李永蘭

(湖南信息科學職業(yè)學院 心理健康教育中心，湖南 長沙 410151)

高職教師教學能力提升探究

李永蘭

(湖南信息科學職業(yè)學院 心理健康教育中心，湖南 長沙 410151)

近年來，我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，成為高等教育大眾化的主要載體。高職教師是提高教學質量的核心資源，是實現高職培養(yǎng)目標的關鍵因素。然而，高職教育實踐性教學比較薄弱，部分教師教學能力不足，不能完全適應高職人才培養(yǎng)模式的內在要求，探究如何提升高職教師教學能力，以促進我國高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展具有現實意義。

高職教師;教學能力;提升

近年來，我國高等職業(yè)教育實現了超常規(guī)、跨越式發(fā)展，已經成為高等教育大眾化的主要載體。從國外成功經驗看，職業(yè)教育獲得發(fā)展的根本原因是它為市場和社會提供專業(yè)教育服務，培養(yǎng)市場和社會需要的技術和專門人才［1］。教師是教育的最重要資源，高職教師教學水平的提升是提高教學質量的根本保證，是學校生存和發(fā)展的基礎，這就在客觀上要求我國高職院校教師的教育教學能力和教學觀念需要不斷地更新與創(chuàng)新，以便跟上科技與時代的要求和進步。而從許多高職院校的發(fā)展現狀來看，最突出的問題就是師資隊伍建設。為適應我國高等職業(yè)教育的質量要求和發(fā)展需求，需要大力提高高職教師的教學能力。

一 高等職業(yè)教育教學能力概述

高等職業(yè)教育的教學活動具有一定的復雜性、綜合性，所有專業(yè)教學都涉及技術科學、勞動科學與教學理論。這要求教師具有先進的高等職業(yè)教育理念，在教學過程中，既要讓學生掌握專業(yè)理論知識，同時也要培養(yǎng)他們的技術應用能力，使學生具有“應變、生存、發(fā)展”的潛質。

1.高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育和普通本科教育不同，前者是以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心的職業(yè)性教育，后者是以傳授理論知識為中心的學科型教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會經濟發(fā)展中具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向建設、面向管理和面向服務第一線的實用型、技能型專門人才。其培養(yǎng)模式有如下特點:一是人才的知識結構是圍繞生產一線的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等環(huán)節(jié)上，強調的是傳授職業(yè)素質、職業(yè)技能和工作流程，而相對減少了對學科理論的追求和對前沿性未知領域的探尋關注;二是人才的培養(yǎng)過程更強調與生產實踐相結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié);三是人才培養(yǎng)在模式上常常不是演繹型的，往往采用由真實職業(yè)任務引領的職業(yè)活動導向教學［2］。具體來說，就是在教師的組織指導下，學生手腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知識和技能，完成學習任務，進行反饋和評價。

2.高職教師教學能力

高職教師教學能力是指高等職業(yè)院校教師在一定的教學情境之中，基于一定的教育教學知識和教學技能，促進教育教學目標的順利高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統(tǒng)一。通常情況下，對普通高校教師教學能力的基本要素和構成進行分析:從教育學的視角來看，教學能力主要包括教學設計能力、教學組織能力以及教學研究能力;而從心理學角度解讀教師的教學能力，主要分為教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力［3］。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職教師的教學能力和普通本科院校教師的教學能力不完全相同，有其自身獨有的特征，除了應具備普通高等教育的特點外，更注重如何體現職業(yè)教育的特征。如高職教師要具備職業(yè)素養(yǎng)，在教學中要體現規(guī)范的職業(yè)行為、美好的職業(yè)形象;高職教師能按照職業(yè)教育的特點開發(fā)課程和組織教學，知識結構中要有職業(yè)教育教學理論基礎;高職教師要能整合職業(yè)教育學、心理學、教學法及專業(yè)科學等多門學科知識。因此，高職院校教師的教學能力還涉及到“企業(yè)工作過程的學習情境設計”能力、與企業(yè)的交往能力、利用不同媒體的教學指導能力、教學整合能力、持續(xù)學習能力、理論應用能力、教學資源利用能力、組織協(xié)調能力、實踐操作能力和專業(yè)價值觀。

