徐蘭蘭

（安徽馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

師范院校美術(shù)史課程教學(xué)研究
——以?？茖哟蚊佬g(shù)史課程為例

徐蘭蘭

（安徽馬鞍山師范高等專科學(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

問卷調(diào)查和訪談表明有部分?？茖哟蚊佬g(shù)教育專業(yè)師范生對美術(shù)史課程的認(rèn)識不夠明確，具體表現(xiàn)在對其概念、學(xué)習(xí)的對象和范圍、課程的功能和價(jià)值以及學(xué)習(xí)方法等方面；調(diào)查分析和研究結(jié)論顯示，教師應(yīng)樹立正確的美術(shù)史課程教學(xué)態(tài)度和觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)美術(shù)史理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和欣賞能力，從而發(fā)揮教師美術(shù)史課程中的應(yīng)有價(jià)值。

美術(shù)史課程；教師教育；欣賞能力

目前，在我國師范院校的美術(shù)教育專業(yè)課程體系中均開設(shè)了《美術(shù)史》，但是，課程教學(xué)情況以及教學(xué)效果如何，這一課程在教師教育美術(shù)專業(yè)中開設(shè)的功能和價(jià)值是否得以體現(xiàn)，相關(guān)研究還比較少，針對這一情況，筆者調(diào)查旨在探究師范院校美術(shù)史課程教學(xué)的實(shí)際情況，以期為進(jìn)一步探求原因和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和相應(yīng)的參考。

一、調(diào)查方法和過程

（一）調(diào)查目的

通過讓師范生回答一系列關(guān)于美術(shù)史課程的問題，調(diào)查師范生對美術(shù)史課程以及美術(shù)史教學(xué)等方面的認(rèn)識與態(tài)度。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是對美術(shù)史課程的認(rèn)識，包括美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)美術(shù)史課程必要性、美術(shù)史的概念、性質(zhì)、美術(shù)史課程的功能與價(jià)值、對象與范圍、美術(shù)史學(xué)習(xí)的方法；二是美術(shù)史課程教學(xué)的態(tài)度?？紤]到師范生作為一群具有獨(dú)立思考能力和自我意識很強(qiáng)的個(gè)體，問卷可能無法兼顧學(xué)生的個(gè)別想法，因此，還設(shè)計(jì)了5個(gè)訪談問題，分別為：什么是“美術(shù)史”，美術(shù)史課程應(yīng)包括些什么內(nèi)容，你是否喜歡閱讀（關(guān)注）美術(shù)史方面的書籍或資料，你認(rèn)為美術(shù)史課程應(yīng)該如何教學(xué)，該課程是否可以培養(yǎng)人的美術(shù)欣賞能力，美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)與你未來的美術(shù)教師職業(yè)有關(guān)嗎？

（三）調(diào)查對象及調(diào)查實(shí)施情況

本次調(diào)查的樣本選擇了筆者所在的師專，對師范生的選擇考慮了年齡的差異和不同教學(xué)進(jìn)度的兩個(gè)班級，分別是美術(shù)教育（五年制）四年級學(xué)生、美術(shù)教育（三年制）三年級學(xué)生，共106人。其中四年級52人，三年級54人。在所有回收的106份問卷中，有12份選擇題答案勾選了相同題號，5份未能全部完成，3份選擇題漏選，被視為無效問卷，有效問卷85份，占80%。問卷發(fā)放和收集時(shí)間在2011年4月6日，問卷調(diào)查一周后，隨即抽取樣本中的6名學(xué)生進(jìn)行課后訪談，作為對問卷結(jié)果的進(jìn)一步探討。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）師范生對美術(shù)史課程的認(rèn)識

第一，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，10%以上的師范生對美術(shù)史的概念不能確定。相對于開設(shè)美術(shù)史課程，有多達(dá)92%的師范生認(rèn)為更應(yīng)該開設(shè)技法課，說明學(xué)生對美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)美術(shù)史課程的必要性方面認(rèn)識不足。

第二，從美術(shù)史學(xué)科所關(guān)注的對象和范圍來看，20%的師范生在回答“美術(shù)史課程應(yīng)該是以西方經(jīng)典藝術(shù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”時(shí)是“不能確定”，約12%的學(xué)生“有點(diǎn)贊同”，而大多數(shù)學(xué)生（約68%）表示反對和不太贊同，說明多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識到美術(shù)史的學(xué)習(xí)范圍不應(yīng)該僅僅局限于西方藝術(shù)。但是，卻有接近60%的學(xué)生不認(rèn)為海報(bào)、電腦繪畫等這樣一些視覺藝術(shù)應(yīng)該成為美術(shù)史課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而其余的學(xué)生則表示不確定或態(tài)度模糊，這又反映在學(xué)生的頭腦中，存在著美術(shù)史就是以經(jīng)典、優(yōu)秀、高雅藝術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的這一觀念。當(dāng)然造成這種觀念的原因很多，而直接原因可能是我們的美術(shù)史教材以及美術(shù)史教學(xué)極少涉及到其他方面的內(nèi)容。

第三，關(guān)于美術(shù)史課程的功能和價(jià)值方面，幾乎有80%的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)主要是為了豐富學(xué)科知識，91%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)美術(shù)史是能夠幫助自己理解藝術(shù)，提高認(rèn)識能力和欣賞水平。這表明學(xué)生對美術(shù)史課程抱有一定的學(xué)習(xí)積極性，但是在對該課程的功能和價(jià)值的認(rèn)識上還顯得比較狹隘。

