何文廣

(北京師范大學(xué)，北京100875)

語(yǔ)言不僅是人類(lèi)表達(dá)思想、交流情感的重要工具，而且還是通向人類(lèi)心靈深處、揭示大腦認(rèn)知過(guò)程的重要渠道。眾所周之，語(yǔ)言認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其間涉及到詞素的識(shí)別、詞匯意義的提取、句法結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、語(yǔ)句意義的整合及其文本思想的通達(dá)等，而且還受到諸如動(dòng)機(jī)、情感、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等因素的影響。

基于此，語(yǔ)言認(rèn)知近幾十年來(lái)成為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等諸多交叉學(xué)科關(guān)注的對(duì)象。人們希望通過(guò)對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程的研究，不僅能有效地揭示語(yǔ)法、語(yǔ)義加工的內(nèi)在歷程，勾畫(huà)出復(fù)雜的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)譜系，而且能更加深入地揭示大腦的運(yùn)作機(jī)制，以便能從根本上闡釋語(yǔ)言產(chǎn)生、獲得和發(fā)展的脈絡(luò)。為此，自上世紀(jì)60年代開(kāi)始，并以80年代為繁榮標(biāo)志的西方語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)得到蓬勃的發(fā)展，學(xué)者們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域里不但作出了一系列富有見(jiàn)地的理論闡釋?zhuān)已芯砍鲈S多頗具信度及效度的方法和程序。本文旨在通過(guò)對(duì)西方語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域里方法的梳理，勾畫(huà)出該領(lǐng)域研究范式的演進(jìn)過(guò)程，在增進(jìn)人們對(duì)西方語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)深層次認(rèn)識(shí)的同時(shí)，為我國(guó)語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的建設(shè)和發(fā)展提供些現(xiàn)實(shí)的幫助和思想上的啟迪。

“范式”(paradigm)系美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家kuhn在其《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的一個(gè)哲學(xué)概念。盡管其前后措辭不一，內(nèi)涵變換不定，但總的來(lái)看，主要是指:某一領(lǐng)域的科學(xué)家或科學(xué)家集團(tuán)在從事相關(guān)研究時(shí)所共同持有的研究信念、信仰，表現(xiàn)在具體操作上則體現(xiàn)為一套穩(wěn)定的規(guī)則、方法、程序。(kuhn 1962:43－51)。kuhn引進(jìn)該概念的核心目的在于以此為標(biāo)尺對(duì)科學(xué)的發(fā)展作出評(píng)判。在他看來(lái)，有無(wú)成熟的研究范式是衡量某一科學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志?？茖W(xué)的進(jìn)步不可避免地體現(xiàn)為研究范式間的變更和替代。范式概念的提出不僅使人類(lèi)可以從更高的哲學(xué)角度上俯瞰人類(lèi)科學(xué)變更、演進(jìn)的歷史，而且也為學(xué)者們剖析某一具體科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供有力的工具?；诖?，我們認(rèn)為，當(dāng)前西方語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)正處于范式迭起、方法紛呈的局面中，對(duì)其研究范式的梳理和審視有極為重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

1 語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的行為研究范式

行為研究是較早進(jìn)入語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域、且目前仍較為普遍的一類(lèi)研究范式。該范式旨在通過(guò)操縱實(shí)驗(yàn)條件來(lái)觀察個(gè)體的行為表現(xiàn)，以此來(lái)推斷其內(nèi)部的心理活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上分析實(shí)驗(yàn)材料的語(yǔ)言特性。由此看來(lái)，其思想根基是行為主義哲學(xué)理論。自定步速移動(dòng)窗口任務(wù)(self-paced moving window task)、眼動(dòng)操控技術(shù)(eye-moving monitor technology)、語(yǔ)言迷津任務(wù)(language maze task)是語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)行為研究范式下較為常用的三種技術(shù)。

