藍(lán)俊康，陳余道，蔣亞萍

(桂林理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院，廣西桂林541004)

我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類(lèi)型。自1978年恢復(fù)研究生招生工作以來(lái)，我國(guó)逐步建成了學(xué)科較為齊全、結(jié)構(gòu)與布局較為合理的研究生培養(yǎng)體系，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)能力不斷增強(qiáng)，為國(guó)家培養(yǎng)了大批高層次專(zhuān)門(mén)人才。上世紀(jì)八九十年代，我國(guó)碩士研究生畢業(yè)后絕大部分被充實(shí)到了高等院校及科研院所，這對(duì)提高當(dāng)時(shí)我國(guó)高等院校及科研單位的學(xué)歷層次，緩解人才斷層的矛盾，促進(jìn)我國(guó)教學(xué)和科研的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但另一方面也造成了在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)方向被習(xí)慣定位在為科研或教學(xué)部門(mén)培養(yǎng)人才，較少考慮到企業(yè)對(duì)高層次人才的需求。近10年來(lái)，這種重理論研究輕工程實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，已嚴(yán)重地影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求［1，2］。

隨著近年來(lái)碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)所培養(yǎng)的碩士畢業(yè)后分配到科研機(jī)構(gòu)和高等院校的數(shù)量逐年減少，而分配于大中型企業(yè)的數(shù)量卻急劇增加。在這種背景下，我院應(yīng)該積極調(diào)整對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)方向，以服務(wù)于大中型企業(yè)、服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)基層高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才、以培養(yǎng)基層領(lǐng)導(dǎo)人才為己任，并把它作為我院研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

一 加大培養(yǎng)“應(yīng)用型”碩士研究生的必要性

1.培養(yǎng)“應(yīng)用型”碩士研究生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，我國(guó)越來(lái)越多的企業(yè)已清醒地意識(shí)到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是高科技的競(jìng)爭(zhēng)，是科技創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)為了提高科技創(chuàng)新水平和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出迫切的、重心上移的和規(guī)格多樣化的特點(diǎn)，而研究生教育是未來(lái)社會(huì)高層次人才的主要來(lái)源，因而近年來(lái)出現(xiàn)“應(yīng)用型”研究生供不應(yīng)求的緊張局面［3］。這個(gè)局面的出現(xiàn)也促使高校對(duì)研究生人才培養(yǎng)的反思。

目前，我國(guó)高校科研工作中存在的最主要問(wèn)題是“重立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)，輕應(yīng)用與轉(zhuǎn)化”［3］。高校的科研管理體制常常誤導(dǎo)教師把科研項(xiàng)目的立項(xiàng)級(jí)別和獲獎(jiǎng)級(jí)別當(dāng)成是項(xiàng)目研究的價(jià)值，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持的研究成果得不到承認(rèn)。目前國(guó)內(nèi)高校的科研評(píng)價(jià)體系主要偏重于學(xué)術(shù)價(jià)值，而對(duì)科研成果的應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)效益重視不夠，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和成果應(yīng)用、轉(zhuǎn)化的重視不夠。許多教師把研究成果束之高閣，即使有些教師申請(qǐng)專(zhuān)利，也不過(guò)是僅僅作為一項(xiàng)任務(wù)而已，一旦申請(qǐng)結(jié)束，就再也不聞不問(wèn)。高校的很多專(zhuān)利申請(qǐng)和科研成果僅僅作為學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W?？己丝蒲泄ぷ髡叩臉I(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)而已，高校教師們很少考慮到這些科研成果能為地方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)做多大的貢獻(xiàn)［3］。高校的這種科研陋習(xí)對(duì)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)十分不利，畢竟這部分研究生在畢業(yè)后是要從事實(shí)際工作的，如果對(duì)他們的培養(yǎng)浮游于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，使他們對(duì)外部激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與強(qiáng)烈的社會(huì)需求漠不關(guān)心或不作出有效的回應(yīng)，就很難讓他們畢業(yè)后有服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)，具備服務(wù)于社會(huì)各項(xiàng)技術(shù)工作的能力。

2.培養(yǎng)“應(yīng)用型”研究生是就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)所迫

