胡愛(ài)民

（長(zhǎng)江大學(xué) 一年級(jí)教學(xué)工作部，湖北 荊州 434025）

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一、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中中式英語(yǔ)的主要表現(xiàn)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上總想找漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)果寫(xiě)作成了漢譯英。有些學(xué)生只知道英語(yǔ)單詞的外延，沒(méi)掌握其內(nèi)涵，誤以為這種對(duì)應(yīng)就是對(duì)等，寫(xiě)出了一些令人啼笑皆非的中式英語(yǔ)。大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的中式英語(yǔ)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。

（一）句子不夠連貫

英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)緊湊，漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)松散。英語(yǔ)句子由各種連接詞銜接而成，而漢語(yǔ)句子是否使用連接詞并不影響行文的流暢。例如：金錢(qián)本身既不是好東西也不是壞東西。此句應(yīng)該用neither…nor連接，表達(dá)為：Money itself is neither good nor bad.

（二）短句和簡(jiǎn)單句多，復(fù)合句少

英語(yǔ)中連詞與替代詞使用廣泛，因此英語(yǔ)中復(fù)合句出現(xiàn)較多，漢語(yǔ)則多用短句和簡(jiǎn)單句。如：我們離不開(kāi)空氣，猶如魚(yú)兒離不開(kāi)水。此句最好表達(dá)為：As water is to fish，so air is to man.

（三）主動(dòng)句多，被動(dòng)句少

英語(yǔ)中常用被動(dòng)句。漢語(yǔ)習(xí)慣于人稱(chēng)化表達(dá)，主動(dòng)句多。例如：她受到了熱烈歡迎。有些學(xué)生往往會(huì)這樣表達(dá)：She received a warm welcome.實(shí)際上，用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)更符合英語(yǔ)習(xí)慣：She was given a warm welcome.

（四）詞組搭配與語(yǔ)法功能不能正確結(jié)合

英漢詞匯差異很大。英語(yǔ)詞組、短語(yǔ)豐富，語(yǔ)法功能多樣化。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往不能將詞組搭配與語(yǔ)法功能正確結(jié)合。如：這男孩個(gè)子不夠高，手夠不到書(shū)架（This boy is not tall and his hand can not reach the bookshelf）。此句應(yīng)表達(dá)為：This boy is not tall enough to reach the bookshelf.

（五）不符合英語(yǔ)習(xí)慣

學(xué)生寫(xiě)作中的一些表達(dá)往往不符合英語(yǔ)習(xí)慣。以“渡過(guò)難關(guān)”這個(gè)詞組為例。很多學(xué)生不知如何表達(dá)“渡過(guò)”一詞，寫(xiě)作時(shí)常用pass one’s difficulties，但英語(yǔ)中沒(méi)有pass…difficulties這樣的搭配。有的學(xué)生查漢英詞典，找到“渡”的英文cross，這也解決不了問(wèn)題，因?yàn)閏ross是指渡過(guò)河流等有形的“渡”，是有動(dòng)作的，而“渡難關(guān)”的“渡”是抽象的，沒(méi)有動(dòng)作。我們可以說(shuō)cross a river（street），但是不能說(shuō)cross one’s difficulties，因?yàn)檫@不符合英語(yǔ)習(xí)慣，正確說(shuō)法是get over（overcome，tide over）one’s difficulties。

二、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中中式英語(yǔ)的成因

母語(yǔ)的干擾、不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法的弊端等，直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中中式英語(yǔ)的產(chǎn)生。

（一）母語(yǔ)的干擾

受漢語(yǔ)語(yǔ)言、文化及思維方式的影響，大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中或多或少地使用了中式英語(yǔ)。中式英語(yǔ)不僅是人們進(jìn)行有效交際的一大障礙，而且是學(xué)生寫(xiě)作中的一大難題。因此，盡量減少中式英語(yǔ)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，具有重要意義。實(shí)踐表明，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平離大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn)，受母語(yǔ)的干擾，作文中存在著大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞不達(dá)意、表達(dá)不清、結(jié)構(gòu)混亂、支離破碎等現(xiàn)象。