自定步速移動(dòng)窗口任務(wù)在語(yǔ)言認(rèn)知任務(wù)中，考查的內(nèi)容比較寬泛，涉及到詞匯(Broersma 2002)、語(yǔ)法(Waters＆Caplan 2001)及語(yǔ)義(Assche et al.2011)等言語(yǔ)材料的加工和理解。該技術(shù)主要基于被試對(duì)項(xiàng)目材料的反應(yīng)時(shí)和理解的準(zhǔn)確性兩個(gè)指標(biāo)。具體做法是，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把?shí)驗(yàn)材料按照要求分割成不同的考查單位，而后運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)相應(yīng)程序。被試注視電腦顯示屏，并對(duì)屏中的內(nèi)容按要求進(jìn)行反應(yīng)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄被試的反應(yīng)時(shí)和理解的準(zhǔn)確性。該方法給予被試一定的主動(dòng)性，易于引起被試的興趣，提高了被試的注意程度。但其分割呈現(xiàn)刺激單位的方式，顯然破壞了句子水平上的自然呈現(xiàn)所傳達(dá)的語(yǔ)言意義，而且，附在每項(xiàng)任務(wù)后面有關(guān)句子理解水平問(wèn)題的測(cè)試也妨礙正常的閱讀速度。顯然，這些與被試在自然環(huán)境下的閱讀行為有著明顯的不同。而眼動(dòng)操控技術(shù)的運(yùn)用則克服了自定步速移動(dòng)窗口任務(wù)的上述不足。在該任務(wù)中，被試可以在自然閱讀環(huán)境下自由地完成閱讀任務(wù)，而且可以隨時(shí)地對(duì)不確定的閱讀單位的意義進(jìn)行斟酌和思考。計(jì)算機(jī)負(fù)責(zé)記錄被試視線運(yùn)動(dòng)變化的軌跡，并借助于對(duì)該軌跡的分析來(lái)洞悉人類(lèi)的閱讀模式，進(jìn)而推測(cè)不同語(yǔ)言現(xiàn)象背后的差異。(Staub 2010，Traxler et al.2005)雖然上述兩種實(shí)驗(yàn)任務(wù)對(duì)于測(cè)量被試的閱讀反應(yīng)時(shí)、句意理解水平、視線變化軌跡等方面較為有效，但語(yǔ)言認(rèn)知更多的是基于句子水平上的認(rèn)知行為，即它更多的體現(xiàn)為即時(shí)性的、信息競(jìng)爭(zhēng)加工的過(guò)程。為有效測(cè)量信息的漸增效應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程是如何影響語(yǔ)言認(rèn)知的，F(xiàn)orster(2009)等人提出了語(yǔ)言迷津任務(wù)。在該任務(wù)中，測(cè)量句子中的每個(gè)詞匯是在其它詞匯伴隨下同時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上，被試的任務(wù)是確定選擇哪個(gè)詞匯以構(gòu)成一個(gè)符合語(yǔ)法，且語(yǔ)義連貫的句子。若選擇正確，則自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)界面的操作，若選擇錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)告知被試，且終止操作。與前面提到的兩種操作任務(wù)比較起來(lái)，語(yǔ)言迷津任務(wù)具有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):第一，在克服言語(yǔ)加工溢出效應(yīng)(spillover effects)現(xiàn)象的同時(shí)，強(qiáng)迫被試進(jìn)入到一個(gè)嚴(yán)格的信息量漸增的加工模式中，從而對(duì)加工每個(gè)詞所付出的心理代價(jià)做出準(zhǔn)確的測(cè)量;第二，由于呈現(xiàn)速度相對(duì)較慢，故能較好地協(xié)調(diào)按鍵反應(yīng)和閱讀速度間的關(guān)系;第三，其間不須要加入理解測(cè)驗(yàn)，且能保證每個(gè)詞匯獲得充分的理解。

