■湖北宜都市教學(xué)研究室特級教師陳光全

華中師范大學(xué)教育學(xué)院高瓊

現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)課堂文化的立美育人性品質(zhì)

■湖北宜都市教學(xué)研究室特級教師陳光全

華中師范大學(xué)教育學(xué)院高瓊

文化是美的棲居地。世界上各種先進的、優(yōu)秀的文化，都有美的因素的積淀。諸如我國經(jīng)典文化中的人性之大美；建筑文化中的古典美、莊嚴美、恢宏美；世界自然文化遺產(chǎn)的壯美、秀美、奇美；服飾文化中的色彩美、時尚美；書畫文化中的結(jié)構(gòu)美、飄逸美、空靈美；民俗文化中的傳奇美、機智美……等等。作為社會文化大系統(tǒng)構(gòu)成部分的課堂文化，亦是美的棲居地。相比其它領(lǐng)域而言，課堂應(yīng)是最美的世界。

大凡美的東西、美的元素，皆能吸引眼球，浸潤心靈，引發(fā)人的審美體驗，這是各種文化美所具有的共性。課堂文化美除了這種共性外，還有其獨特個性。學(xué)校是教育場所，課堂是傳播文化的領(lǐng)域。課堂文化的美，不僅在于“培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)”（《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》），而且要與“鑄德”、“啟智”有機地融合。注重“立美育人”，就是課堂文化美的個性所在。

彰顯課堂文化的立美育人性品質(zhì)，是課堂文化建設(shè)的應(yīng)有之義。所謂“立美”，即創(chuàng)造美。具體地說，就是教師和學(xué)生在課堂生活中創(chuàng)造人際關(guān)系的和諧美，創(chuàng)造教學(xué)系統(tǒng)各要素、各環(huán)節(jié)的精致美，創(chuàng)造教學(xué)語言的溝通美、呼應(yīng)美和“交響”美。所謂“育人”，是指借助“美”的元素、“美”的影響力、感染力，讓師生都浸潤在“美”的氣息之中，引發(fā)審美體驗，從而促進學(xué)生的發(fā)展，提升教師的教育教學(xué)效能。

建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課堂文化的立美育人性品質(zhì)，主要包括“教學(xué)生態(tài)的和諧美”、“教學(xué)‘風(fēng)骨’的精致美”和“教學(xué)語言的‘交響’美”等三個維度。

一、教學(xué)生態(tài)的和諧美

倡導(dǎo)人與自然環(huán)境的和諧，人與人之間的和諧，是中國文化的精粹之一。作為傳播文化的課堂，亦應(yīng)彰顯生態(tài)和諧之美。

“美的真諦是和諧?！保ū恼Z）何謂“和諧”？中國科學(xué)院院士楊叔子曾作過解讀。他說：“‘諧’，指順人、事、物本身之自然，不做違背自然之事”；“‘和’，指和人、事、物彼此之間的關(guān)系，不做不和之事?！?/p>

著眼于建構(gòu)和諧的課堂生態(tài)，就要營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等的精神充盈其間。師生應(yīng)是偕同進入課堂的伙伴，是學(xué)習(xí)的共同體，因此不存在誰尊誰卑，誰高誰低的地位落差。在這種“綠色生態(tài)”盎然的環(huán)境中，基于主體人格的等價性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，應(yīng)圍繞意義的建構(gòu)與提升，建立和諧的相互依存，互利共生，圓融互促，彼此雙贏的關(guān)系。讓課堂場域充分張揚認知建構(gòu)與情意交融，教與學(xué)交感互動的詩意之境。彰顯和諧之美，是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課堂文化的內(nèi)涵，是課堂教學(xué)立美育人的需要。

教學(xué)生態(tài)和諧美不僅表現(xiàn)在人際互動、心靈對話的課堂中，師生彼此的心靈相互敞開，共同發(fā)現(xiàn)美麗，共同創(chuàng)造奇跡，感受到更多的平等和愉悅，還體現(xiàn)在教師對弱勢學(xué)生的呵護和關(guān)愛上，因為生活在“綠色生態(tài)”環(huán)境中的每一個學(xué)生都應(yīng)享有尊嚴和學(xué)習(xí)的快樂。這種課堂上沒有被遺忘的角落，不存在誰被忽視，誰被冷落的問題，特別是一些弱勢學(xué)生，不僅不會被邊緣化，反而更多地沐浴在愛的暖流中。這是教學(xué)生態(tài)和諧美中最動人的景色，也是優(yōu)質(zhì)課堂文化所要營造的風(fēng)景。

