英語寫作教學(xué)診斷式策略分析*

胡紅玲

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東廣州510545)

寫作一向被認(rèn)為是枯燥無味的課程，教師對(duì)寫作課望而生畏，因?yàn)楹茈y激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)寫作教師的授課效果評(píng)價(jià)也很低，提到寫作課就興趣索然。因此，探索有效的寫作教學(xué)方法十分重要。

一 研究現(xiàn)狀概述

目前盛行的各種寫作教學(xué)法包括“結(jié)果教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”和“體裁教學(xué)法”?！敖Y(jié)果教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在文中使用恰當(dāng)?shù)脑~、句法和銜接手段［1］;“過程教學(xué)法”被歸納為準(zhǔn)備、初稿、修改和編輯四個(gè)過程［2］。但這幾種方法在備受關(guān)注和應(yīng)用的同時(shí)也引起了學(xué)者們的爭(zhēng)議。如孟鴻雁認(rèn)為“結(jié)果教學(xué)法”枯燥沉悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性;“過程教學(xué)法”忽略了文章的題材類別，并且對(duì)輸入不夠尤其是語言知識(shí)的輸入不夠［3］?！绑w裁教學(xué)法”容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)千篇一律的局面，并且課堂上難以呈現(xiàn)所有的體裁［4］。為了探討更有效的提高寫作效果的方法，近十年不少學(xué)者對(duì)此作出了不懈的努力，有學(xué)者提出了“綜合教學(xué)法”?！熬C合教學(xué)法”被認(rèn)為是“在教學(xué)中，利用不同教學(xué)法特點(diǎn)的一種說法”［5］。在此基礎(chǔ)上孫麗提出采用結(jié)果－過程折中平衡的綜合寫作教學(xué)法，既要利用結(jié)果教學(xué)法重視語言基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)，又要結(jié)合過程教學(xué)法關(guān)注交際能力的優(yōu)點(diǎn)［6］。

二 寫作教與學(xué)的困惑與困難

(一)學(xué)習(xí)興趣較低、動(dòng)力不足

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)寫作興趣低的原因主要有以下幾種:學(xué)習(xí)目的不明確，為了應(yīng)試被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性;教師教學(xué)方法太單一、互動(dòng)太少導(dǎo)致課堂氣氛沉悶;習(xí)作中錯(cuò)誤較多，學(xué)習(xí)成就感不高等。學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致對(duì)口語的興趣及重視程度遠(yuǎn)超寫作。少有學(xué)生把寫作當(dāng)成是鍛煉語言輸出能力的一種途徑和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的一種手段。部分任課教師照搬教材，就寫作論寫作，注重寫作理論的分析和課堂講授，忽視了閱讀、思維訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練、知識(shí)積累和生活經(jīng)歷等對(duì)于提高寫作能力的重要作用。學(xué)生習(xí)作中常見的結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤包括:文章結(jié)構(gòu)不完整、主題句不明顯、前后呼應(yīng)不周、邏輯結(jié)構(gòu)不清、各部分分布不合理、中心不突出及例證不恰當(dāng)?shù)?。常見的語法錯(cuò)誤則有:代詞指代不明、單詞拼寫錯(cuò)誤、用詞搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)不一致、語句不順暢、用詞不當(dāng)、句子不完整、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等。若文章結(jié)構(gòu)上的問題可通過模仿范文在短期之內(nèi)迅速改善的話，語言功底的提高卻非一朝一夕所能達(dá)到的。

(二)寫作內(nèi)容空洞、言之無物

教師布置寫作練習(xí)時(shí)通常都是一個(gè)班甚至一個(gè)年級(jí)一次一個(gè)寫作題目，很少有教師針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的寫作題目，這就決定了學(xué)生寫作內(nèi)容的個(gè)性化特色難以彰顯。而中國的教育體制和教育理念決定了大部分學(xué)生專注于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，生活體驗(yàn)貧乏，對(duì)于教師布置的寫作題目無話可說，學(xué)生在寫作中絞盡腦汁編纂事例的現(xiàn)象屢見不鮮。如此這般，文章內(nèi)容貧乏、干癟、生硬也是意料之中之事。另外課程的設(shè)置基本上是閱讀課與寫作課分開，很少有效地結(jié)合起來。閱讀課側(cè)重對(duì)篇章的理解和詞匯的積累，很少有教師將之與寫作聯(lián)系起來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累用于表達(dá)的美文美句。學(xué)生的寫作自然也就成了無源之水，無本之木。