2 語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展研究范式

諸多的語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律借助于行為研究范式獲得了很好的實(shí)證支持。(Traxler 2002，Chen 2008)但這些語(yǔ)言現(xiàn)象是基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，還是來(lái)自于人類(lèi)先天的遺傳，行為研究很難給出有力的支持。為此，研究者們開(kāi)始從發(fā)展心理學(xué)的角度，研究人類(lèi)語(yǔ)言認(rèn)知，以期對(duì)上述問(wèn)題作出回答。

鑒于兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言理解的特點(diǎn)，研究者們對(duì)傳統(tǒng)的行為研究范式進(jìn)行了修改，提出了行為－表現(xiàn)任務(wù)(act-out task)、價(jià)值判斷任務(wù)(value judgment task)和自發(fā)語(yǔ)言分析(spontaneous language analysis)等多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

行為－表現(xiàn)范式(act-out paradigm)有時(shí)又稱(chēng)作“句子－圖片匹配任務(wù)”(sentence-picture matching task)，其具體操作如下:首先建構(gòu)由測(cè)驗(yàn)材料構(gòu)成的資料庫(kù)，而后按照每個(gè)句子的的描述匹配相應(yīng)的圖畫(huà)。被試在聽(tīng)過(guò)每個(gè)句子的陳述后，按照句子的描述和自己的理解，選擇能反映句子中相關(guān)事物關(guān)系的圖片，或運(yùn)用圖片建構(gòu)句子中相關(guān)事物的關(guān)系。考查指標(biāo)主要為被試的操作時(shí)間和任務(wù)完成的準(zhǔn)確性。Eisenberg(2002)運(yùn)用該范式對(duì)3－6歲兒童賓、主關(guān)系從句的理解特點(diǎn)進(jìn)行了研究。結(jié)果證實(shí)了來(lái)自于成人被試的研究結(jié)果:在?。瓪W語(yǔ)系中，主語(yǔ)關(guān)系從句比賓語(yǔ)關(guān)系從句加工更加容易一些，說(shuō)明賓主、關(guān)系從句加工不對(duì)稱(chēng)性現(xiàn)象①并非來(lái)自人們的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。但Friedmann和Novogrosk(2004)基于雙向句子－圖片匹配任務(wù)(binary sentence-picture matching task)對(duì)母語(yǔ)為希伯來(lái)語(yǔ)10歲組(平均)且患有具體語(yǔ)言障礙(specific language impairment，SLI)的兒童和4－6歲組語(yǔ)言正常的兒童在賓、主關(guān)系從句的理解方面進(jìn)行了對(duì)比研究，但結(jié)果表明，主語(yǔ)關(guān)系從句加工較為容易一些。

為什么兩項(xiàng)研究會(huì)出現(xiàn)不一致的結(jié)果呢?有些學(xué)者認(rèn)為，由于該任務(wù)中需要兒童根據(jù)關(guān)系從句的描述匹配相應(yīng)的圖片，即需要兒童更好的“表現(xiàn)”，從而增加了任務(wù)的困難程度，不能有效地揭示兒童關(guān)系從句理解能力的發(fā)展水平。為此，Smith(2003)等為了探討錯(cuò)誤信念推理和關(guān)系從句的獲得間的關(guān)系，選用了價(jià)值判斷任務(wù)。在該任務(wù)中，讓3－5歲的兒童根據(jù)關(guān)系從句的描述來(lái)匹配由拿著相應(yīng)玩具的實(shí)驗(yàn)者所創(chuàng)造的情景。已有研究表明，這樣能更加精確和可靠地對(duì)兒童語(yǔ)言能力作出評(píng)估。實(shí)驗(yàn)材料為三種不同類(lèi)型的句子:單一事件的關(guān)系從句、雙事件的關(guān)系從句和并列聯(lián)合句。結(jié)果表明，3歲組兒童無(wú)一例外地在三種類(lèi)型句子上的表現(xiàn)均差于4－5歲組兒童，但對(duì)于3歲組兒童的表現(xiàn)是否是基于隨機(jī)卻不好判斷。為此，作者基于卡方檢驗(yàn)(chi-square)進(jìn)一步作了分析，發(fā)現(xiàn)4－5歲組兒童的表現(xiàn)顯著高于隨機(jī)水平，對(duì)于3歲組兒童來(lái)說(shuō)，在單一事件的關(guān)系從句上，其表現(xiàn)有明顯高于隨機(jī)水平的趨勢(shì)，但對(duì)于雙事件的關(guān)系從句，其理解水平卻與隨機(jī)水平?jīng)]有顯著性差異。說(shuō)明該年齡階段的孩子還不具備加工關(guān)系從句的能力，從而表明人類(lèi)句子加工的能力主要基于經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

