龔添喜

(湖南科技大學物理學院 湖南 湘潭 411201)

俗話說學以致用，學習的目的是為了運用所學知識解決實際問題，也就正如培根所言，知識本身并沒有說明它的用途，如何運用知識是獨立于書本之外的一種智慧，需要你親身體驗，悉心發(fā)現(xiàn)[1]，因此學校開設了實驗課程．大學物理實驗是理工科學生進入大學所接觸到的第一門公共基礎實驗課,是實驗技能訓練的開端及后續(xù)專業(yè)實驗課的基礎．其目標是一方面讓學生通過親自動手驗證已知的基本原理從而加深對已學知識的理解和掌握；另一方面培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度和工作作風，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[2]，從而發(fā)展和提高學生的綜合素質(zhì)．然而,如此重要的一門課程，卻被部分學生甚至相關部門所忽視．

下面，筆者結合多年從事大學物理實驗教學工作的實際情況，談談目前大學物理實驗教學中存在的問題及應對措施．

1 當前大學物理實驗教學中存在的主要問題

1.1 部分院校沒給予應有的重視

平時我們常常強調(diào)高校要教學和科研并重，要兩條腿走路，但事實上部分高校只注重科研而忽視了教學，特別是作為基礎的大學物理實驗教學，而專業(yè)實驗因為與科研聯(lián)系緊密相對受到重視些．科研在高校的評比中是硬指標，教學工作是軟指標，特別是基礎實驗教學工作，要花大力氣又不易見成效，因此，就存在著只注重儀器設備等硬件的投入，但儀器設備配置高且利用率低，造成資源閑置，出現(xiàn)重復建設等現(xiàn)象．

1.2 部分教師工作沒有做到位

情形之一,個別教師由于態(tài)度問題而使工作沒做到位．一方面，由于學校不重視基礎教學，安排的課時偏少，沒有給足課時，于是上有政策下有對策，那就應付了事，何必認真；另一方面，評職稱晉級等每一項都與科研緊密掛鉤，而與教學成果相關性不大，除非是極個別特別優(yōu)秀的成果才有用，而且大學物理實驗這一塊也難出成績，它不像其他科研工作，寫了幾篇論文之后，課題就來了，經(jīng)費也有了，配套獎勵也來了．所以教師們也不愿意在教學上下功夫，特別是學歷高而又年輕的教師們更是重科研而輕教學．

情形之二，部分新上崗教師和擔任大學物理實驗教學的研究生由于不熟悉業(yè)務而使工作沒到位．新上崗的教師一般都有崗前培訓，但對于具體課程卻沒有培訓，上理論課的教師負責的話就會跟班聽課，然后再上課．但實際上，學院進人都是缺編才進，所以教師們沒有太多時間來學習，往往都是趕鴨子上架，而對于沒有受到重視的基礎實驗課就更是如此．另外，對于有的院校進不到教師或為省編，往往就聘用研究生來代課，而在讀研究生沒有經(jīng)過專門的培訓對業(yè)務又不熟也使教學工作沒有做到位．

1.3 部分學生對基礎實驗課的認識有誤

既然從學校到教師對大學物理實驗教學工作不重視，又怎能期望學生會對大學物理實驗這個課程有正確的認識而給予認真對待呢？學生對該課程的錯誤認識從各個環(huán)節(jié)中均有所表現(xiàn)．

首先，預習沒有認真對待，預習效果不好，有的學生預習思考題答不上來，更有甚者根本不預習，預習報告抄別人的，個別學生還不是課前抄好，而是等到實驗室才抄；其次，上課時，一部分同學就只是期望教師演示一遍，然后依樣來一遍，把數(shù)據(jù)弄到，交差了事，并不想對問題進行深思，操作過程中出現(xiàn)了問題不能也不想親自動手去解決，第一時間就找教師來解決．有的實驗是兩個人一組，有的同學就只是在一邊看，然后抄了數(shù)據(jù)完事，更有甚者數(shù)據(jù)都會抄錯；最后是完成實驗報告，這一環(huán)，不認真對待的就更多了，一個班就那么幾種版本，有的同學實驗操作時已經(jīng)將數(shù)據(jù)測得，但交來的實驗報告卻是人家的數(shù)據(jù)結果，甚至是別人的錯誤結果．

1.4 實驗成績評定方式的不足

大學物理實驗課程包涵有多個實驗項目，傳統(tǒng)的實驗成績評定方式是由所有實驗項目綜合得到一個總考核成績(優(yōu)、良、中、及格和不及格)，而每一個項目的成績又是由對各環(huán)節(jié)(預習、到課、實驗操作、紀律衛(wèi)生和實驗報告等)的評定而來，前幾項均是當面給定，具有積極和促進作用，但最后一項——實驗報告的評定，必須等學生帶回去進行數(shù)據(jù)處理后再交來，而評定完成后一般不發(fā)下去，被留下來存檔以備上級抽檢．這樣做給檢閱工作以方便——“檔案資料”齊全，但存在嚴重不足，學生對于完成研究成果——實驗報告，其質(zhì)量如何，有哪些不足與問題全無所知，最后只有等學期結束后有一個總考核結果，因此許多問題得不到解決，如每個項目學生沒弄清的問題，沒有做好的問題，甚者有個別同學的實驗報告不見了,到底交沒交都無從知曉．這樣作業(yè)的信息反饋沒有起到應有的積極和促進作用，學生的積極主動性沒有發(fā)揮出來，很大一部分同學都是應付交差了事．

2 對存在問題的反思和應對措施

對于教學中存在的問題，提出在教學、教師和學生三方面的反思，并以筆者的體會，提出幾點應對措施.

