■王緒英

提高課堂提問的有效性

■王緒英

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于開啟學(xué)生心智，點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，教學(xué)中教師需要有效地“提問”，并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)活動(dòng)保持互動(dòng)的、對(duì)話的狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率。

我認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)做到“三變”：

1．變多問為一問，刪繁就簡(jiǎn)，凸顯思維的多元性

課堂教學(xué)的提問并非多多益善，一節(jié)實(shí)效性強(qiáng)的語文課，特別是閱讀教學(xué)課，可根據(jù)文本的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題。

《珍珠鳥》一課中有好多自然段描寫珍珠鳥從膽小怕人到最后變得膽大的過程，如果一段一段地提問，學(xué)生雖然也容易讀“懂”文字內(nèi)容，但這樣肢解課文的提問，沒有體驗(yàn)，缺少感悟，這樣的“學(xué)”與“未學(xué)”并沒有實(shí)質(zhì)上的變化。特級(jí)教師竇桂梅在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是將這幾段融合在一起，設(shè)計(jì)了一個(gè)覆蓋面大的問題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)大問題走進(jìn)文本，自主閱讀，自由選擇感興趣的地方感悟、品味。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了?！彼自捳f“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

2．變直問為曲問，由淺入深，凸顯思維的深刻性

人說“文似看山不喜平”，課堂提問也是如此。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會(huì)感到索然無味，更會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如在學(xué)朱自清《春》一文時(shí)，需要學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”中“鉆”字的作用。如果我們直接提問“鉆”字應(yīng)如何理解，學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無從思考。但如果我們變換一個(gè)角度“曲”問：“鉆”字換成“長(zhǎng)”字好不好？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，這樣一問，學(xué)生對(duì)“鉆”字的理解就容易多了。

有效的提問，不是直接找到答案，得出結(jié)論，而應(yīng)是觸動(dòng)學(xué)生的心靈，將學(xué)生的思維引向深入。

《慈母情深》中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

一般的教師會(huì)認(rèn)為這句話太平常，不會(huì)為它停駐玩味，即使有人抓住這句話，可能就是直截了當(dāng)?shù)靥釂枺骸氨亲右凰帷笔鞘裁匆馑?？這樣學(xué)生就會(huì)貼標(biāo)簽似的來說結(jié)論，找答案。但著名特級(jí)教師王菘舟老師是這樣執(zhí)教的：

師：孩子們，“鼻子一酸”是什么反應(yīng)？什么感覺？什么滋味？

生：難受，難過。

生：傷感、傷心。

生：心里堵得慌。

師：“鼻子一酸”是這樣復(fù)雜的感覺、滋味?？珊⒆觽儯@不對(duì)呀！“我”那么渴望買書，母親也毫不猶豫地給了錢，拿到錢的“我”，應(yīng)該是怎樣的反應(yīng)？

生：高興。

生：興奮。

生：激動(dòng)。

師：對(duì)呀，應(yīng)該是滿心歡喜呀！可為什么會(huì)鼻子一酸？

男兒有淚不輕彈！作家梁曉聲，將他對(duì)母親的感激之情深深藏在這“鼻子一酸”的細(xì)節(jié)中，唯有同樣至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心頭，然后通過巧妙的曲問“鼻子一酸”是什么反應(yīng)？什么滋味？再引領(lǐng)學(xué)生定格于此，放大于此，體驗(yàn)于此，接著進(jìn)一步追問：本該是怎樣的反應(yīng)？可為什么會(huì)“鼻子一酸”？這樣，將停駐在文字表面的學(xué)生引導(dǎo)走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，從靈魂的末梢打開作者心頭的千千結(jié)。

3．變無問為有問，無中生有，凸顯思維的獨(dú)特性

聽名師的課，我們常常會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：我怎么沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)？我怎么沒想到這個(gè)招？的確，大師們上課常常會(huì)在常人“不屑一顧”的“詞”上做文章，會(huì)在“不經(jīng)意的”一句話上出彩，在尋常處尋問，在平常處創(chuàng)生，化平淡為生動(dòng)，變腐朽為神奇。

《一夜的工作》中有這樣一句話：

“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”

這段文字初讀平平淡淡，毫不起眼。但就是這樣平淡無奇的一句話，王菘舟老師卻抓住其中的“宮殿”一詞將教學(xué)演繹得如詩(shī)如畫。

師：孩子們，看到“宮殿”一詞，你會(huì)作何種聯(lián)想？這樣的房子里可能會(huì)有什么？

生：這間宮殿式的房子里可能有名人字畫，各種寶物、豪華地毯、精美沙發(fā)……

師：對(duì)，你能想到的它有，你們想不到的，它也有。然而，當(dāng)這所房子成為我們中華人民共和國(guó)第一任總理的房子時(shí)，室內(nèi)陳設(shè)是怎樣的呢？

然后，師生在對(duì)比中將宮殿的“不簡(jiǎn)單”與周總理的“極其簡(jiǎn)單”對(duì)比，從中自然感悟了周總理極其不簡(jiǎn)單的品質(zhì)。

除了以上“三變”，有效的提問還應(yīng)做到“三適”：

適量。問題的提出不應(yīng)是多多益善，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在文本的關(guān)鍵處、矛盾處、含蓄處、疑惑處來精心設(shè)計(jì)問題，突出問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

適度。問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握提問的難易度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手，要突出問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性；

適時(shí)。要把握提問的時(shí)機(jī)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是在學(xué)生“憤悱”之時(shí)提問，突出問題提出的適時(shí)性。

武漢市新洲區(qū)潘塘街中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林