自1999年開(kāi)始我國(guó)研究生開(kāi)始實(shí)施擴(kuò)招政策，各單位逐年加大對(duì)研究生的招生規(guī)模。據(jù)可靠資料顯示，1981年我國(guó)研究生的招生人數(shù)僅1萬(wàn)人，而2011年全國(guó)計(jì)劃招收的碩士生已達(dá)到49.5萬(wàn)人，其中學(xué)術(shù)型120.6萬(wàn)人(比2010年增幅1%)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位30.5萬(wàn)人，(比2010年增加增幅61.4%)。2012年碩士生計(jì)劃招生51.72萬(wàn)人(比2002年的16.42萬(wàn)增加2.15倍)。歷年招生的規(guī)模資料顯示，2002～2005年我國(guó)碩士研究生招生規(guī)模增長(zhǎng)較快，年增長(zhǎng)率達(dá)20%以上，特別是2003年，當(dāng)年的增長(zhǎng)率達(dá)到了34%。2009年，我國(guó)碩士生招生數(shù)量的年增長(zhǎng)率再次大幅上升，年增長(zhǎng)率達(dá)到了18.9%，原因是我國(guó)自2009年開(kāi)始招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生［4］。

擴(kuò)招的后果是，目前我國(guó)研究生已進(jìn)入供大于求期。隨著畢業(yè)研究生數(shù)量的大量增加和高校、科研機(jī)構(gòu)編制的“飽和”，畢業(yè)研究生的分配主要轉(zhuǎn)向基層單位和生產(chǎn)單位，研究生就業(yè)也“風(fēng)光不再”?！度珖?guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)顯示，2009和2010年，碩士研究生的就業(yè)率均不及本科生，特別是在2010年，碩士研究生的就業(yè)率比本科生還低，此現(xiàn)象標(biāo)明，碩士研究生的就業(yè)已陷入了困境［5］。

我國(guó)培養(yǎng)的研究生數(shù)量是否已過(guò)剩呢?其實(shí)不然，綜觀發(fā)達(dá)國(guó)家:美國(guó)具有研究生學(xué)歷的占到勞動(dòng)力人口的11%，以色列是12.2%;而中國(guó)目前只有不到1.0%，在數(shù)量上可以說(shuō)還很少。但是美國(guó)現(xiàn)有85%的研究生學(xué)位都是各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用學(xué)位，而我國(guó)的情況則不一樣。所以說(shuō)中國(guó)的研究生并不過(guò)剩，關(guān)鍵的問(wèn)題在于太過(guò)單一化的培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)研究型的研究生占了大部分，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型的太少。這就要求我們的研究生教育在人才培養(yǎng)模式上要進(jìn)行調(diào)整和改革，努力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。近10年來(lái)，我國(guó)中小企業(yè)數(shù)量大、涉及面廣，發(fā)展迅猛，占我國(guó)企業(yè)總數(shù)的99%以上，而它們又需要大量高素質(zhì)人才，因此在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，它們勢(shì)必成為接納研究生就業(yè)的主力軍。

二 加大培養(yǎng)“應(yīng)用型”碩士研究生的措施

目前，我國(guó)高校中，絕大部分教師隊(duì)伍缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師們主要沿用傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生的老模式來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，顯然難以保證應(yīng)用型研究生的教育能達(dá)到實(shí)踐性、應(yīng)用性的培養(yǎng)目標(biāo)。因此要確定出一套適用于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式，避免回到培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的老路上去，就必須進(jìn)行一系列的改革。

1.提高應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)研究生的錄取比例，降低對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的考生的錄取門(mén)檻

研究生的錄取工作是培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的“第一關(guān)”，為把培養(yǎng)“應(yīng)用型”研究生的理念貫穿于整個(gè)招生工作之中，具體辦法是:一要擴(kuò)大“應(yīng)用型”專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，減少“非應(yīng)用型”專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù);二要對(duì)具有大學(xué)畢業(yè)文憑、又有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在職人員實(shí)行優(yōu)先的招生政策。