人類(lèi)語(yǔ)言認(rèn)知大多發(fā)生于真實(shí)的生活環(huán)境中，所以，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)似乎缺乏說(shuō)服力。為此，Brandt(2008)等為研究德語(yǔ)兒童關(guān)系從句的獲得，錄制了383節(jié)(注:每節(jié)1小時(shí))2－5歲兒童與成人互動(dòng)的場(chǎng)景，并以此為材料對(duì)兒童關(guān)系從句的發(fā)展進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，兒童早期關(guān)系從句的建構(gòu)主要圍繞某一主題進(jìn)行，和簡(jiǎn)單句差異不大，它們涵蓋單一主題、實(shí)施者先于其他受試者、表達(dá)一新信息且以主要從句的字詞序列方式呈現(xiàn)。之后，鑲嵌于主句中的復(fù)雜的關(guān)系從句開(kāi)始出現(xiàn)。具體來(lái)看，在記錄到的所有的關(guān)系從句中，名詞短語(yǔ)的關(guān)系從句數(shù)量最多，比例最高，為38.25%，其次為人稱(chēng)代詞短語(yǔ)的關(guān)系從句，為25.29%，賓語(yǔ)關(guān)系從句為21.31%，主語(yǔ)關(guān)系從句為4.11%。該發(fā)現(xiàn)顯示賓語(yǔ)關(guān)系從句較之于主語(yǔ)關(guān)系從句更具有偏愛(ài)性。

來(lái)自于發(fā)展研究范式的證據(jù)表明，作為人類(lèi)特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，人類(lèi)在加工、理解中所表現(xiàn)出來(lái)的一些特征并非先天所就，而是基于后天經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。但為什么對(duì)于類(lèi)似賓、主關(guān)系從句等語(yǔ)言現(xiàn)象，人類(lèi)在加工時(shí)所付出的心理資源不同呢?詞匯加工中音、形、義提取的時(shí)間歷程有何不同呢?句法、語(yǔ)義加工是一種什么樣的關(guān)系?上世紀(jì)80年代興起的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為上述問(wèn)題的解答可以提供有力的支持。

3 語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究范式

與語(yǔ)言認(rèn)知密切相關(guān)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)主要包括兩類(lèi):一類(lèi)是功能性神經(jīng)成像 (functional neuroimaging)技術(shù)，如正電子輻射斷層攝影(PET)、功能性磁共振技術(shù)(fMRI)等，該類(lèi)技術(shù)側(cè)重于探究語(yǔ)言加工過(guò)程中腦區(qū)的定位問(wèn)題;另一類(lèi)技術(shù)則側(cè)重于描述語(yǔ)言加工的時(shí)間歷程或心理過(guò)程，主要包括事件相關(guān)電位技術(shù)(the event-related brain potential ERPs)、腦電圖(EEG)、腦磁描記法(MEG)及紅外線光學(xué)成像技術(shù)等。其中比較成熟的包括ERPs和fMRI技術(shù)。

ERPs是基于人腦自發(fā)電位(EEG)在一定刺激誘導(dǎo)下產(chǎn)生的、反映認(rèn)知過(guò)程中大腦的神經(jīng)電生理改變。由于ERPs有著很高的時(shí)間分辨率，該技術(shù)目前在語(yǔ)言認(rèn)知領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用。