二 高職教師教學的現狀

1.實踐性教學比較薄弱

高等職業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)高素質的技術應用性人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。將理論與實踐相結合，加強實踐教學是實現這一目標的重要途徑。然而，有些高職院校缺乏師生進行實踐技能學習的教學基地或合作企業(yè)，學校的實驗教學設備相對不足;高職教師中“雙師型”比例不足，而具備“雙師”資格、真正從事過實際工作、實踐教學能力強的教師更少之又少。因此，教師在教學中大多注重理論知識傳授的系統(tǒng)性、邏輯性，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生實際操作技能的訓練較少，其結果是培養(yǎng)的學生具有較多從事相應職業(yè)所需要的基本理論知識，缺乏相應職業(yè)的實踐操作能力，不能滿足高職院校技術應用性人才培養(yǎng)的需求。

2.部分教師教學能力不足

高職院校的教師既要有一定的理論基礎，又要有一定的實踐動手能力。然而，近年來隨著國家對職業(yè)技術教育的重視與投入不斷加大，市場對綜合素質強的專業(yè)技能人才需求不斷增長，高職院校的規(guī)模也相應擴大，學生數量急劇增加，新專業(yè)的出現和增多，使教師隊伍迅速膨脹，而教師需求的急劇增長，使高校無暇認真選擇，必然導致教師隊伍整體質量下降。目前高職院校一半以上的教師基本上沒有接觸社會、接觸企業(yè)，其實踐能力和社會活動能力普遍偏低。有些年輕教師雖然具有高學歷，但教學能力和經驗不足，由于缺乏一線工作的經歷，教師自身缺乏實踐動手的能力，也無法很好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力。有些有一定教學經驗的高職教師和一些有較強學術水平但退居二線進入高職院校的原本科院校的教授，由于長期受學科型教學思想的影響，至今仍不能擺脫學科型教學觀念的束縛，忽視職業(yè)教育的特征，排斥或抵觸教學新觀念和新模式。有些來自企業(yè)或生產一線的教師，又缺乏教育教學法等方面的知識［4］。另外，學校制度和管理模式缺乏激勵性和有效性，科研資金投入少，使教師對自身參加培訓也不感興趣，提高自己教學能力的意識不強。這些突出的矛盾導致教學整體質量下降，高職教師教學能力培訓困難。

三 高職教師教學能力提升的措施

1.加強現代高職教育思想學習，使教師樹立正確的職業(yè)教育觀

組織高職院校教師學習高等職業(yè)教育理論及相關文件，派教師到國內外考察學習先進的職業(yè)教育經驗，并邀請國內外著名職教專家到學校進行專題講座。使高職教師受到先進職教理念的熏陶，對現代高職教育教學規(guī)律有深刻的理解，增強教書育人的使命感和責任感，創(chuàng)新教學方法，展現教學智慧，提高教育教學能力。培養(yǎng)出一批具有先進職業(yè)教育理念與卓越執(zhí)行力的師資隊伍，促使教師運用先進的職業(yè)教育理念，不斷豐富教學知識，以提升職業(yè)教育課程教學能力，全面提升教育教學質量，實現高職教育的培養(yǎng)目標。

2.加大教學投入，實現優(yōu)質教學資源共享

借助國家的重視與支持，高職院校應改善教學設施和實踐性教學條件，并為師資培訓提供經費和時間等方面的保障。充分利用校園網絡，建立優(yōu)質教學資源信息庫，將學校重點項目建設成果和教師所取得的各級各類教科研成果共享。這樣，既提高了使用效率，擴大了受益面，又使教師得到了學習提高。同時，高職教師可以學習借鑒先進經驗、科學的思路和方法，可以啟發(fā)自我創(chuàng)新思維。

