趙 琳

（中山大學新華學院外國語言文學系，廣東廣州 510630）

語境與聽力課堂活動設計

趙 琳

（中山大學新華學院外國語言文學系，廣東廣州 510630）

語境是言語交際過程中的重要因素，包括情景語境和文化語境等方面。語境對聽力理解活動有重要影響。探討語境與聽力理解活動的相關性，并以此為指導對聽力課堂活動進行相應設計，有助于學習者語境意識的培養(yǎng)和聽力水平的提高。在具體的聽力課堂活動設計中，教師還應從學生的實際水平出發(fā)，保證活動的有效性，以提升教學效果。

語境；聽力理解；課堂活動設計

語境的觀點最初由馬林諾夫斯基提出。弗斯將語境理論引入語言學研究，并提出語境應指語言的整個文化環(huán)境。韓禮德以弗斯的理論為基礎，將情景語境定義為“語域”。他認為語域由三部分組成：語篇場，即“發(fā)生了什么事情，所發(fā)生的社會行為的性質是什么，參與者的具體行為是什么”；基調，即語言活動的參與者以及他們的關系等；方式，即語言在話語活動中所起的作用和參與者期望它在交流中有何作用。他還進一步提出了語境的三個概念：文化語境、篇際語境和篇內語境［1］（P12）。

聽力理解是言語交際的特殊形式，與語境密切相關。但聽力與語境的相關研究目前還很少：田旭［2］研究了語境對聽力教學的影響。楊慧、張新軍［3］探討了聽力理解中的語境化策略。孫韻雪［4］探討了動態(tài)語境對聽力教學的影響。其他研究大多是從認知心理學的角度出發(fā)，如黃文潔［5］以認知圖式為基礎的聽力教學研究，以及余芳［6］元認知與聽力教學相關性的研究等。目前暫時沒有主題為語境與聽力課堂活動設計的研究。

一、語境與聽力理解的相關性

語境與聽力理解密切相關：口頭語言是聽力活動主要的語篇方式；學習者、聽力材料和教師及其關系構成語篇基調；話語意義由聽力內容體現(xiàn)；文化背景則來自于材料涉及的相關文化信息等。

（一）話語組織模式與聽力理解

話語組織模式主要由詞（正式體或非正式體等）、小句（簡單句或復合句等）和語篇（體裁結構等）三個層面構成。不同模式會使聽力材料產生不同的難易度，學習者對其有所了解，才能形成相應的聽力策略。此外，掌握話語組織模式可以提高學習者的預測能力。

（二）話語意義與聽力理解

話語意義是聽力理解活動的目的所在。為了理解話語意義，學習者應識別詞義，即通過上下文猜測詞義；識別小句意義，即理解小句的字面和語用意義；識別語篇意義，即理解語篇的主旨大意。

（三）文化背景與聽力理解

在聽力理解中，文化信息的解讀是學習者的難題之一。這是由于中西文化環(huán)境的差異大，學習者借助自身經驗仍不能充分理解聽力材料而造成的。因此，聽力教學中提供文化背景是很有必要的。

二、對聽力課堂活動的相應設計

在聽力課堂活動設計中，教師如能將語境意識融入其中，將更有助于學習者聽力水平的提高。Helgesen和Brown提出，聽力課堂由三個部分組成：聽前活動、聽力任務和聽后活動（可選擇的）［7］（P11）。因此，聽力課堂活動設計應以這三個部分為基礎。此外，學習者的聽力水平也是教師設計課堂活動時必須考慮的一個重要因素。

（一）把握話語組織模式的課堂活動設計

把握話語組織模式的課堂活動旨在提高學習者的預測能力，并輔助其形成相應的聽力策略。在聽前活動中，可讓學習者參與組織話語模式的活動。以新聞聽力為例，可讓學生自己作新聞報道。在聽力任務中，寫大綱（outline）是一種有效的活動，不過也應根據(jù)學習者的水平而進行調整。開始階段，大綱練習應以較短的填空題為主，且讓學生聽前讀大綱。再通過后期練習過渡，實現(xiàn)讓學生通過筆記直接把握話語組織模式的目標。在聽后活動中，可讓學生對話語模式進行分析總結，加深了解。

（二）明確話語意義的課堂活動設計

明確話語意義的課堂活動旨在提高學習者兩方面的能力：推測能力和把握大意的能力。Helgesen和Brown提出了一項練習推測能力的課堂活動：聽前，讓學習者先閱讀有關血型與性格的關系的材料，將其與自己的性格相聯(lián)系進行討論；在聽力任務中，讓他們根據(jù)所聽到的人物性格信息判斷其血型，這樣學習者不聽到人物血型也能進行正確的推測［7］（P69～70）。此外，還可在聽力任務中設計詞義和意圖推測題。把握大意的活動可讓學習者在聽前結合自身經驗聯(lián)想可能聽到的內容；在聽力任務中，可對相關圖片進行排序或復述其大意；在聽后活動中，可讓學生以語篇內容為主題開展評價性討論。

（三）增強文化意識的課堂活動設計

要增強學習者的文化意識，首先要保證聽力任務的真實性。這需要教師在選好聽力教材的基礎上盡量加入一些真實的材料，如廣播、電視節(jié)目等。但也應從學生的實際水平出發(fā)，適當簡化原材料或聽力任務。此外，聽前活動可采取小組陳述文化知識的形式，而聽后也可作一些接近于真實任務的嘗試，如讓學生根據(jù)聽力材料的內容進行情景表演，模擬真實交際環(huán)境等。

三、結語

以語境理論為指導進行聽力課堂教學活動設計，可以培養(yǎng)學生的語境意識，從預測能力、聽力策略、推測能力、把握大意能力和理解文化信息等方面提升其聽力水平，從而改善聽力教學效果。

［1］Halliday，M．A．K．＆Hasan，R．Language，Context，and Text：Aspects of Language in a Social－semiotic Perspective［M］．Geelong：Deakin University Press，1985．

［2］田旭．語境因素對英語聽力教學的作用［J］．黑龍江教育學院學報，2005（1）．

［3］楊慧，張新軍．語境與聽力理解［J］．西北醫(yī)學教育，2001（4）．

［4］孫韻雪．動態(tài)語境對英語聽力教學的影響和啟示［J］．外語藝術教育研究，2008（1）．

［5］黃文潔．試論聽力理解中圖式知識的激活［J］．天津外國語學院學報，2001（2）．

［6］余芳．大學生英語聽力中元認知意識調查研究［J］．外語教育，2009（9）．

［7］Helgesen，M．＆Brown，S．Practical English Language Teaching：Listening［M］．Sturbridge：McGraw－Hill Company，Inc．，2007．

責任編輯 強 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．9

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1673－1395（2012）05－0151－02

2012－03－10

趙琳（1985－），女，湖南邵陽人，助教，碩士，主要從事語言學研究。