上世紀(jì)80年代初，Kutas與Hillyard(1980)在句子閱讀任務(wù)中，最初發(fā)現(xiàn)了與語(yǔ)義加工有著密切關(guān)系的N400，從而激發(fā)了后來(lái)研究者的廣泛興趣。一系列與語(yǔ)言加工有關(guān)的腦電位，諸如詞匯加工負(fù)波(LPN)、左前額負(fù)波(LAN)、早期左前額負(fù)波(ELAN)、句法加工正波(P600)、句尾加工負(fù)波(CEN)等陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，為有效展示語(yǔ)言加工的心理歷程及揭示語(yǔ)言特征提供很好的生理學(xué)指標(biāo)。同時(shí)，也找出一些比較成熟的研究方法。

Oddball范式是ERPs研究中最為經(jīng)典的研究方法。實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)呈現(xiàn)同一感覺(jué)通道的兩種概率不同的刺激。大概率刺激為標(biāo)準(zhǔn)刺激(﹥70%)，小概率刺激為偏差刺激(﹤30%)，即需要被試反應(yīng)的刺激。由于出現(xiàn)概率的差異，而誘發(fā)出相應(yīng)的ERP成分。學(xué)者們運(yùn)用該范式對(duì)詞匯加工、詞匯識(shí)別、語(yǔ)音辨認(rèn)、圖片命名等語(yǔ)言認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了顯著的N400、P200、P600等效應(yīng)。(Holcomb ＆ Anderson 1993，Aaltonen et al.1992)

Go-Nogo范式是ERPs研究中另一種較為常用的研究方法。該實(shí)驗(yàn)中刺激出現(xiàn)概率沒(méi)有差異，被試須要反應(yīng)的刺激為Go刺激(靶刺激)，不須要反應(yīng)的刺激為Nogo刺激。Falkenstein，Koslykova和kiroj(1995)等運(yùn)用此方法研究了視、聽(tīng)兩通道刺激加工中的ERPs成分，發(fā)現(xiàn)視覺(jué)字母刺激引起明顯的N2成分，聽(tīng)覺(jué)刺激則沒(méi)有。同時(shí)發(fā)現(xiàn)視覺(jué)刺激引發(fā)了N400成分，而聽(tīng)覺(jué)刺激則同時(shí)誘發(fā)出N400和P507成分，從而揭示了不同感覺(jué)通道信息加工方面的差異。

此外，研究者還提出了諸如n-back范式、雙任務(wù)加工范式(dual-task paradigm)、聯(lián)想測(cè)驗(yàn)范式等，為語(yǔ)言認(rèn)知的深入研究提供了便利。

雖然ERPs目前是語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的神經(jīng)科學(xué)范式，但由于其空間分辨率的局限，而使其很難準(zhǔn)確定位出語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程中涉及到的腦功能區(qū)。因此，一些人開(kāi)始嘗試著把ERPs技術(shù)和fMRI技術(shù)結(jié)合起來(lái)使用。

fMRI技術(shù)較為突出的優(yōu)勢(shì)是具有較高的空間分辨率，能為心理活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位。在確定認(rèn)知過(guò)程和腦區(qū)活動(dòng)的關(guān)系上較之以往的技術(shù)更提高了一步。Just，Carpenter和Keller(1996)運(yùn)用該技術(shù)成功地發(fā)現(xiàn)三種關(guān)系句②的加工對(duì)相應(yīng)腦區(qū)激活的程度不同，隨從句復(fù)雜程度的增加而擴(kuò)大。Friderici和Kotz(2003)在研究句法和語(yǔ)義加工關(guān)系的過(guò)程中，于顳葉前部發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立的神經(jīng)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，支持了句法、語(yǔ)義分別加工的觀點(diǎn)。