3.鼓勵教師在職進修培訓，創(chuàng)新升級評職稱制度

以往高職院校教師升級評職稱按照普通本科院校的標準進行評定。高職教師為了順利升職稱評等級，研究方向偏重于理論探討，而不太重視應用性實踐成果的取得。2011年，湖南省高校規(guī)定對于1975年1月1日以后出生的教師，申報教授、副教授職務的，一般應具有碩士以上學位。高等職業(yè)院校的專業(yè)課教師，申報教授、副教授職務的，原則上要求是“雙師型”教師。為此，各高職院?？筛鶕拘l件和實際的需要，制定鼓勵教師進修培訓的辦法，有效而全面地提升師資素質。如高職院校應鼓勵教師在職攻讀相關專業(yè)學位、提高學歷層次;積極完善教師進修制度，強化教師進修意愿;要創(chuàng)新教師升級評職稱制度，改進評審辦法，把“教師到一定的企事業(yè)單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據之一，以改變長期以來教師注重理論研究而輕視實踐探索的現象，突出職業(yè)教育特點，將教學、教研及實踐成果一起作為升職稱評等級標準，使教師的實踐能力和教學水平不斷得到提高。

4.學習其它相關學科的知識與技能，提升團隊協(xié)作能力

在普通本科院校的教學中，教師往往專注于自己所教的專業(yè)，一般都是獨立完成教學任務，很少與其他學科教師有教學上的合作。然而，對現代高等職業(yè)教育來說，高職教師不僅要有嫻熟的本學科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能，同時要求教師具有團隊協(xié)作的能力，特別是在項目課程實踐中，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領域的教師要聯(lián)合起來完成項目課程。教師具備團隊協(xié)作能力，能在教學過程中強調學生的合作精神，使學生在完成任務時體現橫向合作能力，能更好地引導、幫助學生更為合理地完成項目的所有環(huán)節(jié)［5］。

5.開展校企合作，提高教師的學習情境設計能力和交往能力

加強并定期派遣專業(yè)教師到當地知名企業(yè)進行頂崗實踐，并將這種企業(yè)實踐訓練貫穿于教師一生的各個教學階段中:促進教師專業(yè)技術能力的提高，實現授課內容和行業(yè)專業(yè)技術緊密聯(lián)系，提高學生操作能力;使工學結合學習方案設計中的行動導向和職業(yè)能力目標與企業(yè)工作要求相符合，提升教學活動中教師與企業(yè)管理者、工作人員的交往能力，建立良好的師生關系，以便于學生獲取知識技術，提高學習服務能力，增強學生對課程學習的興趣。

6.和國內外高職院校合作辦學，提升教師的組織協(xié)調能力

定時派遣教師到國內外知名高職院校學習，以便教師完善理論知識和專業(yè)技能，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式方法;同時聘請國內外知名高職教師到學校進行教學研討、經驗交流以及任課教學指導;提升教師的組織協(xié)調能力，以便教師在實施教學過程中，針對不同教學環(huán)境有效組織學生與不同對象交往，合理分配時間空間，加強學生之間的團隊協(xié)作，高效地完成工作任務。

7.組織教師開展教研科研活動，提升教師教學創(chuàng)新能力

針對教學改革的事項，結合本校及專業(yè)的具體問題，組織教師共同研究、商討和解決高職院校教學中的實際問題，促進教師相互學習。有針對性地對學校不同專業(yè)、不同層次的教師，制定合適的教研科研計劃。教師通過教研、承擔科研課題、論文寫作、教材編寫、教學方法改革，進一步提升創(chuàng)新能力［6］。在實踐中把相關的最新知識傳授給學生，組織學生開展分組討論式學習、網絡自主學習和企業(yè)實踐學習，根據不同學生的學習能力安排力所能及的任務，把學生帶入佳境，激發(fā)學生的好奇心，讓他們感受到學習的樂趣，最大限度地調動每個學生的學習積極性。以便在教學中培育學生職業(yè)能力，提高學生綜合素質。

8.鼓勵教師深入企業(yè)，提高教師面向社會的實踐教學能力

在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，高職院校要擴大教師與產業(yè)界的交流，形成人才交流機制，有計劃地安排教師到企業(yè)進行考察和實踐，建立教師到企業(yè)實踐的制度，以更新教師職業(yè)教育理念，將書本理論知識和實踐緊密結合，提升教師隊伍整體水平，從而引導大學生勤于思考、善于創(chuàng)造，不斷提升自我的社會實踐能力［7］。