二、教學(xué)“風(fēng)骨”的精致美

“風(fēng)”，指教學(xué)的外在形式；“骨”，指教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)。“風(fēng)骨”是對教學(xué)外在形式和內(nèi)在氣質(zhì)完美統(tǒng)一的一種隱喻。

所謂“精”，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，乃“完善，最好”之意；“致”即細致?！熬隆迸c“龐雜”、“粗糙”是絕然對立的。教學(xué)“風(fēng)骨”的精致美，旨在象征教學(xué)的目標與手段、教學(xué)的內(nèi)容與形式等教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素與各個環(huán)節(jié)都很完美。展開來說，教學(xué)“風(fēng)骨”的精致美，可細分為如下八個方面。

1．把握學(xué)情精準

從堅守“以學(xué)定教”、“教服務(wù)于學(xué)”的理念考量，教學(xué)精致美的首要標尺，不是教師“教”得如何精彩，而是學(xué)生“學(xué)”得精彩，教師提供服務(wù)的精彩。據(jù)此，唯有精準地洞悉學(xué)情，教師才能把握教學(xué)起點，激活、調(diào)動并借助學(xué)生的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。唯有精準地把握學(xué)情，教師才能基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供有效的、最佳的“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識和德性的建構(gòu)，使之最優(yōu)地達成教學(xué)目標。

2．教學(xué)目標精當(dāng)

“精當(dāng)”，即“精確恰當(dāng)”。教學(xué)目標是教學(xué)的核心和靈魂。教學(xué)的精致美，表現(xiàn)在教學(xué)目標的精當(dāng)，有三層含義。其一，針對性強。教學(xué)目標的設(shè)定，既基于《課程標準》的要求，同時又基于學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了兩者的完美統(tǒng)一。其二，教學(xué)目標不空泛，不偏失。教學(xué)所設(shè)定的情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能三維目標，相互依托，融為一體，具體表現(xiàn)為情感態(tài)度價值觀目標要素以及過程與方法目標要素都寄寓在實現(xiàn)知識與技能目標的載體中。其三，課時教學(xué)目標，體現(xiàn)了與同一單元相關(guān)課題教學(xué)目標的相互聯(lián)系，相互銜接以及所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)價值追求的連續(xù)性和階段性的有機統(tǒng)一。

3．教學(xué)內(nèi)容精粹

“精粹”，就是“精煉純粹”。教學(xué)內(nèi)容的精粹，與教學(xué)內(nèi)容的龐雜、“拖泥帶水”相對立，與教學(xué)內(nèi)容的“單薄”、“膚淺”迥然不同。

講求教學(xué)“風(fēng)骨”的精致美，必須對教學(xué)內(nèi)容加工、重組、使之具有“精粹”的特征。首先，教材是教學(xué)的文本資源，教師要深入鉆研，挖掘以提取文本中的精華；其次，要圍繞最佳地實現(xiàn)教學(xué)目標，善于將教材文本內(nèi)容與相關(guān)的教學(xué)資源進行重組、整合，藉此提升教學(xué)內(nèi)容的價值蘊涵，使教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的經(jīng)驗，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。最后，注重教學(xué)內(nèi)容的活化，善于將靜態(tài)的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝醒腥狻钡木哂猩螒B(tài)的知識。具體可通過知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的融通，知識與生活世界中相關(guān)事件的聯(lián)結(jié)等辦法使知識的呈現(xiàn)得以“活化”。如此，教學(xué)內(nèi)容中的“知識點”就會彰顯生命的光彩，跳動生命的音符，這是追求教學(xué)內(nèi)容精粹不可或缺的一招。

4．教學(xué)過程精到

“精到”，是指“精細周到”（《現(xiàn)代漢語詞典》）。教學(xué)“風(fēng)骨”的精致美，表現(xiàn)在教學(xué)過程的精到上，主要有三大看點。

其一，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成保持一定的張力。一方面，教學(xué)過程表現(xiàn)為嚴謹有序，一層一層推進的特點；另一方面，教師又善于捕捉課堂中的偶發(fā)因素以及師生、生生在對話交流、思想碰撞中“冒”出來的屬于預(yù)設(shè)外的問題，從而演繹精彩的生成。

其二，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)的特點，展現(xiàn)了變革學(xué)習(xí)方式所帶來的課堂新風(fēng)景。學(xué)生或以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，或主要采用合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)方式，或解決問題式學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)……等等。無論采用何種學(xué)習(xí)方式，都充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正成為了教學(xué)過程的主人。