神經(jīng)科學(xué)研究范式的引入，為洞悉“黑箱”之謎及有效揭示語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)在神經(jīng)機(jī)制提供了切實(shí)有效的方法。但語(yǔ)言認(rèn)知并非是一個(gè)純機(jī)械的神經(jīng)機(jī)制運(yùn)行的結(jié)果，其間還受到許多諸如情感、動(dòng)機(jī)、期待等因素的影響。故而完全根據(jù)神經(jīng)的生理變化來(lái)推測(cè)語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程是不完善的。當(dāng)前，有關(guān)N400、P600、LAN等腦電位的語(yǔ)言認(rèn)知的心理學(xué)意義的爭(zhēng)論和分歧，就是很好的明證。

4 語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的病理學(xué)研究范式

病理學(xué)研究范式是語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)最早的研究范式。早在19世紀(jì)60年代，法國(guó)醫(yī)生Broca就借助于該方法發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)。此后，該方法在語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。但鑒于當(dāng)時(shí)生理學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)所限，研究者還不能在被試不受損傷的情況下研究語(yǔ)言認(rèn)知，更不可能根據(jù)研究目的有意識(shí)地操控被試的大腦活動(dòng)來(lái)研究語(yǔ)言認(rèn)知。隨著微電極技術(shù)、區(qū)域冷凍技術(shù)的應(yīng)用，解決上述問(wèn)題逐漸成為可能。

語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的病理學(xué)研究范式是基于這樣一種思想:人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)基于大腦的某種生理結(jié)構(gòu)，如果該結(jié)構(gòu)受到損傷，其功能必然受到影響。同樣，通過(guò)被試作業(yè)中的某些表現(xiàn)可推測(cè)其腦區(qū)的活動(dòng)模式。20世紀(jì)80年代前，語(yǔ)言病理學(xué)的研究基本上是反推式的，即通過(guò)言語(yǔ)障礙病人的臨床表現(xiàn)來(lái)探究其腦損傷的區(qū)域，而后提出某種矯正方案。從80年代后期開(kāi)始，研究者們根據(jù)理論預(yù)測(cè)，主動(dòng)地采取某些措施來(lái)控制大腦某些區(qū)域的活動(dòng)，進(jìn)而觀察其行為表現(xiàn)，然后撤除控制條件，使被試恢復(fù)到原有狀態(tài)，再觀察其行為表現(xiàn)。Lomber(2010)等人采取區(qū)域冷凍技術(shù)對(duì)天生聾貓的視覺(jué)機(jī)能補(bǔ)償現(xiàn)象進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)聽(tīng)覺(jué)區(qū)域的腦皮層在某種程度上承擔(dān)了視覺(jué)的部分功能，為不同感覺(jué)通道間的相互作用和機(jī)能補(bǔ)償現(xiàn)象提供了直接的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為研究聾啞人群的言語(yǔ)認(rèn)知特征提供了幫助。

目前，語(yǔ)言認(rèn)知的病理學(xué)研究范式主要體現(xiàn)在言語(yǔ)障礙人群的研究上。諸如言語(yǔ)發(fā)展遲緩、閱讀障礙、表達(dá)功能受限、失認(rèn)證或失讀癥等成為該領(lǐng)域最為關(guān)注的研究課題。其具體的方法主要是個(gè)案分析、相關(guān)考查和分離模式等。

語(yǔ)言認(rèn)知病理學(xué)研究開(kāi)辟了一條卓有成效的研究途徑，但也面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。首先，它屬于一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，需要心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多方合作。其次，患者選擇性障礙的出現(xiàn)不受研究人員的主觀控制，有些障礙的穩(wěn)定性差，不具有充分的代表性等。所以，該范式的使用須要綜合醫(yī)學(xué)、社會(huì)文化背景、研究者對(duì)被試的了解等因素，才能真正體現(xiàn)其效用。