（二）不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不明確。有的人僅僅把目標(biāo)定在過(guò)四級(jí)上，認(rèn)為過(guò)了四級(jí)就大功告成。很多學(xué)生希望學(xué)好英語(yǔ)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，往往是今天背單詞，明天看語(yǔ)法，后天練聽(tīng)力，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，不背作文范文，不模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，不積極思考，寫(xiě)的作文錯(cuò)誤連篇，出現(xiàn)不合規(guī)范、不合英語(yǔ)文化的畸形英語(yǔ)。第二，不能持之以恒。很多人每天都在學(xué)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)，但實(shí)際效果卻和所預(yù)想的大相徑庭，這和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有關(guān)系：不能堅(jiān)持。學(xué)語(yǔ)言需要很長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)。如果一個(gè)人急功近利，一兩個(gè)月看不到學(xué)習(xí)成效，就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就犯了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大忌。如果他連續(xù)半年不學(xué)英語(yǔ)，肯定就把學(xué)到的僅有的一點(diǎn)東西也忘得差不多了。更有甚者，在大一或大二考完四級(jí)后，兩年時(shí)間不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，等到考研的時(shí)候再開(kāi)始學(xué)習(xí)，到那時(shí)又要重頭來(lái)過(guò)，學(xué)習(xí)效果自然不佳，中式英語(yǔ)也就隨之產(chǎn)生了。

（三）傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法的弊端

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法的弊端導(dǎo)致了中式英語(yǔ)的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法沒(méi)有抓住語(yǔ)言的本質(zhì)，只重視書(shū)面語(yǔ)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯的作用，使學(xué)生容易養(yǎng)成依賴翻譯的習(xí)慣，而且，過(guò)多地利用翻譯還占用了大量教學(xué)時(shí)間，直接影響運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在教學(xué)中的作用。語(yǔ)法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給出例句，脫離學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平。其三，過(guò)分偏重閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料都是一些文學(xué)作品片斷，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。其四，強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常缺乏學(xué)好外語(yǔ)的信心。

三、避免中式英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策

指導(dǎo)學(xué)生打腹稿、列提綱、閱讀相關(guān)材料。要求學(xué)生針對(duì)某一主題獲取素材，選定主題后，盡量舉出能想到的各種理由來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。閱讀相關(guān)主題的各種書(shū)籍及報(bào)刊，寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)及體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)初稿。進(jìn)一步整理思想，確定寫(xiě)作內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，掌握英美文化背景。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用邏輯、詞匯和語(yǔ)法等多種知識(shí)和技能來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，因此不需要使用生僻的詞匯，也不需要寫(xiě)得高深莫測(cè)，而是應(yīng)該抱著平常的心態(tài)去描述自己看到的東西，表達(dá)自己想到的內(nèi)容，將學(xué)過(guò)的詞從記憶深處調(diào)出來(lái)。很多情況下，用平常心態(tài)寫(xiě)出來(lái)的作文，其內(nèi)容雖簡(jiǎn)單但不乏生活氣息，語(yǔ)言雖稚嫩，但卻準(zhǔn)確易懂。

同學(xué)間互評(píng)作文，著重作文內(nèi)容，不涉及形式。針對(duì)主題是否清楚可提出以下問(wèn)題：作者的觀點(diǎn)是什么？文章的中心大意是什么？針對(duì)內(nèi)容安排是否合理提出以下問(wèn)題：作文的提綱是否已列出？提綱各項(xiàng)內(nèi)容是否合乎邏輯？弄清以上問(wèn)題后，通過(guò)相互問(wèn)答來(lái)商定修改意見(jiàn)。

改動(dòng)、重寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。要求學(xué)生對(duì)詞不達(dá)意、表達(dá)不清、結(jié)構(gòu)混亂、支離破碎的部分及語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行改動(dòng)、重寫(xiě)。

認(rèn)真批閱學(xué)生作文。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作文的描述、定義、一致性等因素進(jìn)行指導(dǎo)，并布置相關(guān)的練習(xí)。教師批閱學(xué)生作文時(shí)，通常每篇閱讀兩遍。第一遍，通讀文章，了解大意，對(duì)文章的內(nèi)容寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，包括優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題和建議；第二遍，在語(yǔ)法錯(cuò)誤及用詞不當(dāng)?shù)牡胤阶龀鰳?biāo)記。

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行交流。交流中學(xué)生應(yīng)講述文章大意，回答教師在評(píng)語(yǔ)中提出的問(wèn)題，關(guān)注文章中的語(yǔ)法問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行修改，利用相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在客觀條件下，教與學(xué)只有配合起來(lái)才能起作用。教師應(yīng)刻意培訓(xùn)學(xué)生的英文思維模式，鼓勵(lì)他們用英文進(jìn)行結(jié)構(gòu)、篇章、意境等分析練習(xí)，更關(guān)鍵的是，鼓勵(lì)學(xué)生用英文模式寫(xiě)作，寫(xiě)生活瑣事、影評(píng)、對(duì)事物的看法，等等。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，但在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生的英文思維能力得到提高，自信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性也逐漸提高。