第四，絕大多數(shù)師范生對美術(shù)史學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識還不全面，認(rèn)為一般就是通過閱讀教材和教師講授來獲取知識。

（二）師范生對美術(shù)史課程教學(xué)的態(tài)度

在對美術(shù)史課程的教學(xué)方法的認(rèn)識上，學(xué)生有較明顯的分歧，約有50%的三年級學(xué)生認(rèn)為美術(shù)史教學(xué)的方法比較單一和枯燥，而大多數(shù)四年級學(xué)生卻不這么認(rèn)為。這和學(xué)生所在班級的美術(shù)史授課教師教學(xué)方法的運(yùn)用直接相關(guān)。

（三）師范生訪談?wù){(diào)查的結(jié)果分析

在訪談中，對美術(shù)史概念理解困難的學(xué)生要遠(yuǎn)高于問卷顯示比例；當(dāng)被問及是否會借閱和美術(shù)史有關(guān)的書籍和資料時(shí)，約有50%的學(xué)生表示會主動去借閱，動機(jī)是覺得可能會對藝術(shù)創(chuàng)作有幫助，同時(shí)在閱讀時(shí)不太注重文字內(nèi)容，對其中的美術(shù)作品更感興趣。有25%的學(xué)生表示為了想了解某些美術(shù)常識，會去找相應(yīng)的史料書籍來看，但是這通常側(cè)重于個(gè)人偏好，例如只喜愛油畫藝術(shù)而不喜歡古代青銅藝術(shù)等情況。

學(xué)生認(rèn)為美術(shù)史教學(xué)方式應(yīng)該更活躍一點(diǎn)，多觀看圖片和藝術(shù)作品以了解作品的特點(diǎn)和風(fēng)格，其中有位學(xué)生提出能否開展“邊參觀、邊講解、邊記錄、邊討論”的教學(xué)形式?？梢妼W(xué)生對美術(shù)史教學(xué)方法的意見相對比較大。當(dāng)然，絕對理想的教學(xué)方式可能是無法實(shí)現(xiàn)的。但是，從調(diào)查中反映的情況應(yīng)該引起每一位美術(shù)史教師的關(guān)注。

幾乎所有的學(xué)生都表示，美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)會對或者是可能會對美術(shù)欣賞能力的提高有幫助，理由是在美術(shù)史課程中會介紹大量歷史上經(jīng)典的藝術(shù)作品，認(rèn)為頻繁的接觸，欣賞能力就好像可以自然而然地得到加強(qiáng)。但是沒有學(xué)生把美術(shù)史學(xué)習(xí)作為一種是對美術(shù)作品進(jìn)行探索的領(lǐng)域而只是同美術(shù)欣賞加以聯(lián)系在一起的。

三、調(diào)查結(jié)論以及對師范院校美術(shù)史課程教學(xué)的啟示

（一）樹立正確的美術(shù)史課程教學(xué)態(tài)度和觀念

師范院校中擔(dān)任美術(shù)史教學(xué)的教師大多可能原先畢業(yè)于專業(yè)院校，主要從事專業(yè)創(chuàng)作，即使是美術(shù)教育專業(yè)也并非主攻史論，這就導(dǎo)致教師們對該門課程的性質(zhì)、概念等的認(rèn)識和思考就不夠充分。這就要求教師自身首先要樹立起正確的美術(shù)史課程教學(xué)態(tài)度和觀念，明確課程性質(zhì)、恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，審慎教學(xué)行為，才有可能影響和幫助自己的學(xué)生，糾正其對美術(shù)史課程認(rèn)識的不足［1］。

（二）進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的師范院校美術(shù)史課程教學(xué)方法，以史料的呈現(xiàn)為主，囿于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)效果并不好；教師應(yīng)當(dāng)改變思路，側(cè)重對美術(shù)史學(xué)習(xí)方法的教學(xué)［2］，例如拋開年代因素，可以就某一流派、主題、藝術(shù)家、作品、風(fēng)格等進(jìn)行教學(xué)。

（三）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

充分發(fā)揮師范院校美術(shù)史課程的功能和價(jià)值，就必須在日常的美術(shù)史課程教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的觀念。這種實(shí)踐一方面包括美術(shù)史學(xué)習(xí)中對美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象的探索，應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)，親自操作，從而使學(xué)生逐步熟悉并掌握美術(shù)史學(xué)習(xí)的方法；另一方面，這種實(shí)踐還應(yīng)包括把在美術(shù)史課程中獲得的美術(shù)理論知識以及探求、研究、分析和判斷的學(xué)習(xí)方法與審美思維方式，與學(xué)生入職后的基礎(chǔ)美術(shù)教育中審美培養(yǎng)的教學(xué)工作聯(lián)系起來。

［1］黃耿東.美術(shù)課程落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2011（5）.

［2］武麗敏.談高校美術(shù)史的學(xué)習(xí)方法［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（2）.

G650

A

1673－1395（2012）03－0158－02

2012－01－02

徐蘭蘭（1970—），女，安徽安慶人，講師，碩士，主要從事教師教育與美術(shù)教育研究。

責(zé)任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com