近年來(lái)，雖然我校的本科生教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面作出了很大的成績(jī)，但在碩士研究生招生時(shí)卻很奇怪地出現(xiàn)了生源越來(lái)越多來(lái)自于非應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)。究其原因，原來(lái)是本校那些就業(yè)前景較好的、應(yīng)用型較強(qiáng)的本科生中有相當(dāng)多的一部分人“急功近利”、不樂(lè)意考研深造，更樂(lè)意快速就業(yè)掙錢(qián);還有部分成績(jī)比較好的本科生則更樂(lè)于報(bào)考外單位，結(jié)果使得我校就業(yè)前景較好的、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其研究生生源主要是從外單位調(diào)劑過(guò)來(lái)的、就業(yè)前景較差的非應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)的考生。因此，就我校而言，當(dāng)務(wù)之急就是激勵(lì)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)的本科生積極報(bào)考本校的研究生，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整我院的研究生招生政策，降低應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)研究生升學(xué)考試的難度，提高應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)研究生的錄取比例，以吸引我校和外校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生源;其次是適當(dāng)降低對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的考生的錄取門(mén)檻，以吸引已踏入社會(huì)的往界畢業(yè)生。

2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)性差異，實(shí)施分流培養(yǎng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年全國(guó)在校研究生約有100萬(wàn)，這龐大的數(shù)量意味著我國(guó)的研究生教育在繼續(xù)培養(yǎng)精英人才的同時(shí)，必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，否則難以使這么多的研究生順利就業(yè)。改革的首要工作應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)，即應(yīng)該結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)對(duì)研究生的培養(yǎng)實(shí)施分流，在學(xué)制、課程設(shè)置上區(qū)別對(duì)待。對(duì)于理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、以升學(xué)為導(dǎo)向的研究型、學(xué)術(shù)型碩士生，應(yīng)按“博士候選人”進(jìn)行培養(yǎng)，即加強(qiáng)其基礎(chǔ)理論、外語(yǔ)水平和科研研究能力方面的指導(dǎo)。而對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的課程型、應(yīng)用型碩士生，學(xué)校則應(yīng)加強(qiáng)其應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)［6］。

3.改革落后的教學(xué)體制

(1)增加實(shí)用型課程，課程設(shè)置需要個(gè)性化

目前我國(guó)碩士研究生的課程設(shè)置過(guò)于僵化，靈活性差，主要表現(xiàn)在對(duì)研究生課程的學(xué)習(xí)硬性規(guī)定過(guò)多，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，很少能考慮研究生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛(ài)好和研究背景等實(shí)際因素［6］。比如，對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的選修科目不是從學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)考慮，研究生的課程設(shè)計(jì)缺乏選擇自由。其次，課程體系設(shè)置不夠合理，多偏向于理論研究，對(duì)應(yīng)用性知識(shí)重視程度不足。

(2)更新教學(xué)內(nèi)容，改變落后的教學(xué)方式

目前高校有些課程的教學(xué)內(nèi)容有的與本科的教學(xué)內(nèi)容相重復(fù)，碩士生課程和本科課程的檔次分層不明顯，對(duì)研究生課程和本科課程的銜接處理不合理，有的課程開(kāi)設(shè)的隨意性大，缺乏完整性和系統(tǒng)性。在教學(xué)方法上，多見(jiàn)的是照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，極少用外語(yǔ)教學(xué)［6］。教師也很少做到因材施教，很少重視學(xué)生的課后反饋與交流;其次，某些課程內(nèi)容陳舊，不能反映學(xué)科前沿。

因此在課程體系改革方面:一是要精選教材。保證研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于充實(shí)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容及做好教材建設(shè)。所選用的教材應(yīng)能將各個(gè)學(xué)科的最新科技成果、新設(shè)備和新專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用、各種新規(guī)范做詳盡的介紹;二是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要開(kāi)設(shè)有意義的專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì);三是開(kāi)設(shè)范圍廣泛的選修課，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們將來(lái)工作的適應(yīng)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)將科研引入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力，使學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)科研。比如對(duì)同一復(fù)雜的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，提出不同的解決方法。在教學(xué)方法上，從“以教師為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法上來(lái)，突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(3)建設(shè)一支高水平的、適于培養(yǎng)“應(yīng)用型”的研究生的指導(dǎo)師資隊(duì)伍

