因素有關(guān),同時還受職校對教師管理和評價方式的影響。
就教師主觀方面而言,可能有以下一些認(rèn)識上的原因使教師自覺或不自覺地忽略或放棄了對學(xué)生的了解。一是有些教師認(rèn)為對學(xué)生是否熟悉、了解對教學(xué)沒有什么影響,只要自己專業(yè)過硬、教學(xué)盡力,就算稱職的教師;二是教師以為熟悉、了解學(xué)生只對教育管理學(xué)生有幫助,而這主要是班主任的工作,對即將成年或已經(jīng)成年的學(xué)生,任課教師教育學(xué)生也許會費(fèi)力不討好。就客觀因素來講,職校的大部分學(xué)科只開設(shè)一、二學(xué)期,且周學(xué)時較少,加上極少安排課外輔導(dǎo)時間(中小學(xué)里,即使不安排輔導(dǎo)時間,任課教師也會由于升學(xué)壓力的驅(qū)使而自覺地尋找輔導(dǎo)時機(jī)),因而與學(xué)生在一起的時間不多;職校學(xué)生學(xué)習(xí)的直接壓力不大,相對中小學(xué)生來說,不太在乎學(xué)業(yè)成績,因而向任課教師討教問題的意識不強(qiáng),這也大大減少了師生交流的機(jī)會;有些任課教師在同一時間內(nèi)任教的班級多,使得任課教師忙于應(yīng)付教學(xué),無暇顧及學(xué)生。
如果對以往入學(xué)基礎(chǔ)好的職校生,任課教師不熟悉學(xué)生還不會顯示出不妥,但對現(xiàn)在入學(xué)基礎(chǔ)較差的職校生,任課教師不熟悉、了解他們,將明顯地削弱教學(xué)效果。因?yàn)槭煜ぁ⒘私鈱W(xué)生,能夠使任課教師方便地與學(xué)生進(jìn)行交流,增強(qiáng)課堂師生互動的針對性;有利于建立和諧、民主的師生關(guān)系,讓學(xué)生感覺到教師對自己的關(guān)愛和尊重(這對基礎(chǔ)不佳、自信心不足的學(xué)生來說愈顯重要),才能營造出樂于學(xué)習(xí)的氛圍。
不少教師以為講授好新課,就算完成了課堂教學(xué)任務(wù),復(fù)習(xí),尤其是教材章節(jié)后面有知識小結(jié)的復(fù)習(xí),無需指導(dǎo),是學(xué)生自己的事情,因而極少安排專門的復(fù)習(xí)課。筆者認(rèn)為,復(fù)習(xí)的目的不僅是“溫故知新”,還應(yīng)該通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)提高各項(xiàng)能力,尤其是整理知識的能力。要達(dá)到這樣的目的,僅僅靠學(xué)生自己的努力難度較大,而且復(fù)習(xí)的效果也往往難盡人意。因此,在一堂新課結(jié)束時,教師應(yīng)該及時歸納小結(jié)課堂內(nèi)容,在學(xué)完一個單元或章節(jié)后,教師還需安排專門的課時用于復(fù)習(xí),如引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理,解答復(fù)習(xí)題等。
強(qiáng)調(diào)的目的是引起學(xué)生注意,引發(fā)學(xué)生的深度思考。教學(xué)實(shí)踐表明:適度的強(qiáng)調(diào)是引起學(xué)生注意的一種有效方式,但如果過度將會帶來副作用。首先,那些連音調(diào)都沒有變化的、機(jī)械的、放錄音似的反復(fù)啰嗦(稱之為“過度強(qiáng)調(diào)”),作為一種單調(diào)的刺激作用于學(xué)生大腦,會使其大腦皮層的興奮性下降,以致產(chǎn)生抑制,從而導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期效果與實(shí)際效果的背離。其次,面對學(xué)生群體的強(qiáng)調(diào),隱含了全體學(xué)生或大部分學(xué)生沒有集中注意力的前提,客觀上造成教師強(qiáng)調(diào)只是針對了一部分學(xué)生,甚至少部分學(xué)生、個別學(xué)生,而浪費(fèi)、侵占了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。另外,有時教師的過度強(qiáng)調(diào),可能還帶有“寫”在教師臉上的對學(xué)生的不滿情緒,這容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,引起抵觸行為,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。即使是適度的強(qiáng)調(diào),也應(yīng)該注意方式方法,如改變復(fù)述的語速、音調(diào);將學(xué)習(xí)中需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)內(nèi)容滲透到整個教學(xué)過程之中;對某些不是普遍性的問題,找相關(guān)學(xué)生單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。■