其三，教學(xué)過程除了外在的形態(tài)外，其內(nèi)隱部分則是學(xué)生的“思維意識流”。課堂如果沒有學(xué)生的深度思考和思維的推進，沒有學(xué)生思想火花的迸發(fā)，教學(xué)過程就會顯得“蒼白”、“膚淺”。這樣的教學(xué)過程只是走走過場，如“過眼云煙”，不會在學(xué)生心靈中留下什么痕跡。

講求教學(xué)過程的“精到”，最根本的就是啟動、激活、優(yōu)化學(xué)生的思維過程，包括調(diào)動學(xué)生的形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維以及多種思維方式的相互協(xié)同，從而催生學(xué)生精彩觀念的產(chǎn)生，這是追求教學(xué)過程“精到”的核心所在。

5．教學(xué)技術(shù)精妙

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，并精妙運用，這是彰顯教學(xué)“風(fēng)骨”精致美的有效手段。

教學(xué)技術(shù)運用的精妙，體現(xiàn)在教師善于借助視頻、白板、多媒體等輔助手段對有關(guān)的知識點，對一個大系統(tǒng)中各相關(guān)因素的關(guān)聯(lián)，對事物發(fā)展的因果聯(lián)系，進行形象化、動態(tài)化地演繹、展示，對受時空所限不可及的特大宏觀世界或特小微觀世界，進行放大、縮微、分解、聚焦、透視，或化遠為近、化虛為實、或化大為小、化小為大、或化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，從而使認識對象瞬間進入學(xué)生的視線，變得活龍活現(xiàn)，真真切切。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提升學(xué)生的認知洞察力、思維直覺力和心靈感悟力，這就是教學(xué)技術(shù)精妙所帶來的教學(xué)效應(yīng)。

6．學(xué)習(xí)評價精巧

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)實施不可或缺的要素。學(xué)習(xí)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可分離，應(yīng)相互匹配。一方面，學(xué)習(xí)評價要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)得到來自教師學(xué)習(xí)評價的指引。據(jù)此，彰顯教學(xué)“風(fēng)骨”的精致美，一定要講求學(xué)習(xí)評價的精巧。

學(xué)習(xí)評價怎樣才“精巧”？怎樣才能獲得“四兩撥千斤”的效應(yīng)呢？要點有三：①教師要善于借助評價，肯定、表彰、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進步，以強固他們的學(xué)習(xí)成就感；②教師要做到在保護學(xué)生自尊心的前提下，善于借助評價，適時地點明、校正學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和缺失；并用關(guān)注的眼神，期待的語言加以表達，以強固他們的學(xué)習(xí)信心；③教師要善于借助評價，交給學(xué)生深化思考，另辟蹊徑，拓寬視野的鑰匙，以引領(lǐng)他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷實現(xiàn)自我超越?？傊?，學(xué)習(xí)評價的“精巧”，表現(xiàn)在教師善于把評價變成對學(xué)生學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，變成對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，變成對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新的動力源。

7．教學(xué)成果精美

教學(xué)“風(fēng)骨”的精致美，表現(xiàn)其教學(xué)成果具有賞心悅目的特征。金銀玉器等物質(zhì)產(chǎn)品，因為其精美，令人愛不釋手。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的精神產(chǎn)品，其精美性表現(xiàn)在營造了美的境界，展示了美的教學(xué)風(fēng)采，演繹了美的教學(xué)情韻。當(dāng)你有幸作為觀察者進入到這樣的課堂，你就會情不自禁地感慨：“太美了！看這樣的課，真是一種享受?！眱?yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的精美還表現(xiàn)在獨一無二。因為教學(xué)內(nèi)容有著具體的規(guī)定性，學(xué)生的具體情況不同，教學(xué)時空的境遇有別，再加上教師臨場發(fā)揮等因素的作用，每一節(jié)具有審美價值的課，都表現(xiàn)出了獨特性，幾乎不可復(fù)制，不可“克隆”，不可“拷貝”！