5 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展也有著類(lèi)似其它學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)歷著哲學(xué)思辨向科學(xué)求證過(guò)程的轉(zhuǎn)變。行為研究范式的引入就是其追求科學(xué)實(shí)證的明證。固然，行為研究范式因其研究過(guò)程的可操作化、觀察指標(biāo)的客觀化、研究結(jié)果的數(shù)量化而增進(jìn)了語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)主義傾向，但其研究中所觀察到的現(xiàn)象及其獲得的結(jié)果由于其外在性而難以對(duì)諸多語(yǔ)言現(xiàn)象尋求到根本性的解釋?zhuān)y以推進(jìn)其研究成果的應(yīng)用。發(fā)展研究范式、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究范式和神經(jīng)病理學(xué)研究范式的引進(jìn)，在很大程度上克服了行為研究所具有的弊端，解決了一些有關(guān)語(yǔ)言發(fā)展是基于經(jīng)驗(yàn)還是人類(lèi)大腦先天優(yōu)勢(shì)的爭(zhēng)論，不但就語(yǔ)言的產(chǎn)生、發(fā)展、異常提出了許多成熟的理論，而且為諸如語(yǔ)音識(shí)別、字詞辨認(rèn)、句法建構(gòu)、語(yǔ)義提取、文本信息整合等語(yǔ)言現(xiàn)象尋求到了其神經(jīng)基礎(chǔ)。在提高語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了其應(yīng)用性。

縱觀語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)研究范式演變的發(fā)展歷史，不難看出蘊(yùn)藏其間的一些趨勢(shì):(1)重量化研究，輕質(zhì)性分析。量化研究一直是科學(xué)主義心理學(xué)所彪炳的，其核心是借助于實(shí)驗(yàn)操作和可靠的數(shù)據(jù)來(lái)揭示現(xiàn)象間的關(guān)系和隱藏于其背后的規(guī)律。這種做法固然可以揭示現(xiàn)象間精密而細(xì)微的關(guān)系，并為它們之間的比較提供了穩(wěn)定的平臺(tái)。但語(yǔ)言的社會(huì)性和多變性使得其間的諸多關(guān)系和現(xiàn)象多呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，故適當(dāng)增加一些個(gè)案研究、話語(yǔ)分析等方法有利于語(yǔ)言現(xiàn)象的探討。在學(xué)科結(jié)合上還當(dāng)注重語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)料學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類(lèi)學(xué)的介入。(2)重生理、神經(jīng)基礎(chǔ)的分析，輕社會(huì)、文化的探討。雖然語(yǔ)言的產(chǎn)生更多的是基于人類(lèi)特有的神經(jīng)生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)神經(jīng)生理基礎(chǔ)的研究，能夠有效揭示語(yǔ)言的產(chǎn)生。但其意義的表現(xiàn)和交流形式的達(dá)成卻承載著濃厚的社會(huì)、文化意義。所以，語(yǔ)言現(xiàn)象的研究應(yīng)該在生理、社會(huì)、文化的基礎(chǔ)上綜合展開(kāi)。(3)多微觀理論模型的建構(gòu)，少系統(tǒng)、宏大理論的構(gòu)想。豐富的微觀理論建構(gòu)有助于語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋和規(guī)律的呈現(xiàn)，但其背后卻顯出語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)研究范式的混亂和模糊，而且容易導(dǎo)致語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)走向唯方法論的窠臼。正如美國(guó)心理學(xué)史大師查普林(James P.Chaplin)所言，方法建設(shè)對(duì)于心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展和理論的建構(gòu)固然重要，但唯方法卻會(huì)阻礙理論的生成，甚至誤入歧途。

注釋

①主、賓關(guān)系從句加工不對(duì)稱(chēng)性是指兩種關(guān)系從句的加工難度存在顯著差異性。印歐語(yǔ)系下主要表現(xiàn)為主語(yǔ)關(guān)系從句加工較為容易，賓語(yǔ)關(guān)系從句加工較為困難。Subject relative clause(主語(yǔ)關(guān)系從句):The senator that attacked the lawyer was a thief.Object relative clause(賓語(yǔ)關(guān)系從句):The senator that the lawyer attacked was a thief.