能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的“應(yīng)用型”人才，與指導(dǎo)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有很大關(guān)系。目前，有一些指導(dǎo)教師還存在著重理論輕實(shí)踐、重論文輕社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的老習(xí)慣，其具體表現(xiàn)就是在給研究生選題時(shí)太偏向于理論化或經(jīng)濟(jì)價(jià)值較低的題目，在對(duì)研究生授課時(shí)，課程內(nèi)容既過(guò)于陳舊又過(guò)于脫離實(shí)際。還有不少導(dǎo)師在社會(huì)上擔(dān)任了職務(wù)或整天忙于自己的私事，把培養(yǎng)研究生作為副業(yè)，分散了對(duì)所帶學(xué)生指導(dǎo)的精力。這些老師很少能和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與溝通，致使許多研究生無(wú)法從導(dǎo)師那兒得到足夠的幫助和必要的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。還有個(gè)別導(dǎo)師不敬業(yè)，存在著學(xué)術(shù)浮躁情緒，不是踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，論文一稿多投或變相一稿多投;還有些導(dǎo)師急于求成，缺乏誠(chéng)信，學(xué)術(shù)論文抄襲剽竊。這在一定程度上嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量［7］。

4.增加實(shí)用型畢業(yè)論文的比例

撰寫(xiě)學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，也是碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，因此在確定其研究方向和選題時(shí)，對(duì)“應(yīng)用型”研究生應(yīng)盡可能選擇面向生產(chǎn)的第一線、與企業(yè)生產(chǎn)和工程設(shè)計(jì)結(jié)合緊密的課題。所選的課題應(yīng)有利于對(duì)研究生自主能力、工程設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)場(chǎng)指揮和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使他們通過(guò)論文階段的鍛煉后能具備將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力和水平。如南京化工學(xué)院硅工系的吳學(xué)權(quán)教授曾指導(dǎo)研究生以安陽(yáng)水泥廠鋼鐵礦渣的廢物利用為研究論文，從實(shí)驗(yàn)的30種配方中優(yōu)選成功，為該廠每年獲得經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到100多萬(wàn)元，深受企業(yè)的歡迎［8］。

5.積極推廣協(xié)同培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是“應(yīng)用型”研究生教育面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是高校能夠增加教育收入、吸引教育投資的舉措。目前，我國(guó)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要有三類(lèi)模式:一是“產(chǎn)學(xué)一體化”模式，即把科研成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，通過(guò)向社會(huì)籌集資金，例如北大方正、清華同方等。二是“產(chǎn)學(xué)同組化模式”，即高校為某一企業(yè)開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品，為企業(yè)的生存發(fā)展開(kāi)路;三是“市場(chǎng)化模式”，即企業(yè)與學(xué)校不直接聯(lián)系，而是以市場(chǎng)提供的信息為行動(dòng)的基礎(chǔ)，科研成果的轉(zhuǎn)移通過(guò)科技成果市場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)［9］。

協(xié)同培養(yǎng)模式就是要求高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)研究生，它也是國(guó)際研究生教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。比如斯坦福大學(xué)及其企業(yè)伙伴的“協(xié)作教育”模式是最為成功的典范之一，其企業(yè)的生產(chǎn)人員在工廠通過(guò)電視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)大學(xué)里開(kāi)設(shè)的研究生課程，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作來(lái)開(kāi)展課題研究，兩年后即可獲得碩士學(xué)位。貝爾公司下的做法更值得借鑒，其做法是:基礎(chǔ)課由特約關(guān)系的25所大學(xué)的教授講授，專(zhuān)業(yè)課則由本所的著名專(zhuān)家講授;對(duì)于希望再進(jìn)修博士學(xué)位課程的人員，研究所也開(kāi)出了每周一天的課程。在學(xué)員們學(xué)習(xí)結(jié)束、進(jìn)入學(xué)位撰寫(xiě)論文階段時(shí)，這些學(xué)員們才轉(zhuǎn)到相應(yīng)的特約大學(xué)進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和論文撰寫(xiě)工作。

在我國(guó)本專(zhuān)科教育階段，“協(xié)同培養(yǎng)模式”其實(shí)有時(shí)被理解為“訂單式”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。這種模式不僅為企業(yè)提供了急需的專(zhuān)業(yè)人才，也很好地促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)定位與就業(yè)工作，成為高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。

在這種模式下，高校按照企業(yè)的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)也經(jīng)常派出自己專(zhuān)家來(lái)學(xué)校講課，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所，高校憑借自己的科研和人才優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)研用”的合作格局，提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也由過(guò)去“老師出題、學(xué)生設(shè)計(jì)”，改變?yōu)椤捌髽I(yè)命題、老師選定、學(xué)生設(shè)計(jì)、最終由市場(chǎng)檢驗(yàn)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)思路，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)，應(yīng)用于實(shí)際服務(wù)于實(shí)際，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品被企業(yè)采用、學(xué)生成功就業(yè)的合作雙贏。

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