■黃秋萍

創(chuàng)設(shè)情境制造懸念抓住重點(diǎn)
———淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中故事類課文的教學(xué)

■黃秋萍

故事是語(yǔ)言，是情感，是繪聲繪色的表演，在語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以看到，因?yàn)樯鷦?dòng)的故事貼近學(xué)生的生活，尤其是為他們的想象和表現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，所以英語(yǔ)文本中的故事教學(xué)最能抓住學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是小學(xué)三年級(jí)的初學(xué)者，還是六年級(jí)的畢業(yè)班，小學(xué)英語(yǔ)故事類課文都是學(xué)生最為喜愛(ài)、最樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

然而，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，故事內(nèi)容也不斷豐富，難點(diǎn)逐漸增加，涉及到西方的文化風(fēng)俗也越來(lái)越多，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮和畏難的學(xué)習(xí)情緒，不敢大膽參與甚至放棄故事學(xué)習(xí)。因此，如何克服這些障礙，有效地進(jìn)行故事類課文的教學(xué)是需要教師認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，體驗(yàn)故事的金鑰匙

小學(xué)英語(yǔ)中的故事涉及面很廣。在教學(xué)中，教師要善于有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而呈現(xiàn)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解情境要表達(dá)的意圖，引起學(xué)生一定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)新的單詞或句型的含義，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，以及如何在正確的語(yǔ)境中運(yùn)用，為后面的學(xué)習(xí)清除語(yǔ)言障礙。

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以根據(jù)故事的特點(diǎn)和不同年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、實(shí)物、訪談活動(dòng)或現(xiàn)代信息技術(shù)、描述、表演等手段靈活多樣地創(chuàng)設(shè)故事情景，避免千篇一律的呈現(xiàn)方式。

如，《劍橋小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)The hero》講述的故事發(fā)生在美國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)上，農(nóng)場(chǎng)主Joe和妻子Sarah擒住銀行盜賊的故事。這個(gè)故事發(fā)生的年代和地點(diǎn)都離孩子們比較遙遠(yuǎn)，怎樣再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景呢？

經(jīng)過(guò)一番思考和準(zhǔn)備，開(kāi)課時(shí)，筆者用簡(jiǎn)筆畫(huà)幾筆勾勒出美國(guó)西部的粗獷——山脈、小鎮(zhèn)、銀行、馬車……大家目不轉(zhuǎn)睛看著老師手下的粉筆神奇地變幻出美國(guó)西部平靜的小鎮(zhèn)，不由自主地說(shuō)出老師畫(huà)的內(nèi)容，很自然地突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn)單詞。配合著課文內(nèi)容的展開(kāi)，教師驟然播放幾聲槍響和馬嘶聲，然后將兩個(gè)強(qiáng)盜策馬的剪貼畫(huà)放在銀行的一旁，大家頓時(shí)深深融入其中，焦急大喊：“強(qiáng)盜！”教師輕輕點(diǎn)撥：“They are bank robbers!”大家馬上大聲喊起來(lái)：“Police!Bank robbers!”接下來(lái)故事的學(xué)習(xí)水到渠成，大家?guī)е钌畹那楦畜w驗(yàn)去學(xué)習(xí)故事，效果就非同一般。

從這里不難看到，故事教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境活動(dòng)，是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事，體驗(yàn)故事的金鑰匙。因?yàn)樯鷦?dòng)、有趣的情境活動(dòng)有助于學(xué)生跨越時(shí)間和空間的界限，主動(dòng)地融入故事之中，促進(jìn)對(duì)故事的背景和情節(jié)的理解，水到渠成地突破重難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)故事中的情感資源。

二、制造懸念，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維，運(yùn)用語(yǔ)言的良好契機(jī)

在英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！必S富的想象力是一種奇特的思維能力，是極其可貴的品質(zhì)。教學(xué)中教師可以根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)，去創(chuàng)設(shè)含有懸念和疑惑式的學(xué)習(xí)空白，吸引學(xué)生去想象、猜測(cè)、爭(zhēng)論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才能有利于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

1．設(shè)疑——猜測(cè)

在教學(xué)中教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，選擇最佳突破口，進(jìn)行設(shè)疑，開(kāi)啟學(xué)生的思維。在引起學(xué)生情感共鳴和自愿體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行順于或逆于事實(shí)發(fā)展的擴(kuò)充、延伸，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，激起他們思考、探究、想象的欲望。