2.1 教學方面

對于教學主管部門必須做到兩手都要硬，和教師齊抓共管.

科研可以提升高校的地位和競爭力，但教學是學校的生命線．作為基礎教學工作的大學物理實驗其實已集教學和科研于一體，因為作為一名大學生，之前在中學真正動手做實驗的機會并不太多，而且都是一些簡單的實驗．大學物理實驗開設的內(nèi)容與近代物理研究成果和當前科技密切相關，在培養(yǎng)學生動手能力和思維方式上更高一籌，大學物理實驗是入大學的第一個基礎的實驗課程，對于學生養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和方法至關重要．特別是當代大學生大部分還是獨生子女，培養(yǎng)他們的實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力尤為重要．以上這些只有上下統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識才能真正落實．

2.2 教師方面

對于教師必須做到以教書育人為天職.

當今的社會有點浮躁過于急功近利，教師要坐得住冷板凳，為了科研，為了教學，不為名，不為利，甘做孺子牛．教師的言行是學生的標桿，要隨時注意立穩(wěn)立好這支標桿．教師不但要能自己做科研還要能培養(yǎng)學生能做科研，從某種角度來說，能培養(yǎng)學生做科研更勝于自己做科研，想想培養(yǎng)學生做科研那是一帶十，十帶百，百帶千千萬．因此，一方面，教師要努力提高自身業(yè)務水平．另一方面，必須在各個環(huán)節(jié)對學生做出嚴格要求，不但要能教給他們知識提高他們的能力，更要注重培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和習慣．

2.3 學生方面

對于大學生，教師要引導他們怎樣去學習.

作為一個能有所作為的大學生，教師要讓他們認識到大學這四年的黃金學習時期的重要性，主動去學知識長才干，努力去提高自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和工作作風．態(tài)度決定一切[3]，一個人的能力低可以通過自身努力提高，但沒有良好的學習態(tài)度和習慣會影響到一個人的發(fā)展．總有同學抱怨四年大學生活學不到什么東西，不是不能從大學生活中學到東西，而是自己學不到東西．入校時大家所處的狀態(tài)差不多，當畢業(yè)離校時就千差萬別了，這差別來自于大學生各自對待學習生活的過程．一次實驗課下來，有的同學動手能力提高了，學會了獨立分析和處理問題．但也有個別同學僅僅就得到了一組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)錯誤與否也判別不出來．每次實驗只有親自動手、動眼、動腦了才會有收獲，每次進實驗室之前要熟悉實驗內(nèi)容，帶著問題和為了解決問題的渴望進實驗室．不要只是為了數(shù)據(jù)，甚至期望教師演示一遍然后重復一次，儀器也不要出點問題，記下數(shù)據(jù)就完事，其實如果儀器出點小問題，你就能學到更多的東西．

2.4 應對措施

要改進教學內(nèi)容、教學方式及評價體系.

(1)在科學技術突飛猛進的今天，大學實驗課程的內(nèi)容必須跟隨時代飛發(fā)展，將新的科學技術成果融入到教學中去．但切記注意實驗儀器不要太智能化.因為儀器智能化后，往往是幾個按鍵就能解決問題，學生動手的機會大大減少，得不到應有的鍛煉和提高．

(2)可以增設學生自主設計的實驗項目，提供儀器設備，提出要解決的問題，讓學生設計實驗方案并動手實驗得出結果．最基礎的儀器設備能提供給學生更多的動手鍛煉機會，通過組裝調(diào)試過程可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，通過實驗方案的設計可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，通過自己設計并得到結果，學生的成就感更強，有利于激發(fā)學生的積極性和學習激情，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性．有條件的學?？梢詫嶒炇肄k成開放或半開放式，利用網(wǎng)絡通過選課系統(tǒng)選課，充分利用資源，這樣更有利于教學與科研．

(3)成績的評定應改變單一的由平時成績而定，增設期末考試內(nèi)容，提出實驗項目及要求，考查實驗方案的設計與操作，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性[4]．對于平時成績的最后一環(huán)——實驗報告，要求教師必須及時批閱并發(fā)下去，這樣可充分發(fā)揮作業(yè)的信息反饋作用，使學生錯得明白并能及時更正，以免實驗報告的完成流于形式．同時還可以增設課后答疑環(huán)節(jié)或通過網(wǎng)絡進行答疑解析，增加師生之間的互動，幫助同學們把問題弄懂．總之評價只是手段，最終目的是解決問題．

3 結語

大學物理實驗課程教學的目的主要是培養(yǎng)學生動手能力和解決問題的能力，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膭?chuàng)新人才，因此教師應牢固樹立“強化基礎、注重實踐、追求創(chuàng)新、嚴謹治學”的教學理念和“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、培養(yǎng)人才”的教學目標，切實加強大學物理實驗教學的改革創(chuàng)新．如何提高理工科大學物理實驗教學質(zhì)量，是一個很值得每一位教師長期去探索研討的問題，本人在此拋磚引玉以期與各位同仁共同探討．

參考文獻

1 培根.蘇菲譯.培根論人生.北京：團結出版社,2004.259

2 劉俊娟.大學物理實驗教學改革的探討.物理通報，2011(7)：70

3 陳亞軍.態(tài)度決定一切全集.北京：海潮出版社，2005

4 於黃忠. 提高大學物理實驗教學質(zhì)量探討. 實驗科學與技術，2011(4)：106