8．教學(xué)效益精彩

教學(xué)“風(fēng)骨”的精致美，聚焦在教學(xué)效益上：一是學(xué)生學(xué)得精彩。主要表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得動心，學(xué)得動情，學(xué)得有法，學(xué)得快樂。二是基于學(xué)生成長意義上的精彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)中動腦與動手相匹配，感性與理性相溝通，認知與情意相結(jié)合，實現(xiàn)了知識與能力的增長，德性與智慧的提升。置身于這樣的課堂文化氛圍，你一定能感受到學(xué)生生命的拔節(jié)生長，一定能洞察到學(xué)生實現(xiàn)自我超越留下的精彩足印。三是基于教師彰顯生命意義的精彩。師與生，相依相伴，相互激勵，共同成長。教師在課堂生活中，為了學(xué)生的發(fā)展，釋放了激情，貢獻了知識、智慧和心血，而結(jié)為“共同體”的學(xué)生則學(xué)得精彩，實現(xiàn)了最佳發(fā)展。正是在師生這種良性互動中，教師彰顯了生命的光彩，體驗到了自己勞動的意義，感受到了職業(yè)生活的甜美和幸福。

三、教學(xué)語言的“交響”美

“交響”，實指樂團中不同管弦樂器演奏的由不同聲音組構(gòu)的和聲。教學(xué)語言的“交響”，是對課堂中兼容不同聲音的隱喻。

按照新課改的生態(tài)理念與教師的角色定位，教學(xué)不能由教師“獨奏式”地表演，教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展。在課堂這個舞臺上，學(xué)生不能淪為失語的觀眾；恰恰相反學(xué)生應(yīng)是舞臺中的主角。一節(jié)課所演繹的“活劇”，師生都應(yīng)是“樂手”。只有當(dāng)課堂有了老師和學(xué)生的“和聲”，那就美了；如果課堂能夠兼容不同的聲音，通過師生、生生話語，思想觀點的交流、碰撞能夠引發(fā)學(xué)生精彩觀念的脫穎而出，那就更美了。

彰顯教學(xué)語言的交響美，是課堂文化重建要解決的新課題。教學(xué)語言的交響美如何建構(gòu)呢？

（一）教師要做課堂中美的語言示范者和引領(lǐng)者

教師是語言藝術(shù)家。課堂中教師做美的語言示范者和引領(lǐng)者，至少要從三個方面下功夫。其一，要善于運用文明禮貌語和清晰甜美的普通話進行示范。其二，要善于采用形象性、情感性、哲理性、幽默性語言進行示范。所謂形象性，是指運用語言摹形描狀，繪聲繪色，善于勾勒出真切逼真的情境。所謂情感性，是指語言的傳情感人。所謂哲理性，是指教學(xué)語言精煉、雋永、意味深長。所謂“幽默性”，是指語言的睿智特征，其言語或委婉詼諧，或奇妙有趣，讓人在忍俊不禁的笑聲中，領(lǐng)略到的言外之意和弦外之音。其三，善于借助呼應(yīng)性語言，引領(lǐng)師生、生生間的對話交流和意義建構(gòu)。教師講求語言的呼應(yīng)性，其實質(zhì)就是引領(lǐng)學(xué)生更好地展示、表現(xiàn)自我，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（二）激勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，表達精彩的觀念

美國功勛教師德·鮑拉說：“‘教’主要的在于‘聽’，‘學(xué)’重要的在于‘說’?！庇捎诜N種原因，有些學(xué)生在課堂上總是怯于表達，當(dāng)教師請他發(fā)言時，或沉默不語，或用“我不知道”四個字加以搪塞。如果這些學(xué)生在課堂上失語，怎么能奏響教學(xué)語言的“和聲”？又怎么能促進每一個學(xué)生的發(fā)展呢？為了建構(gòu)教學(xué)語言的“交響美”，教師要營造充滿愛的人際氛圍，提供更多的時空和機遇，善于采用設(shè)疑、激將、請教、咨詢、商討等多種方式，助推學(xué)生敞開心胸，發(fā)出自己的聲音，激勵他們表達精彩的觀念。

（三）師生協(xié)同，演繹教學(xué)語言的“交響”美

教師與學(xué)生組構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助語言這個工具，實現(xiàn)“知識、信息、思想”的交換互動、分享與融通，不僅有效地實現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展，同時教師也學(xué)到了新的東西，感受到了事業(yè)成功的自豪?，F(xiàn)代優(yōu)質(zhì)課堂文化在語言審美上所表現(xiàn)的特點就是教師的語言美，學(xué)生的語言也美，美美與共，師生共同演繹教學(xué)語言“交響”美的樂章。

“課堂是平臺，課程是曲譜，教學(xué)是歌?！眱?yōu)質(zhì)課堂文化應(yīng)當(dāng)奏響什么樣的歌呢？要奏響高揚教學(xué)生態(tài)和諧美的歌，教學(xué)“風(fēng)骨”精致美的歌，教學(xué)語言“交響”美的歌！

責(zé)任編輯 廖林