(1)深入企業(yè)一線。組織教師到企業(yè)去鍛煉，以便獲得較好的行業(yè)知識，提升實踐能力;了解企業(yè)的生產組織方式、企業(yè)文化、管理制度、產業(yè)發(fā)展趨勢;熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)程、用人標準;學習在生產實踐中的新知識、新技能、新工藝、新方法;了解先進技術和工藝手段在生產中的應用;全面了解專業(yè)課程所涉及的生產工藝流程全過程;同時也讓企業(yè)充分了解學校狀況、專業(yè)設置情況和學生情況，以利于學生的就業(yè)。

(2)參與企業(yè)新技術開發(fā)。鼓勵教師參與或獨立承擔企業(yè)、社會科研項目工作，新產品開發(fā)、技術改進和技術攻關，通過“產學研”結合的方式，與企業(yè)共同開展科研課題研究，共同參與企業(yè)的攻關項目，共同合作以促進科研成果向生產力轉化，在實際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術工作、技術科研工作的能力和技術創(chuàng)新能力。

(3)給企業(yè)專家擔任助手。讓年輕教師給那些不太擅長教學的外聘專家、技師作助手，幫助他們組織教學，同時向他們學習實踐技能，經過長期的學習合作，年輕教師在實踐能力上必有較大的提升。

(4)參加技能競賽。組織教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能競賽活動，加強與其他高職院校教師之間的技術交流與合作，讓教師在參賽準備、比賽操作實踐以及與同行教師的交流過程中提高實踐能力，從而實現“以賽促學”、“以賽提高”的技能培訓目標。

(5)外出參觀學習。組織新教師外出參觀學術交流會、展覽會，進企業(yè)參觀自動化生產線，參加各種專業(yè)大型活動，讓其了解目前工廠的技術水平和同行的技術水平，認識到自身的差距，來提高學習技術的主動性、積極性，拓寬教師的視野和知識面。

(6)聘請企業(yè)專家進校園。聘請企業(yè)技術能手、技術尖子來校做導師，對在職教師進行專業(yè)技能的培訓，與企業(yè)專家合作編寫本校特色教材，不斷完善教學方案，改進教學方法，提高教師面向社會的實踐教學能力，以提高教學質量［8］。

高等職業(yè)教育要切實加強內涵建設，更新辦學理念，明確辦學方向，科學定位，突出特色，真正達成提高實踐教學質量、培養(yǎng)合格高職人才的目標。高職院校教師教學能力的提升，是實現高職教育培養(yǎng)目標的重要條件。高職教師要不斷加強知識的學習，參加提升教育教學能力的培訓，充分把握各種實踐鍛煉的機會，以培養(yǎng)良好的文化素質、專業(yè)能力和職業(yè)技能，全面提升自身教育教學水平，這是一項長期的任務，是高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要保障，是為我國走向世界技能強國而發(fā)揮作用的重要一環(huán)。

［1］余會春.多元和綜合:職業(yè)教育發(fā)展的價值問題研究［J］.湖南科技大學學報(社會科學版)，2010(5).

［2］中國教育報.突破高職師資瓶頸提升教師教學能力——訪上海市教委副主任王奇，2008(8).

［3］張 翔.論高職院校教師教育教學能力的構成與培養(yǎng)［J］.柳州職業(yè)技術學院學報，2008(6).

［4］牟超美.對高職教師實踐教學能力現狀及培養(yǎng)途徑的探究［J］.教師，2010(26).

［5］屈孝初，劉向陽，彭齊林.高等職業(yè)教育項目課程與教師角色［J］.湖南科技大學學報(社會科學版)，2010(6).

［6］蘇 萍，龔松杰.基于工學結合的高職專業(yè)教師教學能力評價要素探究［J］.職業(yè)教育研究，2010(10).

［7］安 宇，張鴻瑩，邵長寶.論教育理念與人才培養(yǎng)［J］.湖南科技大學學報(社會科學版)，2010(3).

［8］林瑞云.如何提高技師學院教師教學能力［J］.職業(yè)，2011(23).

G642.0

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1674－5884(2012)07－0126－03

2012－04－11

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度一般課題(XJK011CZJ002)

李永蘭(1970－)，女，湖南常德人，講師，碩士，主要從事教育心理研究。

(責任編校 游星雅)