(三)照搬教學(xué)理論、缺陷明顯

現(xiàn)今各種指導(dǎo)英語寫作教學(xué)的理論有多種，但各有不足之處，不能從根本上引導(dǎo)教學(xué)的有效開展。如“結(jié)果教學(xué)法”因注重范文的模仿，與學(xué)生實(shí)際需要脫節(jié)，學(xué)生參與度低，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，理論的抽象性也引不起學(xué)生的興趣?！斑^程教學(xué)法”側(cè)重語言的輸出訓(xùn)練，忽視了語言基礎(chǔ)的積累和輸入的重要性，學(xué)生的后勁會(huì)明顯不足?！绑w裁教學(xué)法”受制于課堂時(shí)間的局限性，不能窮盡所有的寫作體裁。如果寫作教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，局限于一種教學(xué)理論，不能有效地整合各種理論的優(yōu)點(diǎn)，并與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生“理論雖用，效果卻不顯”，師生皆感挫敗的現(xiàn)象。

(四)檢測(cè)手段單一、反饋滯后

現(xiàn)行的檢測(cè)手段比較單一，僅限于模仿范文，由教師批改書面作業(yè)，或者學(xué)生相互批改作業(yè)。模仿范文能在短期內(nèi)幫助學(xué)生迅速掌握撰寫文章的結(jié)構(gòu)，背誦套句，卻不能幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨的能力。由任課教師一人批改作業(yè)，除了教師的負(fù)擔(dān)很重以外，還容易導(dǎo)致反饋不及時(shí)，從而影響了教學(xué)效果。由學(xué)生相互批改較教師批改邁進(jìn)了一大步，但事實(shí)上，大部分學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，也無能力發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤。經(jīng)常讓學(xué)生接觸、批改語言表達(dá)不規(guī)范的文章，存在加深這些弱點(diǎn)的危險(xiǎn)，對(duì)于學(xué)生提高寫作能力并無益處。

三 提高寫作教學(xué)效果策略分析

(一)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

1.合理利用教材。教師照搬教材的做法早已沒有新鮮感和吸引力。教師可以適當(dāng)利用課外的材料，教材上的部分材料可以用作學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。因?yàn)閷W(xué)生收集資料相對(duì)較困難，并且沒有辨別能力。而教材上的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選的，適合學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。

2.調(diào)整教學(xué)順序。一般的教師習(xí)慣于從理論到實(shí)踐，要求學(xué)生記住理論然后加以利用。然而，這種思維順序?qū)τ谌狈ι铙w驗(yàn)的學(xué)生而言，卻是抽象而乏味的。如果教師能站在學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和高度稍作調(diào)整，先從實(shí)踐開始，讓學(xué)生有一定的直觀認(rèn)識(shí)，再引出理論加以分析，然后又回到實(shí)踐，似乎更容易被學(xué)生接受。

3.注重思維啟發(fā)，提高參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活需要結(jié)合起來，如溝通表達(dá)的需要、評(píng)價(jià)批判的需要等，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、點(diǎn)評(píng)。

(二)開展讀寫相結(jié)合的個(gè)性化寫作

Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者是由理解語言輸入來習(xí)得語言的，而理解性語言輸入是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平的［7］。要使學(xué)生言之有物，除了引導(dǎo)多體驗(yàn)生活、觀察生活之外，還應(yīng)當(dāng)督促開展定量閱讀，拓寬知識(shí)面，從而不斷提高自己的語言水平。此外，Swain的輸出假設(shè)能強(qiáng)化語言流利性、引起對(duì)語言輸出的注意和檢測(cè)這種假設(shè)的功能［8］。因此，讀與寫應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合起來。于此同時(shí)，鑒于寫作能力是語言綜合能力的體現(xiàn)，還要通過批判、對(duì)比等手段提高學(xué)生的批判能力、分析能力和表達(dá)能力。

另外，可打破統(tǒng)一布置論文題目的做法，讓學(xué)生單獨(dú)或者小組自選感興趣的、有切身經(jīng)歷的題目，并通過口頭討論輸出，再到書面輸出，促進(jìn)相互啟發(fā)、相互批判，提高思辨能力和邏輯分析能力，做到言之有物。