②該實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的3種關(guān)系從句類(lèi)型Cojoined clause(聯(lián)合關(guān)系從句):The senator was a thief and the lawyer attacked him.Subject-relative clause(主語(yǔ)關(guān)系從句):The senator that attacked the lawyer was a thief.Object-relative clause(賓語(yǔ)關(guān)系從句):The senator that the lawyer attacked was a thief.

Aaltonen，O.Paavilainen.＆ Sams，M.Event-related Brain Potentials and Discrimination of Steady-state Vowels within and between Phoneme Categories:A Preliminary Study［J］.Scand J Log Phon，1992(17).

Angela D.Friderici.＆ Kotz，S.A.The Brain of Syntactic Processes:Functional Imaging and Lesion Studies［J］.NeuroImage，2003(20).

Assche，E.V.，Drieghe，D.＆ Duyck，W.The Influence of Semantic Constraints on Bilingual Word Recognition during Sentence Reading［J］.Journal of Memory and Language，2011(64).

Brandt，S.，Diessei，H.＆ Tomasello，M.The Acquisition of German Relative Clauses:A Case Study［J］.Journal of Children language，2008(35).

Broersma，M.Comprehension of Non-native Speech:Inaccurate Phoneme Processing and Activation of Lexical Competitors［C］.Proceedings of the 7th International Conference on Spoken Language.Center for Spoken Language Research.University of Colorado， Boulder(CD －ROM)，2002.

Chen，B.G.，Ning，A.H.，Bi，H.Y.＆ Dunlap，S.Chinese Subject-relative Clauses are More Difficult to Process than the Object-relative Clause［J］.Acta Psychological，2008(129).

Eisenberg，S.Interpretation of Relative Clauses by Young Children:Another Look［J］.Journal of Children Language，2002(29).

Falkenstein，M.，Koshlykova，N.A.＆ Kiroj，V.N.Late ERP Components in Visual and Auditory Go/Nogo Tasks［J］.Electroenceph.Clin NeurophysioI，1995(96).

Forster，K.I.，Guerrera，C.＆ Elliot，L.The Maze Task:Measuring Forced Incremental Sentence Processing Time［J］.Behavior Research Methods，2009(1).

Friedmann，N.＆ Odsky，R.N.The Acquisition of Relative Clause Comprehension in Hebrew:A Study of SLI and Normal Development［J］.Journal of Children Language，2004(31).

Gloria，S.Waters ＆ Caplan，D.Age，Working Memory，and On-Line Syntactic Processing in Sentence Comprehension［J］.Psychology and Aging，2001(1).

Holcomb，P.J.＆ Anderson，J.E.Cross-modal Semantic Priming:A Time-course Analysis Using Event-related Potentials［J］.Language Cognition，1993(8).

Just，M.A.，Carpenter，P.A.＆ Keller，T.A.Brain Activation Modulated by Sentence Comprehension［J］.Science，1996(274).

Kutas，M.＆ Hillyard，S.A.Reading Senseless Sentences:Brain Potentials Reflect Semantic Incongruity［J］.Science，1980(207).

Lomber，S.G.，Meredith，M.A.＆ Kral，A.Cross-modal Plasticity in Specific Auditory Cortices Underlies Visual Compensations in the Deaf［J］.Nature，2010(10).

Smith，M.，Apperly，I.＆ White，V.False Belief Reasoning and the Acquisition of Relative Clause Sentences［J］.Children Development，2003(74).

Staub，A.Eye Movements and Processing Difficulty in Object Relative Clauses［J］.Cognition，2010(116).

Thomas S.Kuhn.The Structure of Scientific Revolution［M］.Chicago:University of Chicago Press，1962.

Traxler，M.J.，Williams，R.S.，Blozis，S.A.＆ Morris，R.K.Working Memory，Animacy，and Verb Class in the Processing of Relative Clauses［J］.Journal of Memory and Language，2005(53).

Traxler，M.J.，Morris，R.K.＆ Seely，R.E.Processing Subject and Object Relative Clauses:Evidence from Eye Movements［J］.Journal of Memory and Language，2002(47).