■錢家明葉瑞烽

創(chuàng)造良好校本研修環(huán)境促進教師專業(yè)發(fā)展

■錢家明葉瑞烽

校本研修是以教師在教育教學實踐中所面臨的實際問題為研究對象，以學校為主要陣地，以教師為學習和研究的主體，以促進教師、學生和學校的發(fā)展為目標的實踐性、研究性活動。它不僅是一種有組織的，以提高教育質量，創(chuàng)建個性化、特色化學校為目標的學校活動，更是教師參與的工作、學習和研究三位一體的專業(yè)發(fā)展行為。

一、明確校本研修在促進教師專業(yè)發(fā)展上的目標取向

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，是落實各個層次、各個階段的教師專業(yè)發(fā)展目標的現(xiàn)實路徑。學校組織進行的各類校本研修活動，都必須以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目標。一般而言，校本研修在達成教師專業(yè)發(fā)展的目標上，是一個包含多個不同類別和層次的體系。學校需要結合實際，明確校本研修在促進教師專業(yè)發(fā)展上的目標取向。

（一）明確校本研修在促進教師專業(yè)發(fā)展上的總體目標

為了不斷適應教育發(fā)展的需要，每一位教師都必須具備高尚的職業(yè)道德及敬業(yè)精神，正確的教育觀、學生觀、及課程觀，扎實的教學功底及教育實踐能力以及一定的專業(yè)理論素養(yǎng)及國際視野。學校始終要將這些要求作為設計和組織校本研修活動的依據和總體目標。

（二）依據教師專業(yè)發(fā)展的不同階段制定校本研修的層次性目標

針對青年教師，研修活動的目標可以是讓青年教師“一年站穩(wěn)講臺，二年站好講臺，三年站活講臺”；針對中青年教師，目標可以是提高教學水平和教育科研素養(yǎng)，形成一定的課程開發(fā)能力；針對中老年教師，目標可以是讓他們在一個或多個發(fā)展方向上有所成就，成為該領域的專家型教師。

（三）依據教師專業(yè)發(fā)展需求制定個性化校本研修目標

對教學名師而言，研修的目標是使他們在教育教學實踐中形成獨特的專業(yè)個性和教學風格；對科研名師而言，研修的目標是要使他們形成善于發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的能力，以及較強的課程開發(fā)能力；對德育教師而言，研修的目的是要使他們在德育領域中有出色的表現(xiàn)，形成善于與學生溝通，能夠幫助和引導學生解決學習、生活或心理上的種種困惑，促進學生健康成長的能力；對管理教師而言，研修的目的是要使他們在學校各項管理中發(fā)揮重要作用，使他們具備有較強的凝聚力和號召力，能夠高瞻遠矚，帶領教師和學生共同發(fā)展。

二、構建多元、分享、共贏的校本研修行動策略

（一）個體研修

個體研修是教師個體以學校為依托發(fā)揮自身的主觀能動性在教育實踐中學習、探討和研究各類教育現(xiàn)象。它主要包括自主學習、自我反思等方面。

（二）群體研修

教師的共同進步有賴于教師之間的共同學習，這樣才能博采眾長，實現(xiàn)共同成長。群體研修可以采用校內全員研修、校際交流、教師學習共同體的形式。

（三）網絡研修

網絡具有開放、交互、平等、合作等特點，在校本研修過程中，學習可以利用《中國教師行動網》《干部遠程培訓網》等網絡平臺，主動參與教學研修，交流自己的思想和意見。

（四）專家引領

專家是開展校本研修可以依托的重要資源，專家的及時有效的引領和指導是確保研修活動達成預期目標的重要保障。專家引領不僅僅是理論層次上的，還應結合教育教學現(xiàn)象和教師的需求給課堂實踐活動以指導。各校要有針對性地發(fā)揮專家的引領和指導作用,同時要更好地發(fā)揮學校骨干教師的示范和引領作用。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)教師進修學校）

責任編輯 姚遠