(三)整合教學(xué)理論、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

既然一種教學(xué)理論不能解決所有問題，則可整合各自的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。如吸取“結(jié)果教學(xué)法”學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點(diǎn)，以及“過程教學(xué)法”注重實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，找到現(xiàn)實(shí)需求點(diǎn)。例如在講授如何寫note的章節(jié)中，要求上次課缺席的同學(xué)在黑板上寫下英文請(qǐng)假條，學(xué)生因具備切身的情景，必須動(dòng)筆寫，寫的過程中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。之后再給出范文，要求全班學(xué)生通過比較習(xí)作與范文的差距，總結(jié)范文寫作的特點(diǎn)。此時(shí)如何寫note的方法也就一目了然。然后要求學(xué)生重新寫一篇相互批改，激發(fā)學(xué)生找到了現(xiàn)實(shí)需求點(diǎn)，也激發(fā)了寫作動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)了問題，最后通過師生互相點(diǎn)評(píng)，再尋求答案，包括從范文中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧，分析句式、文章結(jié)構(gòu)和體裁的特點(diǎn)。對(duì)于比較抽象的題目，如保護(hù)環(huán)境策略分析之類的，可以引導(dǎo)學(xué)生先討論，通過團(tuán)隊(duì)的力量獲取足夠的信息量，啟發(fā)思維的廣度和深度，甚至可以開展團(tuán)隊(duì)辯論。等到學(xué)生對(duì)話題有了足夠的信息量時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所匯集的信息進(jìn)行邏輯分析，包括層次性、先后性等，最后要求學(xué)生開始寫作，就可以做到下筆順暢。兩種教學(xué)理論整合的結(jié)果是摒棄了“結(jié)果教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)范文模仿導(dǎo)致枯燥無味的弊端，也克服了“過程教學(xué)法”忽略文章體裁，語言輸入不夠的缺陷。

(四)豐富評(píng)閱手段、提高反饋效果

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了教學(xué)過程要不斷創(chuàng)新，檢測(cè)手段也要與時(shí)俱進(jìn)?！敖Y(jié)果教學(xué)法”提倡重視教師的評(píng)閱作用，但反饋滯后，影響改進(jìn)的弊端很明顯。“過程教學(xué)法”弱化了教師的講解過程，重視學(xué)生的寫作，提倡學(xué)生自我修改，或者學(xué)生相互修改。在此基礎(chǔ)上，可以再豐富一下對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)閱手段，如通過電腦軟件辨析錯(cuò)誤;將學(xué)生習(xí)作在投影中放大，或者黑板上加以板書，師生共同當(dāng)堂分析;或者將習(xí)作與范文進(jìn)行對(duì)比分析等。一方面減少反饋的時(shí)間，減輕教師的批改負(fù)擔(dān);另一方面也能及時(shí)解決常見問題，縮短學(xué)生進(jìn)步所需時(shí)間。此外，也可以借鑒一下西安外國語學(xué)院英語系的做法，專門成立英語寫作輔導(dǎo)中心，安排教師利用固定的課余時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面批改作文。這種一對(duì)一當(dāng)面反饋的效果應(yīng)該是最直接有效的。還可以在檢測(cè)學(xué)生的書面寫作能力之前，先進(jìn)行邏輯能力培養(yǎng)，如通過辯論、討論等方式拓寬思維等。也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)指定閱讀材料的完成情況，畢竟寫作教學(xué)不僅是語法、詞匯等純語言的教學(xué)問題，更是組織、分析、邏輯和表達(dá)等多種能力培養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

總之，任課教師除了要合理地利用教材，整合各種教學(xué)理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效地將閱讀與寫作結(jié)合，同時(shí)通過多種檢測(cè)和批改手段，及時(shí)提供反饋信息，有力地推動(dòng)寫作教學(xué)成功進(jìn)行。

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［4］張小琴，陳廣琦.英語寫作教學(xué)法淺析［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2).

［5］Richard J Platt，Platt H.Longman dictionary of language teaching and applied linguistics［M］.London:Addison Longman China Limited，1998.

［6］孫麗.整體平衡理念在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(6).

［7］Krashen.The input hypothesis:Issue and implications［M］.London:Longman，1985.

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