設(shè)疑的方法有很多，如情境中設(shè)疑，即教師在故事教學(xué)中設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的情境問(wèn)題，由淺入深啟發(fā)學(xué)生步步深入，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，滲透思想品德教育。又如懸念中設(shè)疑，即教師設(shè)置一些令人不解、懸而未決的疑問(wèn)，引出懸念，使學(xué)生有一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心態(tài)，從而激發(fā)想象，啟迪智慧。

2．質(zhì)疑——討論——解惑

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則需疑”。疑是思之源，思是智之本。在學(xué)生大致了解故事內(nèi)容后，教師提出有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分組自學(xué)，試讀故事中的每一個(gè)句子，把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，找出自己還不理解的地方，進(jìn)行質(zhì)疑，在小組內(nèi)進(jìn)行探討，有共性的問(wèn)題在班上提出，通過(guò)合作交流的形式，大家共同幫助解惑。其間教師輔于藝術(shù)性的點(diǎn)撥，盡量將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。學(xué)生能提出問(wèn)題說(shuō)明他在進(jìn)行積極思維，是一種可貴的探索求知精神。

三、抓住重點(diǎn)，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，增進(jìn)自信的一劑良藥

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，英語(yǔ)故事教學(xué)的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，內(nèi)涵越來(lái)越深，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也越來(lái)越大，不僅是部分學(xué)困生產(chǎn)生畏難情緒，甚至學(xué)優(yōu)生也信心不足。如何克服高年級(jí)英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的瓶頸呢？

1.抓住基礎(chǔ)、重點(diǎn)，使之簡(jiǎn)單化

隨著英語(yǔ)故事難度的加大，教師一定要把握單元重心，抓住故事的重難點(diǎn)，不要指望面面俱到，徒增負(fù)擔(dān)，我們不妨用張思中外語(yǔ)教學(xué)法中的“適當(dāng)集中”，即語(yǔ)言集中進(jìn)行教學(xué)。

例如，六年級(jí)的故事Nicola’s holiday，文章長(zhǎng)，句型多，且不集中。老師只要牢牢把握故事中奶奶提出的Do you like it here?Why?這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和自主性進(jìn)行開(kāi)放式的問(wèn)答，通過(guò)Nicola自己前后對(duì)北極生活不同看法的對(duì)比，自然引出新的知識(shí)點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

3．依托韻律、動(dòng)作，使之表演化

在高年級(jí)的故事中會(huì)出現(xiàn)一些難度大并較長(zhǎng)的句子，這些句子對(duì)故事情節(jié)的理解非常重要。對(duì)這樣的重點(diǎn)句，教師除了特別的語(yǔ)義分析外，還可以借助節(jié)奏和動(dòng)作，使難點(diǎn)句子簡(jiǎn)單化。實(shí)踐證明體態(tài)語(yǔ)言和音樂(lè)節(jié)奏能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速高效掌握這些句子，清除語(yǔ)言的障礙。如：在劍橋小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)《Ice cream for Oswald》中，句子And this is how Henry the Horrible killed the people he didn’t like的掌握是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很難讀清楚，這時(shí)，教師就可以通過(guò)繪聲繪色的泛讀，用語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)幫助學(xué)生模仿和掌握。也可以通過(guò)句子的分解和有節(jié)奏的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，例如：Henry,Henry，Henry the Horrible(恐怖的動(dòng)作)——killed，killed，killed the people，killed the people he didn’t like(砍頭的動(dòng)作)——And this is how Henry the Horrible killed the peoplehe didn’t like.這樣，句子變得有節(jié)奏且學(xué)生全身都運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，使得學(xué)生很快就能掌握知識(shí)的難點(diǎn)。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，只要教師把握好重難點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)策略，就能讓學(xué)生通過(guò)有趣的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，消除畏難情緒，清除故事中的語(yǔ)言障礙，為更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

故事對(duì)學(xué)生而言不僅僅是一種娛樂(lè)，也是一種促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、提高語(yǔ)言能力的文學(xué)表現(xiàn)形式。在小學(xué)英語(yǔ)的故事學(xué)習(xí)中，教師一定要注意創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念、抓住重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)演的情感，只有這樣，才能創(chuàng)造性地發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能，更有效地促進(jìn)學(xué)生健康心理和良好生活態(tài)度的養(yǎng)成。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林